Проектный метод как дидактическое средство развития творческой активности учащихся

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Человек включился в проектную деятельность гораздо раньше, чем это может показаться на первый взгляд. Уже на ранних этапах развития общества это проявлялось на уровне ремесел, создания мифов, детских игр. Проектирование как специфический вид деятельности основано на природной способности человека мысленно создавать модели «необходимого будущего» (Н.А. Бернштейн) и реализовывать их в жизни.

Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Его можно использовать в образовательных целях при работе с учащимися практически любого возраста: Младший (что становится возможным благодаря проектной системе игровой деятельности), подростковый (на волне потребности создать свою предметную среду и попробовать свои силы), юношеский (ориентирован на стремление к будущему, желание самореализации).

На современном этапе развития общества, характеризующемся необычайной мобильностью и изменчивостью, начинает доминировать проектный тип культуры. Она становится одним из центральных культурных механизмов трансформации реальности.

В результате проектной деятельности рождается проект. Проект можно определить как поэтапную реализацию образа будущего. В последние годы многие педагоги активно участвуют в проектах.

Проектная деятельность таит в себе удивительные возможности, потому что она может изменить человека любого возраста. Его развивающая функция основана на:

Продуктивность воображения.
Сила и свобода творчества
Стимулирование развития социальной активности

Целью данной дипломной работы является изучение метода проектов для обучения учащихся средней школы изготовлению плечевой одежды.

Цель исследования: изучить методику использования проектной деятельности и проверить ее на практике.

Цели исследования:

Изучить теоретические положения проектной деятельности.
изучить и разработать систему задач по созданию проекта.
внедрить систему использования метода проектов в преподавании технологии в средних школах.

Объект исследования: проектная деятельность при обучении технологии в 7 классе.

Объект исследования: особенности организации проектной деятельности студентов.

Методы, использованные в работе:

анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.
наблюдение за деятельностью студентов
анкетный опрос
интервью

Историческая справка о возникновении метода проектов

Метод преподавания — это педагогическая категория, понимание которой исторически менялось. Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь», «способ продвижения к истине, к ожидаемому результату».

Метод проектов — совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых учителем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности для активизации познавательных интересов учащихся, направленных на приобретение и закрепление новых знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей и приобретение опыта практического решения самостоятельно поставленных задач.

Появление технологии как обязательного предмета в учебных программах средней школы во многих странах мира свидетельствует о признании технологии как одной из важнейших культурных детерминант нашего времени, влияющей на жизнь людей не меньше, чем философия, политика и т.д.

Технология — это отрасль знаний, с одной стороны, с другой — творческий процесс систематического использования ресурсов для совершенствования и разработки новых объектов, систем, элементов окружающей среды для удовлетворения потребностей и желаний людей.

Отличительной чертой советской школы с момента ее возникновения было сочетание обучения с производительным трудом молодого поколения. Основные принципы школьного образования были изложены в двух документах: «Положение о единой трудовой школе РСФСР»-1918 и «Основные принципы единой трудовой школы»-1918.

В основе метода лежали педагогические концепции американского педагога и психолога Джона Дьюи: деформация мышления на основе личного опыта.

В статье «Учитель года» А. Крылова говорится:

Шацкий С.Т. выделил основные элементы метода проектов:

Реальный опыт ребенка, который должен быть выявлен учителем.
Организованный опыт (учитель строит уроки на основе того, что ему известно об опыте ребенка), полученный в результате деятельности ученика.
Упражнения, обучающие необходимым ребенку навыкам.

В 1920-х годах значительная часть учителей настаивала на принятии проектной системы обучения. Она заключалась в смещении предметной системы обучения и группировке элементов знаний по математике, биологии, физике и другим академическим дисциплинам вокруг рабочих заданий для студентов. Однако трудовое обучение было основано на случайных заданиях и мало способствовало трудовому воспитанию.

В 1932 году было издано постановление «Об учебном плане и методе работы в начальной и средней школе», в котором резко критиковалась проектная система обучения.

В то время не было возможности обеспечить школу учителями трудового обучения, поэтому трудовое обучение было упразднено как отдельный предмет в 1937 году.

Трудовое обучение и воспитание осуществлялось через внеклассную, внешкольную и общественно полезную работу.

В 1950-х годах правительство вновь обратилось к проблеме трудового воспитания в общеобразовательных школах. В 1954 году предмет трудового воспитания был вновь введен в учебную программу средней школы. Начали изучаться пути и способы сочетания общего среднего образования с профессиональным образованием в гимназиях.

Сейчас, в связи с реформой российского образования, метод проектов возрождается.

Современный метод проектов должен корректировать и обогащать образовательный процесс.

В.Д. Симоненко, член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Брянского государственного педагогического университета предлагает объединить основные положения метода проектов с деятельностным подходом, обобщив достижения зарубежных и отечественных ученых.

По его словам, основная идея заключается в том, что ребенку нравится делать только то, что он выбирает, деятельность не существует только в рамках школьного предмета.

Девиз этой деятельности — «Все из жизни». Поэтому «метод проектов» предполагает «использование окружающей среды в качестве лаборатории, в которой происходит процесс обучения».

С 1996 года в программу «Технология» был введен раздел «Творческий проект».

В России попытки внедрения метода проектов в те годы не увенчались успехом. Трудно разобраться во всех проблемах, вызвавших этот провал, при котором подавлялись все неидеологически ориентированные попытки творчества. И сейчас сложились благоприятные условия для использования метода проектов в практике обучения студентов.

Типология методов обучения. Их структурирование

Методы обучения — это виды взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на приобретение педагогических знаний, умений и навыков, воспитание и развитие в процессе обучения, при которых достигаются цели обучения.

И. П. Подласый считает, что метод обучения — это упорядоченная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение определенной цели обучения.

В структуре методов обучения выделяются приемы.

Техника — это элемент метода, его составная часть, отдельное действие, отдельный шаг в реализации метода.

Каждый метод — это система сознательных, последовательных действий человека, приводящих к результату, соответствующему намеченной цели. Следовательно, любой метод предполагает наличие осознанной цели, без которой целенаправленная деятельность невозможна. Осознав цель, человек выполняет деятельность, а именно работает, используя различные методы. Это означает, что правильно примененный метод неизбежно приводит к намеченному результату. Если цель не достигнута, значит, метод не адекватен цели, т.е. неправильно спланирован или применен.

Творческая деятельность преподавателя заключается в рациональном использовании в процессе обучения тех методов, с помощью которых поставленная цель может быть достигнута наилучшим образом.

В традиционно сложившейся практике преподавания в общеобразовательных средних школах большое место занимают информационно-развивающие методы (лекция, объяснение, рассказ, беседа), в которых учитель играет более активную роль, чем ученики. Для закрепления знаний и совершенствования навыков особенно часто используются воспроизводящие методы (пересказ — воспроизведение учащимися материала урока, выполнение упражнений по образцу, лабораторные работы по инструкции). Эти методы в большей степени ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, в меньшей — на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние десятилетия широко используются так называемые активные методы обучения, которые стимулируют учащихся к самостоятельному получению знаний, активизируют их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических навыков и умений. Именно на решение этих проблем направлены проблемно — поисковые и творчески — репродуктивные методы.

В дополнение к этим методам используется метод проектов.

Все известные методы решения творческих задач можно условно разделить на две большие группы по признаку доминирования интуитивного или логического подходов и соответствующих правил действия.

Более подробно эти методы будут рассмотрены в дальнейшем ходе работы.

Первая группа — это так называемые эвристические (интуитивные или иррациональные) методы, которые основаны на активизации творческой деятельности человека и развитии его творческих способностей за счет развития интуитивных процедур действия, воображения, аналогии и т.д. К этой группе относятся методы: Мозговой штурм, метод эвристических вопросов, метод эмпатии (личной аналогии), метод сравнительных стратегий, ассоциативные методы.

Вторая группа методов основана на применении оптимальной логики анализа технического или иного усовершенствованного объекта, правила, анализа и синтеза, сравнительного обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Это рациональные или логические методы решения творческих проблем. К ним относятся: морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач.

Эвристические (интуитивные) методы генерирования новых идей.

По мнению доктора педагогических наук В.И. Андреева, «эвристические методы» — это система эвристических правил деятельности учителя (методы обучения) и деятельности ученика (методы воспитания), разработанных с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления, для разработки интуитивных процедур деятельности учащихся по решению творческих задач».

Особенностью определения, предложенного В.И. Андреевым, является генетический подход, открывающий путь к разработке и систематизации эвристических правил, которые были частично выявлены ранее или недостаточно осознанно использованы рационализаторами, изобретателями и педагогами, но не были представлены в обобщенном виде в педагогической литературе. Это делает их практическое применение чрезвычайно сложным. Поэтому решение творческих задач как в школьной, так и в вузовской практике в основном осуществляется методом «проб и ошибок», то есть не лучшим образом. Правда, в отечественной и зарубежной практике есть серьезные попытки описать эти методы для изобретателей (например, метод мозгового штурма, синектический метод и т.д.).

Рассмотрим эвристические методы решения творческих и проектных задач и возможности их применения в качестве методов учебной и творческой деятельности учащихся и студентов в учреждениях образования и обучения.

Метод мозгового штурма. Метод и термин «мозговой штурм» или «генерация идей» был предложен американским ученым А.Ф. Осборном как усовершенствованный вариант сократовского диалога с широким использованием свободных ассоциаций и одновременным созданием психоэвристического микроклимата в малых группах людей для повышения эффективности творческого, особенно изобретательского, решения проблем.

Прямой «мозговой штурм». Одним из наиболее широко применяемых методов стимулирования творческой активности является использование так называемого мозгового штурма (МШ). Этот метод был введен в практику изобретательской деятельности А. Осборном после Второй мировой войны. Однако это не означает, что аналогичные приемы поиска новых решений не использовались людьми задолго до Осборна.

Массовый мозговой штурм, предложенный Дж. Дональдом Филлипсом (США), значительно повышает эффективность генерации новых идей в большой аудитории (количество участников варьируется от 20 до 60 человек).

Особенность этой модификации метода заключается в разделении аудитории на небольшие группы по 5-6 человек. Руководитель каждой группы также является руководителем всей сессии. После того как аудитория разделена на малые группы, они проводят независимый, прямой мозговой штурм.

Продолжительность занятий в малых группах может варьироваться или быть фиксированной, например, 15 минут. После того, как идеи возникли в малых группах, они оцениваются. Затем выбирается самая оригинальная идея.

Метод обратного мозгового штурма. Известно, что системы эволюционируют путем устранения возникающих в них противоречий. Противоречия различного рода могут не проявляться явно и поэтому выпадать из поля зрения разработчиков новых систем на этапе их создания. Более того, ряд противоречий может быть выявлен только через некоторое время после начала эксплуатации системы. Таким образом, при создании новой системы или индивидуального продукта решаются две творческие задачи.

Проект в системе преподавания

Проект — это самостоятельная, творчески выполненная работа, выполняемая под руководством учителя.

Работа над проектом включает обоснованный план действий, который формируется и уточняется в ходе проекта, элементы маркетинговой деятельности (изучение спроса и предложения), проектирование, технологическое планирование, наладку оборудования, изготовление продукции и ее реализацию. Задание на проектирование включает также экономическую и экологическую, а также социально-психологическую оценку выполненной работы.

Результаты проектной деятельности должны фиксироваться поэтапно в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с экономической, экологической и социальной точек зрения, эскизов и чертежей, блок-схем, планов адаптации оборудования, а также готового к реализации продукта или конкретного решения поставленной задачи. По совокупности всех этих рабочих и отделочных материалов и готового решения или продукта оценивается уровень общеобразовательной подготовки учащихся.

Использование метода проектов позволяет реально реализовать деятельностный подход в трудовом воспитании учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных предметов на разных уровнях образования.

Работа над проектом в творческой группе позволяет учащимся объединить свои интересы, предоставляет им разнообразные роли в учебном процессе, способствует стремлению к выполнению заданий в запланированное время, взаимопомощи, тщательности и добросовестности в работе, равенству и свободе в выражении идей, их защите и в то же время доброжелательности при любых обстоятельствах.

Темы проектных заданий должны охватывать более широкий спектр тем школьной программы по технологии, быть актуальными для реальных ситуаций и требовать от учащихся использования знаний из различных областей знаний для развития творческого мышления, исследовательских навыков и навыков интеграции знаний. Не каждый проект может соответствовать целям курса технологии, даже если тема проекта на первый взгляд кажется интересной и практичной.

Темы проектных заданий должны учитывать экономику, экологию, современный дизайн и моду. Правильный выбор темы с учетом вышеперечисленных требований, возрастных и личных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор проекта остается за преподавателем. Зная интересы и потенциальные способности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно выбрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учеников.

Количество участников проекта может варьироваться в зависимости от сложности: от одного (одиночный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов с привлечением учащихся разных классов и возрастов (дни рождения, школьные юбилеи, походное питание и т.д.), школ микрорайона и других организаций (районные или городские фестивали, национальные праздники, экологические проблемы района или региона и т.д.).

При организации творческих групп учитель должен оптимизировать количество учащихся в них так, чтобы общее число выполняемых проектов не было слишком большим, иначе он не сможет осуществлять контроль качества выполнения.

Трудоемкую работу можно выполнять в домашних условиях. Таким образом, создаются возможности для общения между детьми и родителями. В ежедневном общении будут развиваться взаимопонимание, уважение и доверие, чувство единства, формироваться новые духовные ценности и возрождаться утраченные.

Можно выделить следующие фазы реализации проекта:

Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей домашнего хозяйства, школы, отдыха, производства, сферы услуг и т.д;
Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей, необходимых для реализации проекта, диапазон исходных идей для решения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности
Сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные брошюры и т.д.) с помощью базы данных
Разработка идеи реализации проекта с учетом экономических и экологических ограничений;
Планирование, организация и реализация проекта с учетом требований дизайна и эргономики, постоянный контроль и коррекция деятельности; оценка качества выполненной работы (своей и других);
Защита проекта.

Темой проекта может быть разработка вариантов спортивных и детских площадок, изготовление технических моделей (модели автомобилей, модели кораблей, радиоуправляемые модели, роботы), специальных инструментов и оборудования для дома, сельскохозяйственные работы, обработка различных материалов.

Отличительной особенностью системы реализации проекта является совместная творческая работа преподавателей и студентов. При этом есть возможность расширить направления работы творческой деятельности, обозначенные в программе, с учетом интересов учащихся, специфики регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции образования и обучения. С одной стороны, они предполагают отход от авторитарных методов обучения, а с другой — предлагают продуманное и концептуально обоснованное сочетание различных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты являются лишь компонентом образовательной системы, а не самостоятельной системой.

Работа над проектами позволяет лучше раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании метода проектов усложняются задачи учителя. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы для формирования творческих навыков и развития инициативы подростка.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по темам проекта, выступать в роли «играющего тренера» в работе над проектом.

Итак, метод проектов имеет важную дидактическую особенность: вся деятельность ученика должна быть направлена на формирование его мышления, которое основывается на личном опыте.

Сам ученик, пробуя, ошибаясь и возвращаясь на правильный путь в поисках, проходит через все, что, как он убежден, будет полезно, понадобится в его будущей жизни».

Особенности подросткового возраста, обеспечивающие эффективность метода проектов

Подростковый возраст является самым трудным и сложным из всех детских возрастов и представляет собой период формирования личности. В то же время это самый ответственный период, потому что здесь формируются основы нравственности, социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в этом возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Основными мотивационными линиями этого возрастного периода, связанными с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, являются самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В подростковом возрасте происходит активный процесс когнитивного развития. В это время он проявляется в основном в формах, не очень заметных как для подростка, так и для стороннего наблюдателя.

Этот возраст характеризуется различными новообразованиями: чувством взрослости, самостоятельности.

В подростковом возрасте независимость начинает ярко проявляться. В это время учащиеся могут многое делать самостоятельно и стремиться расширить рамки этой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворить растущую потребность быть и восприниматься как взрослый человек. В подростковом возрасте самоконтроль деятельности активно совершенствуется, вначале это контроль по результату или заданному образцу, а затем — процессуальный контроль, то есть способность выбирать и избирательно контролировать каждый момент или шаг в деятельности.

В психическом развитии подростка главная роль принадлежит построению системы социальных отношений с другими людьми.

Особенностью социальной ситуации развития подростка является то, что психологический переход за пределы семьи обычно сопровождается усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли самообразования, средств массовой информации и культуры в воспитании. Происходит изменение социальной ситуации развития и внутренней ситуации студента, в результате чего ускоряются процессы формирования его личности, а обучение временно отходит на второй план. Все это естественно и обычно происходит тогда, когда общение ребенка с окружающими его людьми не ограничивается родителями, когда он не замкнут в семейном кругу и имеет возможность выходить на улицу самостоятельно. Занимая новое место среди них, выполняя новые функции.

Хотя учение остается для него основным видом деятельности, но главное новообразование в психике подростка связано с общественно полезной деятельностью. Это обусловлено тем, что она в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие потребности возраста в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

Чтобы удовлетворить эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды на те или иные вопросы, правила поведения.

В учебной деятельности подростка есть свои трудности и противоречия, но есть и преимущества, на которые может и должен рассчитывать учитель.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которая делает его взрослым в собственных глазах. Он перешел к самостоятельным формам организации занятий в классе, умению строить собственную познавательную деятельность вне школы. Проблема в том, что он не знает, как реализовать эту готовность, потому что не знает, как внедрить новые формы учебной деятельности. Важная задача учителя — научить этим способам и не дать угаснуть интересу к ним.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов обучения напрямую связано с удовлетворением преобладающих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. Когда она удовлетворена, у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. В подростковом возрасте дети приобретают трудовые навыки и умения.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Они склонны задавать вопросы о глубоко знакомых явлениях, живо участвовать в изложении и обсуждении различных точек зрения. Они заинтересованы в том, чтобы самостоятельно делать выводы и обобщения, и им нравятся практические и лабораторные занятия. Для подростков в разной степени важны как содержание, так и процесс, методы и приемы приобретения знаний.

Благоприятная учебная ситуация для подростков — это ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств учащихся-подростков предоставляет трудовая деятельность, когда учащиеся участвуют в ней наравне со взрослыми. Важно предоставить студентам максимальную самостоятельность.

Подростковый возраст — довольно чувствительный период для развития целого ряда различных способностей, и степень использования имеющихся здесь возможностей на практике влияет на индивидуальные различия, которые, как правило, усиливаются к концу этого возраста.

Заключение

Задача трудового обучения студентов в нашей стране может быть решена более успешно, если использовать метод проектов.

Выбор седьмого класса для проведения пилотного исследования был обусловлен многими факторами. Особенно важно использовать его с учащимися 6-7 классов. Особенно в возрасте 12-13 лет, для этого возраста интересен проектный метод обучения. В подростковом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, и творческий проект в большей степени направлен на самостоятельность учащихся, а также в ходе реализации творческого учебного проекта максимально удовлетворяются доминирующие потребности этого возраста — потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении.

Можно опираться на организационные формы обучения, которые привлекают подростков — это сложный учебный материал, а также возможность строить собственную познавательную деятельность вне школы.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности, а творческий проект — это исследовательская работа.

Этот метод можно не менее успешно применять и в других предметах, но такой предмет, как «Инженерия», предоставляет наибольшие возможности для развития творческих навыков с помощью творческого проекта. А цель образования — всестороннее воспитание личности.

Список литературы

Глушенко А.А. Воспитание трудолюбия младших школьников во внеклассной работе: книга для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1998 г. — 160с.
история педагогики : учебник для студентов педагогических институтов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1999 г. — 447 с., илл.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебник для вузов / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. — М.: издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать // Учитель года. — Екатеринбург, 2002 г. Февраль.
Кругликов Г.И. Методика обучения технологии с практическими работами: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 г. — 480с.
методы трудового воспитания: учебное пособие для студентов педагогических колледжей, «Преподавание труда и черчения в 4-8 классах. средних общеобразовательных школ»/Л. Мельникова, Л. Осипова, Т. Фридман; Под редакцией Л. Мельниковой.- М.: Просвещение, 1985.- 224 с., илл.
мухина В.С. психология взросления, детства, отрочества: учебник для студентов вузов. — М.: «Академия»,1999.-422с.
основы творческой и проектной деятельности : методы и организация : учебник для студентов вузов / В.М. Заенчик, А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. — 256 с.
педагогика. Учебник / под редакцией П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2006. -432.
педагогика : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Кузнецова. Бабанский. — М.: Образование для жизни, 1993 г. — 608с.
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Образование: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996 г. — 426с.
программы общего образования. Программы общеобразовательных учебных рабочих тренингов 1-4 классы, 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2005 г. — 240с.
практикум по возрастной и педагогической психологии : для студентов педагогических институтов / автор-сост. Е.Е. Данилова ; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Academia, 1998 г. — 160С.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Содержание и технологии обучения в профессионально-технических училищах: Учебник для преподавателей профессионально-технических училищ. — М.: Мастерство, 2001. 272 с.
технология: учебник для учащихся 7 класса / В. Д. Симоненко, О. В. Табурчак, Н. В. Синица и др. под ред. В. Д. Симоненко — М.: Вентана — Граф, 2000. 240с.
Титов В.Н. Выбор цели в поисковой деятельности: Методы анализа и поиска решений в инженерном деле. — М.: 1991.-190-е годы.
учителям и родителям о психологии подросткового возраста: науч. тр. — Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др. ред. — М.: Высшая школа. 1990.-304с.
А.В. Чус, В.Н. Данченко, «Основы технического творчества», Киев, 1997 — 183 стр.