Проектирование процесса речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Оглавление:

Работа по развитию речи в дошкольном возрасте требует использования трех видов диагностики: базовой, промежуточной и оперативной.

Диагностика проводится два раза в год. В начале учебного года проводится первичная диагностика, определяются исходные условия для дальнейшего овладения детьми языком и задачи развития речи. В конце учебного года проводится итоговая диагностика, чтобы убедиться, что поставленные задачи выполнены.

В основной диагностике речевого развития детей участвуют несколько специалистов: психолог, логопед, учитель и заместитель начальника отдела образования, отвечающий за детей.

Психолог проводит психологическую диагностику развития речи. Речь — это психический процесс, который отражает уровень развития других психических процессов: мышления, восприятия, воображения, памяти. Поэтому в комплексной психологической диагностике, проводимой психологом, изучению особенностей речевого развития ребенка отводится значительное место.

Педагогическую диагностику развития речи проводят логопед, учитель и заместитель директора по воспитательной работе с детьми. Предметом такой диагностики является педагогический процесс, направленный на своевременное развитие речи детей.

Методы диагностики включают наблюдение за свободным общением детей во время различных видов деятельности, а также за общением детей с учителями и родителями. Наблюдения фиксируют инициацию общения ребенка, его активность в разговоре со сверстниками и взрослыми, поводы и темы обращений к собеседникам, приобретение речевых и коммуникативных навыков, эмоциональный тон общения, темы детских разговоров.

Для оценки динамики речевого развития детей проводится ПРОМЕДИКТИВНАЯ диагностика, в которой участвуют все дети группы и только те, у которых по результатам первичной диагностики выявлена задержка по сравнению с возрастной нормой. Метод экспресс-диагностики, который включает только два основных метода диагностики (наблюдение и диагностическое задание), но позволяет решить ряд задач.

Цель экспресс-диагностики — определить уровень овладения ребенком речевой деятельностью во всех ее компонентах. Определить субъективные проявления ребенка в речевой деятельности (старшие дошкольники). Определить норму возрастной корреляции речевого развития ребенка.

Ведущим методом промежуточной диагностики является метод наблюдения — целенаправленное наблюдение воспитателя за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка дает необходимую информацию об успешности развития речевой деятельности, соответствии возрастных возможностей детей.

Для определения содержательного качества речи ребенка и полноты использования выразительных средств следует использовать второй метод экспрессивной диагностики — экспериментальный метод, который предполагает выполнение экспериментального диагностического задания над ребенком, получение и оценку образца связной речи ребенка. В зависимости от возраста детей, содержание, форма представления задания, используемый стимульный материал будут различаться.

Цель ОПЕРАТИВНОЙ диагностики — оценить качество выполнения ребенком конкретных речевых заданий. Это может быть окончание любой познавательной и речевой деятельности или заключительная дискуссия по теме.

Содержание ОПЕРАТИВНОЙ диагностики включает в себя оценку условий речевого развития ребенка, который устанавливается в группе детского сада. Самым важным условием является организация развивающей среды группы. Характер развивающей среды можно рассматривать как причину успеха или неудачи в уровне речевого развития детей в группе.

Таким образом, комплексная диагностика речевого развития в дошкольном возрасте позволяет педагогу организовать процесс целенаправленной поддержки ребенка в овладении языком — важнейшим средством социализации дошкольника в дошкольной среде.

Проектирование процесса

Образовательный процесс представляет собой совокупность образовательных областей по основным направлениям — физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое, социально-личностное, — в котором умело сочетаются следующие функции для обеспечения разностороннего развития детей с учетом их возрастных потребностей:

образование — развитие ценностей (основ мировоззрения);
образовательная (познавательная) — развитие интереса к приобретению знаний как средства, помогающего ребенку развить новые качества;
развивающий — развитие когнитивных и психических процессов
Социализация — предоставление детям возможности приобрести систему социальных отношений и социально приемлемого поведения.
Укрепление здоровья и профилактика — обучение навыкам, необходимым для здорового образа жизни.

Учебно-воспитательный процесс строится по принципу комплексного тематического планирования с учетом интеграции образовательных областей, с учетом учеников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей.

Формы работы с детьми

Учебно-педагогический процесс условно делится на

образовательная деятельность в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее — организованная образовательная деятельность);
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей;

-Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Структура образовательного процесса основана на формах работы с детьми, соответствующих их возрасту. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей дошкольного учреждения, а также опыта и творчества педагога.

Большая часть работы с маленькими детьми проводится через игру, рассказывание историй и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, через вовлечение детей в увлекательные занятия.

При работе в дошкольных образовательных учреждениях, не имеющих специальных (коррекционных) групп для детей с нарушениями речи, логопеды проводят индивидуальные и подгрупповые формы логопедической работы с преобладанием индивидуальных форм (логопедический пункт).

В условиях специальной (коррекционной) группы компенсирующего или комбинированного вида, дошкольного образовательного учреждения все организационные формы логопедической работы фиксируются в рабочей программе учителя-логопеда.

В случае подгрупп дети одной возрастной группы с речевым нарушением сходного характера и степени тяжести объединяются в группы на период 20 минут.

С 15 сентября логопедические подгруппы и индивидуальные занятия будут проводиться по расписанию, составленному логопедом ООД. Логопед может принимать детей из всех классов, после консультации с руководством детского сада и воспитателями групп.

Образовательная деятельность

Организованные образовательные мероприятия формируется по следующим принципам:

дидактические игры, дидактические игры с элементами движения, ролевые игры, подвижные игры, психологические игры, музыкальные игры, музыкальные игры, круговые танцы, театральные игры, драматические игры, игры на свежем воздухе, имитационные подвижные игры;
чтение и обсуждение программных произведений различных жанров;
рассмотрение и обсуждение познавательных и художественных книг и иллюстрированных энциклопедий для детей;
ситуации педагогического и морального выбора дискуссии;
нравственное содержание и специальные рассказы учителя об интересных фактах и событиях для детей;
наблюдения за взрослыми на работе, в природе, на прогулках; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательной и исследовательской деятельности;
изготовление и конструирование моделей, коллекций, украшений для классной комнаты, для праздников, сувениров;
декорирование предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательная и исследовательская деятельность, экспериментирование, строительство;
оформление иллюстрированных книжных выставок;
тематические выставки (по временам года, настроению и т.д.), выставки детского творчества, уголок природы;
инсценировка и драматизация историй, заучивание стихов, развитие артистических навыков через имитационные подвижные игры;
предметные и предметные картинки, иллюстрации известных сказок и детских стишков, игры, рассматривание и обсуждение эстетически приятных объектов (деревья, цветы, предметы быта и т.д.), произведений искусства (народное искусство, декоративно-прикладное искусство, графика, книжное искусство и т.д.);
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, изобразительное искусство) на основе идей, на тему детских народных песен, мотивов из известных стихов и сказок, музыки, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к произведениям искусства;
рисование и лепка сказочных животных;
творческие упражнения;
прослушивание и обсуждение популярной музыки, классической музыки, детской музыки, дидактических игр, связанных с восприятием музыки;
инструментальная игра, детский инструментальный оркестр;
пение, совместное пение, упражнения для развития постановки голоса, артикуляции, певческого голоса, обсуждение содержания песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, танцы и танцевальная музыка-ритмические движения, исполняемые взрослыми, танцевальные движения, исполняемые детьми, действия, выполняемые детьми совместно;
игровые, сюжетные, тематические (своего рода физические упражнения), комплексные (элементы речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, воспитательно-образовательного характера, физкультминутки; игры и упражнения с текстами под стихи, частушки, народные песни, авторские стихи, считалки;
тематические физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, частушек;
ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

В соответствии с ФГОС одним из приоритетных направлений оптимизации образовательного процесса является создание условий, обеспечивающих личностно-ориентированное взаимодействие педагога и детей посредством использования современных образовательных технологий. Комплексный подход, укрепление здоровья, игра и гибкое использование инновационных психолого-педагогических технологий обеспечивают качественные результаты в совершенствовании речи.

Образовательная деятельность имеет большое значение в моменты системных изменений:

физическое развитие: комплексные методы тренировки (оздоровительные прогулки, мытье рук холодной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, хождение босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), гимнастика утром, упражнения и игры во второй половине дня;
социально-личностное развитие: ситуативные разговоры в обыденные моменты, подчеркивание их преимуществ;
развитие навыков работы через задания и поручения, дежурства, навыки самопомощи;
оказание помощи взрослым; привлечение детей к организации и уборке инвентаря и оборудования для занятий, сооружение конструкций для игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения в обыденных моментах;
-когнитивное и речевое развитие: создание среды, способствующей развитию речи;
свободный диалог с детьми в играх, наблюдениях, восприятии картинок, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные беседы с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
дискуссии (преимущества физических упражнений, физические упражнения, гигиенические процедуры)
развитие художественно-эстетических способностей: использование музыки в повседневной жизни детей, в играх, досугах, прогулках, изобразительной деятельности, утренней гимнастике, повышение осведомленности детей о разнообразии звуков в окружающем мире, оформление помещения, привлекательность оборудования, красота и чистота окружающей территории, предметов и игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

физическое развитие: самостоятельные игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;
социальное и личностное развитие: индивидуальные игры, групповые игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
когнитивное и языковое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по произведениям художественной литературы, самостоятельная работа в книжных уголках, театральном уголке, ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных книжек-раскрасок», развивающие социальные и печатные игры, игры на прогулке, самостоятельные игры (развивающие пазлы, карточки-рамки, парные картинки);
художественно-эстетическое развитие: детям должна быть предоставлена возможность рисовать, лепить, строить (в основном во второй половине дня), рассматривать репродукции картин и иллюстрации, слушать музыку (петь, танцевать), играть на музыкальных инструментах (бубен, барабаны, колокольчики и др.), слушать музыку.

Чем младше ребенок, тем менее дифференцированным является его развитие. Наиболее эффективно задачи преподавания решаются тогда, когда учитель целенаправленно использует интегративный подход к организации учебного процесса.

Интеграция образовательных областей

Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только через конкретные физкультурно-спортивные игры, упражнения и занятия, но и через организацию всей деятельности детей, через двигательные минутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и т.д.

Учитель должен целенаправленно организовывать образовательный процесс таким образом, чтобы требовать от детей проявления оптимальной двигательной активности во всех видах деятельности (не только отвечать на вопросы, но и отвечать и хлопать, отвечать и передавать мяч и т.д.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и помогает добиться большего успеха в решении других образовательных задач.

С другой стороны, педагогическая деятельность по физическому развитию должна обращать внимание на одновременное решение задач в других образовательных областях:

Развитие навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного инвентаря («Безопасность»);
Создание педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора на уроках физической культуры, развитие моральных качеств, поощрение смелости, находчивости, взаимопомощи, самоконтроля и т.д., поощрение детей к самооценке и оценке поступков и поведения сверстников («социализация»).
привлечение детей к организации и уборке оборудования и помещений для физкультуры («лаборатория»);
Активизация мышления детей (при выборе игрушек, оборудования и т.д.). (имитация движений животных, труда взрослых), построение подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного инвентаря), просмотр и обсуждение познавательных книг и фильмов о спорте, спортсменах и женщинах, здоровом образе жизни («Познание»).
Произносить действия и называть упражнения, поощрять речевую активность детей во время двигательной деятельности, обсуждать преимущества закаливания и упражнений («Общение»).
Игры и упражнения на рифмы, детские стишки, рассказы на ночь, сказки, физические упражнения по темам прочитанных рассказов и детских стишков («Чтение художественной литературы»).
привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и педагога, оформлению помещения; на уроках физкультуры использование элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), сделанных детьми, мела для подвижных игр («Художественное творчество»);
художественная гимнастика, музыкальные игры и упражнения, пение; спортивные игры и соревнования под музыку; развитие артистических способностей в подражательных подвижных играх («Музыка»).

Аналогичным образом осуществляется интегративный подход к решению образовательных задач основных образовательных областей: физической, социально-личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической.

В основе образовательного процесса лежит принцип комплексного тематического планирования. Структурирование всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы предоставляет большие возможности для развития детей. Темы помогают оптимально организовать информацию. У детей дошкольного возраста есть много возможностей практиковаться, экспериментировать, развивать основные навыки и концептуальное мышление.

Тематический принцип образовательного процесса позволяет просто вводить региональные и культурные элементы, учитывая специфику детского сада.

Введение сходных тем в разных возрастных группах позволяет достичь согласованности образовательных задач и преемственности в развитии детей на протяжении всего дошкольного детства, а также обеспечить органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными способностями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: