Проектирование программ дополнительного образования для дошкольников - Сущность и специфика дополнительного образования

Оглавление:

В современных условиях педагогический (образовательный) процесс рассматривается как процесс управляемой, совместной, творческой жизнедеятельности учителей и учащихся, обеспечивающий условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочной и внеурочной деятельности.

Уроки являются частью школьной и классной программы. Структурной единицей этих уроков является урок. Урок предоставляет ограниченные возможности для разнообразной и творческой организации обучения.

Успешная индивидуализация и дифференциация образования и обучения детей возможна во внеклассной работе. Здесь более эффективна социальная адаптация и развитие дружеских партнерских отношений между взрослыми и детьми.

Для общеобразовательного учреждения внеклассная работа является частью задач.

В последние годы проблема внеклассной работы стала более острой и приобрела другую направленность.

Основные ценности и функции детского внешкольного образования
Внеклассное образование детей не должно рассматриваться как дополнение к основному образованию, расширяющее рамки образовательных стандартов. Его основная цель — удовлетворение постоянно меняющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный вид образования», «зона ближайшего развития образования в России».

К настоящему времени сложились и развились общие принципы организации внешкольной и внутришкольной работы.

свобода выбора ребенком видов деятельности и сфер деятельности.
адаптация к личным интересам, потребностям и способностям ребенка.
свобода самоопределения и самореализации ребенка.
единство образования, воспитания и развития.
практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции соответствуют основным принципам гуманистической педагогики: признание индивидуальности и самоценности личности, право на самореализацию, личностная и равноправная позиция учителя и ребенка, центральность интересов ребенка, умение видеть личность в уважительном ключе.

Внеклассная (внешкольная) работа в настоящее время в основном понимается как деятельность, организованная с классом или группой учеников вне класса для удовлетворения потребностей учеников в содержательном досуге. Эта работа позволяет учителям выявить потенциальные способности и интересы своих учеников и помочь детям реализовать их.
Несомненно, внеклассная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда речь идет о создании необходимых условий для развития творческих интересов детей, вовлечения их в художественную, техническую, экологическую, биологическую, спортивную и другие виды деятельности.

Связь между внеклассной работой и внешкольным образованием обеспечивается различными факультативами, школьными научными обществами, профессиональными ассоциациями и факультативными предметами. Они могут быть частью любой области образовательного процесса, в зависимости от целей и задач, которые они преследуют, а также содержания и методов их работы.

Однако следует помнить, что дополнительное образование детей — это, прежде всего, реализация дополнительной образовательной программы в определенной области деятельности или знаний.

Проектирование программ дополнительного образования для дошкольников

Сущность и специфика дополнительного образования

Развитие дополнительного образования детей в государственных образовательных учреждениях предполагает решение следующих задач:

изучение интересов и потребностей учащихся в дополнительном образовании детей;
Определение содержания дополнительного образования детей, форм и методов работы с учащимися с учетом возраста учащихся, типа учреждения, особенностей социокультурной среды;
условия для создания единого образовательного пространства;
Расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей с целью полного удовлетворения интересов и потребностей учащихся в кружках по интересам;
Создать условия для привлечения в систему дополнительного образования детей большего количества учащихся среднего и старшего возраста;
Создать максимальные условия для приобретения учащимися интеллектуальных и культурных ценностей и развития уважения к истории и культуре своего и других народов;
решение личных проблем учащихся, развитие их моральных качеств, творческой и социальной активности.

В государственном учебном заведении дополнительное образование дает реальную возможность ребенку выбрать свой индивидуальный путь. Предоставление ребенку такой возможности означает включение его в занятия по интересам, создание условий для достижения и успеха в соответствии с его собственными способностями, независимо от его успеваемости по обязательным предметам. Предоставление дополнительного образования детям расширяет пространство, в котором ученики могут развивать свои творческие и познавательные навыки, реализовывать свои личностные качества и проявлять способности, которые часто остаются невостребованными в традиционном образовании. Во внеклассном образовании дети могут сами выбирать содержание и форму занятий, не боясь неудачи.
Дополнительное образование для детей в школе — это совершенно иное явление, чем традиционные внеклассные и внешкольные занятия. Долгое время система общего образования сопровождалась рядом разрозненных учебных мероприятий, кружков, секций, внеклассных занятий, работа которых, как правило, не была взаимосвязана. Теперь можно создать целостное образовательное пространство.

Еще одной важной особенностью дополнительного образования детей является образовательная доминанта, поскольку она «невидима» в сфере факультативных занятий, а значит, можно ожидать более эффективного преподавания.

Еще одна особенность системы дополнительного образования детей — компенсаторная (или психотерапевтическая), так как она дает возможность детям в условиях массовой школы развивать индивидуальные навыки, которые не всегда поддерживаются образовательным процессом. Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха» (Выготский), помогая детям изменить свой статус, поскольку они находятся в равном диалоге с педагогом в различных видах деятельности, выбранных ребенком самостоятельно и в соответствии с его личными интересами и потребностями. Будучи плохо обученным основным предметам в школе, в художественной студии или в спортивном клубе, он может стать лидером. Опыт лучших школ показывает, что учителям, занимающимся дополнительным образованием, обычно удается избавиться от стереотипа «неуспевающего» или «трудного» школьника.

Эмоциональная насыщенность — еще одна особенность развития дополнительного образования детей в системе государственного образования. Его важность можно объяснить необходимостью уравновесить «сухость» образовательного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционального и визуального восприятия мира, столь важного в юном возрасте. Развитие эмоций необходимо школьникам как средство формирования целостного взгляда на мир.

Адаптационные программы

Проведенная работа позволила каждой команде собрать необходимый теоретический и практический материал и организовать его таким образом, чтобы учителям было удобно использовать его при работе с детьми и родителями.

В результате проделанной работы на заседании педагогического совета в марте 2012 года была проведена презентация работы. Были представлены проекты из программ творческих групп:

Адаптационная программа «Ритм».
Данная программа составлена на основе авторской программы А.И. Бурениной «Ритмическая гимнастика» и предназначена для детей дошкольного возраста 6-7 лет, срок реализации — 1 год.

Основная цель программы — способствовать гармоничному физическому развитию детей, а также развитию моторики, музыкальности, пластичности, слуха, эмоций посредством ритмической гимнастики. Цели — развитие интереса к искусству хореографии, эмоциональная разрядка в процессе танца, развитие пластики, выразительности движения, общей музыкальной грамотности. Кроме того, авторы уделяют большое внимание физическому развитию детей дошкольного возраста: развитию гибкости, ловкости, силы, выносливости во время регулярных занятий художественной гимнастикой.

Адаптационная программа «Голосок
Программа составлена на основе пособия «Пение и хоровая работа в детском саду» автора М. Картушиной и рассчитана на возрастную группу дошкольников 6-7 лет со сроком реализации 1 год.
Основные цели программы, которые ставят перед собой преподаватели: обучение певческим навыкам, развитие основных навыков и умений певческой культуры, развитие общей музыкальной культуры. Обучение основано на развитии музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной чувствительности и певческих навыков. Интересно и доступно подобран материал, который поможет решить различные проблемы в развитии певческих навыков.

Программа адаптации «Самоделкин»,
Данная программа составлена на основе авторской программы И.А.Лыковой «Цветные ладошки» и рассчитана для дошкольников 6-7 лет на один год. Цель программы «Самоделкин» — развить художественно-творческие способности детей, используя нетрадиционные техники, помочь детям понять возможности различных художественных материалов. Программа охватывает научно-методические основы изобразительного искусства: методы преподавания рисунка и использования нетрадиционных техник, методы преподавания пластинографии. Авторы программы убедительно обосновали актуальность и новизну программы адаптации в пояснительной записке.

Адаптационная программа «Непоседы».
Данная программа составлена на основе авторской программы «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» Е.Г. Чуриловой.Основная идея, цель творческого развития: реализовать индивидуальный потенциал и потребности детей в самовыражении и развитии через приобщение к музыкальному и театральному искусству, раскрыть творческий потенциал дошкольников.

Методическая разработка «Оригами».
Данный методический прием обучения художественно-эстетической направленности основан на технологии Мусиенко Н.А. «Оригами в детском саду», Соколовой С.В. «Оригами для дошкольников», которая была создана на основе многолетней работы по обучению основам искусства оригами. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить кругозор в этой области образования, обогатить коммуникативные навыки и приобрести умение выполнять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Контроль реализации образовательных программ

При проектировании форм контроля, прежде всего, необходимо понять, для чего будет работать система контроля качества дополнительного образования в детском коллективе. Другими словами, на вопросы нужно отвечать:

Какие знания, навыки и способности будут выявляться и оцениваться?
Как мы будем отслеживать уровень развития личности, навыков и способностей учащегося?
Каковы основные показатели образования? Как? Сможем ли мы отслеживать социализацию учащегося на разных этапах программы?
Затем нам необходимо выбрать формы мониторинга развития базовых компетенций учеников. Для этого мы можем воспользоваться классификацией форм мониторинга, приведенной в каждой образовательной программе. Разработанная преподавателем система контроля должна включать пакет диагностических методик, являющийся компонентом учебно-методического комплекса образовательной программы, состоящий из описания форм различных этапов контроля (предварительного, текущего, тематического и итогового), инструкции по их использованию и методических рекомендаций.

Виды контроля и надзора:

начальный контроль — проверка адекватности исходного состояния учащегося перед обучением.
первичная диагностика — определение образовательных ожиданий, установок и образовательных потребностей ребенка.
непрерывный мониторинг — организация мониторинга качества обучения детей по образовательной программе в течение года.
тематический мониторинг — мониторинг результатов обучения после завершения изучения предмета.
итоговый мониторинг — мониторинг результатов обучения после завершения образовательной программы в конце учебного года.

Мониторинг — это система отслеживания хода и результатов обучения, система непрерывного наблюдения, оценки и прогнозирования изменений в объекте.

Однако, поскольку стандартов в дополнительном образовании не существует, педагог должен самостоятельно разработать формы мониторинга реализуемой им программы. Способность проектировать (выбирать, разрабатывать, совершенствовать, изменять) формы контроля за работой над образовательными программами является расширением компетенции преподавателя в данной области.

Формы контроля должны включать не только механизмы мониторинга, используемые учителем, но и самоконтроль учащегося, а также учет мнения родителей. Только таким образом можно получить правильное представление о качестве результатов, достигнутых при реализации образовательной программы в дополнительном образовании.

В то же время необходим механизм мониторинга успеха команды на разных уровнях: школьном, районном, городском и более высоких уровнях.

Если педагог дополнительного образования будет знать, как разработать и упорядочить формы мониторинга, а именно:

Обладание информацией о современных формах контроля;
уметь выбирать, развивать и совершенствовать формы контроля, наиболее подходящие для образовательного процесса в возглавляемом им детском объединении;
Разрабатывать и совершенствовать и развивать формы контроля в образовательном процессе;
организовать итоговую проверку, сохраняя максимальную наглядность результатов обучения,
результат образовательного процесса способствует хорошему пониманию результатов образовательного процесса всеми участниками процесса.

Методика «Образовательные потребности»

Данная методика является модификацией методики «Анализ социального заказа в системе дополнительного образования», разработанной Н.Ю. Конасовой, и направлена на выявление особенностей образовательных потребностей (диапазон, качество, удовлетворенность) обучающихся в ДОО или ОДО.

Детям предлагается ответить на вопросы анкеты, которая дает возможность выяснить цель посещения детьми объединений и коллективных творческих занятий.

Анкеты адаптированы к возрасту учеников в двух категориях: 6-11 и 12-16 лет. Если учащиеся обеих возрастных групп посещают одну и ту же группу, они получат разные анкеты.

Для заполнения анкеты каждый студент должен иметь индивидуальный бланк с перечнем вопросов. Перед началом процедуры учитель или психолог объясняет детям, зачем проводится опрос и правила заполнения анкет.

Данная методика, разработанная М. Рокичем и Л.А. Ясюковой на основе методов изучения ценностных ориентаций, предполагает изучение направленности личности ребенка в учреждении или классе дополнительного образования детей. Методика позволяет выявить систему значимых ценностей, определяющих наиболее общие тенденции жизнедеятельности учащихся: отношение ребенка к внешнему миру, к себе, которые рассматриваются как ценности-цели.

Практика показывает, что жизненные ценности осознанно определяются только в подростковом возрасте. Поэтому данная методика подходит для учащихся 12-16 лет.

В основе метода лежит техника прямого ранжирования списка ценностей (список из 15 ценностей), когда ребенка просят поставить наиболее важные для него ценности в списке, а наименее важные — внизу.

Анкета заполняется анонимно. Однако для сравнения результатов нескольких срезов целесообразно разрешить использовать анкету (например, попросить ученика ввести последние 4 цифры своего номера телефона).

Полученные баллы позволяют установить иерархию (рейтинг) ценностных ориентаций обучающихся. Это может стать основой для разработки учителем индивидуального образовательного маршрута учащегося с учетом наиболее важных для него целей. Следует помнить, что важнейшей педагогической задачей является не только учет ценностных ориентаций ребенка, но и их развитие в случае необходимости.

Кроме того, методика изучения ценностных ориентаций в группе детей позволяет выявить общие тенденции и специфику ценностных целей группы учеников, что позволяет педагогу адаптировать содержание, формы и технологии воспитательной работы.

Рекомендуется проводить опрос среди учащихся для оценки их ценностных ориентаций один раз в начале учебного года или два раза — в начале учебного года и в качестве контрольного среза в конце учебного года.

В течение учебного года в карточку записываются и суммируются баллы по результатам участия ребенка в конкурсах и фестивалях разного уровня. Сумма баллов используется для определения оценки учеников как внутри группы учеников, так и детского коллектива в целом, по «внешнему» параметру успеваемости — академической успеваемости.

Методика может проводиться как на основе оценки сверстников (учителя), так и на основе самооценки ученика.

Целесообразно выявлять и анализировать эти результаты дважды в год: в конце первого семестра и в конце года. При регулярном применении методика позволяет фиксировать динамику достижений учащихся и стимулировать их творческую активность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: