Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе

Оглавление:

В настоящее время процесс обучения все больше ассоциируется с деятельностным подходом к приобретению детьми новых знаний. Система образования должна готовить людей, приспособленных к жизни в условиях новых технологий и развития информатизации. Одним из самых важных навыков для человека сегодня является умение находить, обрабатывать и использовать информацию по назначению. В связи с этим метод проектов все чаще используется в начальной школе, он вызывает большой интерес в педагогических кругах, развивается и совершенствуется быстрыми темпами.

Благодаря проектным методам дети учатся применять полученные знания не только в теории, но и на практике, что существенно отличает эти технологии от традиционного метода обучения. По мнению многих педагогов, традиционный подход не оправдывает себя в полной мере, так как предусматривает лишь воспроизведение учащимися знаний, полученных от преподавателя, но не предусматривается их реализация в практической жизни. Учащиеся только усваивают полученные знания, заучивают основные правила, но, сталкиваясь с реальными ситуациями, не могут применить свои знания, потому что не участвуют в школьных мероприятиях, которые могли бы показать применение полученных знаний на практике.

Тем не менее, проектные методы не заменяют традиционное обучение, а дополняют и расширяют его. При выполнении проектов студентам приходится решать различные интересные и полезные задачи, связанные с реальной жизнью, и применять теоретически полученные знания на практике. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения учащиеся учатся самостоятельно приобретать знания, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности.

В связи с тем, что проектирование используется во многих областях человеческой деятельности, термин «проект» трактуется неоднозначно.

Так в самом общем виде в словаре русского языка С.И. Ожегова «проект» рассматривается как:

проработанный план строительства механизма, устройства или реконструкции чего-либо;
предварительный текст любого документа;
концепция, план, намерение.

Во Всемирной энциклопедии под редакцией А.А. Гойцанова проект называется прототипом, архетипом предполагаемого объекта.

Как видим, проект может существовать в любой сфере деятельности, но работа по созданию проекта (т.е. проектирование) требует, во-первых, знания назначения и функционирования той сферы деятельности (реальности), в которую вводятся преобразуемые объекты, а во-вторых, знания методов и существенных особенностей проектирования как специфической деятельности. Причины, определяющие выбор направления (или идеалов) преобразования, должны соотноситься с широким контекстом системы, включающим преобразуемые объекты. Таким образом, для педагогической деятельности необходимо сформулировать свое понимание сути проекта.

По мнению В.Е. Радионова, педагогический проект — это мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических действий и рационализации профессиональной деятельности. Проект педагогической деятельности — это программа реальных действий, основанная на актуальной педагогической проблеме, которую необходимо решить. Его реализация будет способствовать улучшению педагогической ситуации в конкретном учебном заведении, его структурном подразделении и окружающем социуме.

В связи с тем, что проектирование используется во многих областях человеческой деятельности, термин «проект» трактуется неоднозначно.Так в самом общем виде в словаре русского языка С.И. Ожегова «проект» рассматривается как:

Проработанный план строительства механизма, устройства или реконструкции чего-либо;
Предварительный текст любого документа;
Концепция, план, намерение.

Термин «педагогическое проектирование» был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С. Макаренко, который разграничил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности», и функцию педагогов-практиков, заключающуюся в разработке и реализации образовательных программ для каждого члена коллектива на основе общего проекта и с учетом индивидуальных особенностей личности. По мнению В.Е. Радионова, педагогический проект — это мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических действий и рационализации профессиональной деятельности. Проект педагогической деятельности — это программа реальных действий, основанная на актуальной педагогической проблеме, которую необходимо решить. Его реализация будет способствовать улучшению педагогической ситуации в конкретном учебном заведении, его структурном подразделении и окружающем социуме.

Развитие проектных методов в образовании

Суть проектной деятельности заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем (а часто и с родителями) выполняют собственный проект, решающий практическую, исследовательскую проблему. Участвуя в такой деятельности, студенты приобретают новые знания, навыки и умения. Работая над различными проектами, первоклассники учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться, советоваться, распределять роли и задачи по мере необходимости для достижения оптимальных результатов. И все это происходит не просто так: разрабатывая свои проекты, дети приобретают навыки грамотности и счета, узнают об окружающем их природном мире через собственный поиск.

Метод проектов не является принципиально новым в образовательной практике, но в то же время он считается одной из образовательных технологий 21 века, поскольку предлагает возможность адаптации к быстро меняющемуся миру постиндустриального общества.

Метод проектов возник в начале двадцатого века, когда педагоги и философы искали способы развить у детей самостоятельное мышление. Они стремились научить детей не только воспроизводить знания, но и применять их в практической жизни. Поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей в решении общей проблемы. Они утверждали, что ребенок может с большим энтузиазмом заниматься только той деятельностью, которая ему нравится и которую он свободно выбрал для себя.

Известный австрийский педагог Рудольф Штайнер также считал, что необходимо учить детей применять теоретические знания при решении практических задач. Он считал, что ребенок должен знать, где и как применить свои знания, если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов заинтересовал и российских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России несколько позже, чем первоначальные разработки американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа, которая попыталась активно использовать проектные методы в классной практике. Но массовое внедрение этого метода в отечественных школах в годы советской власти не оправдалось, поскольку, несмотря на высокую мотивацию учащихся в таком обучении, школа не обеспечивала учеников необходимым объемом систематических знаний, группируя учебный материал по различным предметам вокруг проектов, в основном практического характера.

Согласно постановлению ЦК ВКП(б) 1931 года, метод проектов был осужден, так как он «не дает возможности учащимся овладеть системой знаний в области конкретных курсов», и более полувека этот метод не использовался в России как самостоятельный. Однако она активно и очень успешно развивалась в зарубежных школах. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи Дьюи о гуманистическом подходе к образованию и методе проектов стали очень популярны в 20 веке.

Специфика организации проектной деятельности

Первая классификация проектов была сделана Коллингсом в начале 20-го века. Ученый рассмотрел три группы учебных проектов:

«Игровые проекты» — это детские мероприятия, целью которых является участие в групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматические представления, различные виды развлечений и так далее).
«Полевые экскурсионные проекты», для осмысленного изучения проблем, связанных с окружающей природой и социальной жизнью.
«Проекты по рассказыванию историй», в которых дети развивали удовольствие от рассказывания историй в различных формах — устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной.

Обучение литературному чтению дает богатый материал для использования методов проектного обучения. Используя метод проектов, можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Вы можете научиться создавать книги, журналы, слайд-фильмы, постановочные работы и многое другое. Все зависит от воображения и креативности преподавателя и студентов.

Работа над проектом предполагает исследовательскую деятельность, направленную на развитие внимания и воображения. Одна из самых серьезных и трудных задач преподавания литературы — научить детей мыслить, умению самостоятельно творчески мыслить.

Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают студентам развивать аналитические навыки. Самое главное, что при таком методе каждый студент имеет возможность выразить себя на творческом уровне.

Для формирования творческого мышления учащихся необходима система специальных упражнений творческого характера. Такие упражнения могут включать:

создание иллюстраций к содержанию произведения;
создание инсценировки произведения (групповая работа);
творческий пересказ текста (авторами, героями произведения).

Чаще всего учащиеся начальной школы выбирают рисование, так как этот вид деятельности кажется им наиболее знакомым. Работа над созданием иллюстраций проходит в несколько этапов:

анализ работы;
работа с художественным произведением (обзор и анализ);
создание иллюстрации к произведению искусства;
показывать работу.

В этом случае, выполняя творческий проект, они могут использовать музыкальное сопровождение и смотреть на репродукции картин.

Работа над созданием иллюстрации постоянно связана с анализом работы, рассмотрением и оценкой художественного произведения. Необходимо, чтобы дети самостоятельно выбрали эпизод для иллюстрации. Здесь студенты также учатся передавать настроение произведения. После завершения проекта они делают выставку своих работ и защищают готовые проекты. Помимо рисунков на уроках литературного чтения, студенты могут подготовиться к инсценировке произведений. Постановки и спектакли, презентации, самодельные книги, поделки, рисунки, собственные стихи и сказки также являются продуктами проектной деятельности.

Важно также отметить, что при проведении проектов в младших классах по литературному чтению, как и по другим предметам, при разработке заданий необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

Реализации ФГОС НОО

Проектно-исследовательская деятельность учащихся предусмотрена образовательными стандартами. Следовательно, каждый студент должен быть обучен этому виду деятельности. Учебные программы всех школьных предметов ориентированы на этот вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Место проектной деятельности в реализации ФГОС нового поколения

главное отличие нового стандарта — изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, профессиональные и метадисциплинарные результаты);
инструментом для достижения этих результатов являются универсальные учебные действия (программы для проектирования учебных действий);
в соответствии с новыми стандартами, основным подходом к формированию УМД является системно-деятельностный подход;
одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует основному подходу ФГОС.

Проект — это ограниченная по времени целенаправленная деятельность, направленная на достижение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы студента. Качественно выполненный проект — это поэтапное планирование своей деятельности и отслеживание результатов своей работы.

Цель проектной деятельности заключается в том, чтобы учащиеся поняли и применили знания, навыки и умения, полученные ими при изучении различных предметов.

Цель проектной деятельности в школе:

планирование урока (студент должен уметь четко определить цель, описать основные шаги для достижения цели, сосредоточиться на достижении цели, на протяжении всей работы);
обучение сбору и обработке информации и материалов (студент должен уметь отбирать соответствующую информацию и использовать ее надлежащим образом);
аналитические навыки (креативность и критическое мышление);
письмо (студенты смогут планировать свою работу, четко представлять информацию, писать сноски, понимать концепцию библиографии);
создание положительного отношения к работе (студент должен проявлять инициативу и энтузиазм, стараться выполнить работу в срок согласно установленному плану и графику работы).

Важными положительными факторами проектной деятельности являются:

повышение мотивации студентов при решении задач;
развитие творческих навыков;
переход от инструментального к технологическому подходу к решению проблем;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учеником.

Повышение мотивации и развитие креативности обусловлено наличием ключевой особенности в проектной деятельности — самостоятельного выбора. Развитие креативности и смещение фокуса с инструментального на технологический подход происходит из-за необходимости осмысленного выбора инструментов и планирования деятельности для достижения наилучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит бессознательно: Студент стремится доказать, прежде всего самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что желание проявить себя является основным фактором эффективности проектной деятельности.

Благодаря исследовательской деятельности, основанной на проектах, дети развивают следующие навыки:

рефлексивные навыки;
навыки поиска (исследования);
навыки оценочной самостоятельности;
навыки и умения совместной работы;
коммуникативные навыки;
навыки презентации.

Таким образом, проектная деятельность помогает оформить большое количество результатов обучения в интересной и нескучной форме, что позволяет в полной мере реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.

Результаты проектной деятельности

Актуальность данного проекта заключается в необходимости приобщения студентов к народному искусству, культуре и истории. Устное народное творчество в полной мере отражает жизнь, традиции, обычаи и нравы наших предков. С древних времен устное народное творчество было одним из средств воспитания, подрастающее поколение черпало из него знания о нравственности, связях между людьми, духовности. С развитием новых информационных технологий устное народное творчество и литература отошли на второй план и на некоторое время утратили свою роль в жизни общества. Сейчас, в связи с возникшими проблемами воспитания, общество осознало необходимость возвращения к народным культурным традициям, способствующим гармоничному развитию личности.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что проектная деятельность оказывает положительное влияние на работу студентов. Во время реализации проекта все дети участвовали активно и с интересом. Даже те студенты, которые обычно пассивны в классе, стремились тщательно выполнять данные им задания. Было заметно, что класс объединился для достижения общей цели и выполнял работу коллективно. Иногда у детей возникали споры и разногласия, которые приходилось решать вместе с учителем.

Технология проектной деятельности делает процесс обучения более интересным и увлекательным, а также облегчает учителю работу с детьми, которые заинтересованы и вовлечены в деятельность. Более того, благодаря этому методу преподаватель приобретает опыт, подкрепляет и обогащает свои знания, поскольку в процессе обучения он является не посредником, а слушателем или равноправным игроком в команде студентов.

Проект достиг своих целей. Эта работа сплотила учащихся, вызвала у них интерес к поиску новой информации, расширила кругозор, заложила основу для формирования исследовательских навыков и познавательного интереса, способствовала развитию навыков работы в команде, умению находить ошибки и исправлять их сообща, умению отстаивать свою точку зрения и находить компромиссы.

В ходе работы были рассмотрены теоретические основы проектной деятельности, различные точки зрения на определение проекта, метод проектов, изучены положительные стороны применения метода проектов, возможные трудности, возникающие при организации проектной деятельности. Также был выявлен уровень разработанности исследуемой темы в методической и педагогической литературе. Были определены принципы и требования к организации проектной деятельности, ее цели, рассмотрена классификация проектов по различным основаниям.

Анализируя литературу, было выявлено, что возможность организации проектной деятельности в процессе обучения литературному чтению освещена достаточно полно.

Разработан проект по литературному чтению на тему: «Устное народное творчество». Таким образом, цели исследования были достигнуты.

Изучив литературу по данной проблеме и проведя собственное исследование, мы можем сделать вывод, что метод проектов — это платформа для творчества, которая позволяет учителю сделать процесс обучения веселым, интересным и увлекательным. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научное значение.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: