Проектный тест «сказка» Луизы Дюсс - Формы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении как детерминанты психического здоровья детей дошкольного возраста

Оглавление:

Здоровье — это состояние, характеризующееся не только отсутствием болезни или физического или психического недостатка, но и полным физическим, психическим и социальным благополучием. Эта достаточно известная позиция Всемирной организации здравоохранения в отношении детей должна быть дополнена 3 критериями:

здоровье ребенка — это, прежде всего, оптимальный уровень достигнутого развития — сомато-физического, психического и личностного — и его соответствие хронологическому возрасту.
здоровье ребенка — это его позитивная психологическая и социальная адаптация к жизни в обществе, определенная стрессоустойчивость, сопротивляемость негативным влияниям (Президент Всемирной психиатрической ассоциации Н. Сарториус, 1990)
здоровье ребенка — это его способность формировать оптимальные адаптивные и компенсаторные реакции в процессе роста (Я.Е. Вельтищев)

Таким образом, основное внимание в исследованиях психического здоровья детей уделяется медико-социальной и медико-правовой оценке.

Фундаментальное значение для здоровья и развития детей, несомненно, имеют основные принципы взаимодействия ребенка, семьи и общества, принятые в соответствии с Конвенцией о правах ребенка 1989 года.

Термин «психическое здоровье личности» имеет отношение к данному исследованию. Он определяется как набор установок, характеристик и функциональных способностей, которые позволяют человеку адаптироваться к окружающей среде. Это одно из определений, которое является общепринятым среди ученых.

Независимо от социального или этнического происхождения, человек, живущий в технологическом, урбанизированном обществе, должен обладать определенным набором психологических черт, которые обеспечивают его социальную адаптацию, то есть успешное функционирование в этом обществе. Эти черты обычно формируются по мере того, как человек более или менее упорядоченно проходит различные стадии развития. Каждый этап характеризуется как набором задач, которые должен решить человек, так и набором черт, которые он должен приобрести, чтобы лучше подготовиться к следующему этапу. Таким образом, психическое здоровье человека коррелирует с этапом его развития, а также с его генетическим наследием и культурной средой. По мнению ученых, этапы развития личности можно представить следующим образом:

От рождения до трехлетнего возраста. Ребенок должен научиться доверять миру взрослых, признавать постоянство предметов и людей даже во время их отсутствия.

В возрасте от 3 до 6 лет. В этот период у ребенка развивается способность строить отношения, делиться тем, что у него есть, вырабатываются основные моральные суждения и он идентифицирует себя и других с мужским или женским полом.

В возрасте от 6 до 13 лет. Это относительно бескризисный период, когда ребенок закрепляет уже приобретенные навыки, начинает развивать чувство морали и в игровой форме адаптироваться к несемейной среде.

В возрасте от 13 до 19 лет. Этот сложный период сопровождается резким скачком в физическом (обычно сексуальном) развитии человека и конфликтами по поводу его будущих ролевых ожиданий. Как правило, этот период начинается с почти беспрекословного подчинения настояниям сверстников. Затем он переходит в фазу исследования и экспериментирования, кульминацией которой является уход от родителей и выработка собственного стиля, целей и установок.

Зрелость. В большинстве сообществ это включает в себя наличие планов относительно брака, детей и работы; приобретение рациональных, реалистичных установок и целей; способность отличать мысли от действий; и способность заботиться о других. В инволюционной фазе, которая обычно начинается на шестом десятилетии жизни, потеря друзей и сужение возможностей выбора могут вызвать приступы депрессии. Однако и в это время есть источники удовлетворения, особенно если есть внуки или если стареющего человека уважают в его окружении.

Следует отметить, что психическое здоровье не означает отсутствие тревоги, чувства вины, депрессии и других негативных эмоций. Поскольку оно подразумевает относительную свободу от психических проблем, речь идет о способности их преодолевать. Поэтому наличие этих проблем еще не является признаком болезни, но неспособность учиться на опыте и стереотипное мышление и поведение свидетельствуют о неблагополучном эмоциональном состоянии.

Проектный тест «сказка» Луизы Дюсс - Формы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении как детерминанты психического здоровья детей дошкольного возраста

Формы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении как детерминанты психического здоровья детей дошкольного возраста

При авторитарном стиле воспитания родители очень строги и требовательны к детям и держат их под постоянным, жестким контролем. Они не реагируют на просьбы и желания детей. Они требуют беспрекословного повиновения, а в случае неповиновения сурово наказывают. Мнение родителей стоит на первом месте.

Авторитарный стиль воспитания — это низкая способность реагировать на потребности ребенка и высокий уровень требований. Родители не вникают в нужды, проблемы, жизнь, желания ребенка. Их не волнует внутренний мир детей. «Все будет так, как я скажу!» — любимая фраза таких родителей. При авторитарном стиле воспитания у детей развиваются серьезные психологические проблемы, агрессия. Мальчики — отсутствие независимости, изоляция и низкая самооценка. Девушкам не хватает решительности.

У детей формируются две крайности. С одной стороны, они становятся неуклюжими, закомплексованными, с низкой самооценкой, низкой целеустремленностью. Они боятся совершать ошибки, боятся брать на себя ответственность, боятся самостоятельно принимать решения, боятся совершать ошибки, боятся чужого мнения. С другой стороны, эти дети очень агрессивны, эгоистичны, наглы. Они подвергают сомнению и протесту все, что связано с властью и послушанием. Они являются агрессорами. Они ненавидят всех, потому что хотят вернуть то, что у них отняли, чтобы компенсировать боль, причиненную постоянным давлением. Они пусты, психически сломлены, имеют эмоциональные проблемы и комплексы и пытаются как-то заполнить свою пустоту и подавить свой комплекс неполноценности.

В этом случае родители отстраняются от воспитания детей и занимаются своими делами. Они не участвуют в жизни своих детей, не организуют должных ретритов и даже раздражаются, когда дети мешают им или просто отвлекают от работы. Часто их воспитанием занимаются бабушки, дедушки, няни или гувернантки. Создаются параллельные миры: У детей своя жизнь, а у родителей — своя. Эмоциональная пустота, недостаток общения. Такие родители живут своей работой, карьерой — одним словом, они заняты собой.

Оправдываясь тем, что они слишком заняты, люди просто устраняются от заботы о своих детях. Родителей соблазняют их собственные дела, так что дети оказываются предоставлены сами себе.

В случае безразличного воспитания ребенок никогда не чувствует себя любимым, желанным, принятым, дома. Он растет как бы сам по себе. В результате он/она чувствует себя отвергнутым, непринятым, одиноким, неполноценным. Он/она замкнуты, имеют низкую самооценку. Даже когда они вырастают, такие дети чувствуют, что весь мир обидел их и что они никому не нужны. В результате они могут стать очень агрессивными, пытаться добиться внимания силой и ненавидеть весь мир.

Родители чрезмерно заботятся об удовлетворении потребностей детей, опекают их, почти никогда ни в чем не ограничивают, балуют их, разрешают все. Очень часто так обращаются с младшими детьми в семье.

«О, ты разбила вазу? Ничего страшного. Главное, чтобы ты чувствовала себя хорошо!», «Ты ударила папу? Ну, ничего, папа тебя простит». Эти дети могут сделать все. Весь мир вращается вокруг них. Они становятся капризными, начинают манипулировать своими родителями — нервничать, добиваться своего силой, нахальством. Если что-то не так, как они хотят, они устраивают истерики.

Когда такие дети вырастают, они обычно ненавидят своих родителей, которые давно перестали быть для них авторитетом. Они не уважают их, не прислушиваются к их мнению. Слова родителей для них ничего не значат. Они считают, что весь мир им что-то должен. И когда жизнь неожиданно вносит коррективы в их планы, это приводит их в шок. Они не готовы взять на себя ответственность. Они не хотят жить, бороться, работать и платить цену. Дети понимают, что родители воспитали их во вседозволенности, и еще больше ненавидят их.

В этом случае наблюдается высокий уровень стремления и способности удовлетворять потребности детей. Эти родители участвуют в жизни своих детей.

Они постоянно внимательны, заботливы, любящи и ставят себя на место детей. Таким родителям интересно, как живут дети, как они думают, что делают. Они не вмешиваются в личность, но останавливают неправильные действия. Эти родители являются примером высокой способности реагировать на потребности детей.

С другой стороны, они предъявляют высокие требования к детям. Они устанавливают четкие границы для детей: Это разрешено, это не разрешено. Когда они что-то говорят, они несут ответственность за свои слова. Они понимают, что пример, который они показывают своим детям, говорит громче, чем слова, которые они произносят. Поскольку они установили для себя высокие моральные стандарты, они придерживаются этих стандартов каждый день своей жизни. Они живут по принципу: если ты не можешь вести себя так, то ты не можешь вести себя так для всех, и особенно для них.

Для авторитетного воспитания характерна безусловная любовь родителей. Но что такое безусловная любовь? Для этого нет никаких условий. «Я куплю тебе велосипед, если ты …. Если ты сделаешь это, я дам тебе вот это. Ты такой, поэтому я дам тебе это. Из-за того, что ты сделал…. Пойми это».

В таких условиях идентичность нарушается. Дети начинают сравнивать себя с тем, что они делают. Если я хороший, то я хороший. Когда я делаю плохие вещи, я ужасен. Со временем эти люди не могут понять, как принять и полюбить себя такими, какие они есть, когда все оценивается по их поступкам. Но авторитарные родители не ставят условий. Их отношение к своим детям таково: «Я люблю тебя, потому что ты мой сын. Самый дорогой, самый сладкий, самый желанный, самый ценный. Да, мне иногда не нравятся ваши действия, но их можно изменить. И я тебя очень люблю.

Гиперсоциальное воспитание, или «настоящее воспитание»

Гиперсоциальный способ воспитания в семье не вызывает недоумения у окружающих, напротив, он всячески поддерживается и одобряется. Соседи, воспитатели, родственники будут восхищаться воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет попрощаться, даст стул и охотно прочитает стихотворение, никогда не надоест кричать и бегать, а белые носочки, надетые утром, останутся такими же до вечера. Мало кто оценит все опытным глазом профессионала или прислушается к собственным ощущениям, он подумает: «Здесь что-то не так, он слишком «правильный», как будто это и не ребенок вовсе, а маленький «старичок».

Родители, движимые «благими намерениями» и знаниями из многочисленных книг, сделали ребенка таким. Еще до рождения ребенка составлялся «план» его развития, в котором родители четко определяли основные «вехи»: «Купайся, пока не пошел», детский сад с полутора лет, кружки, отделения, те, которые имеют больший престиж, средняя школа с иностранными языками и желательно внешней стажировкой, колледж. План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей — спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.

Многие родители поступают так же, но лишь немногие из них одержимы идеей довести начатое до конца. Жизнь ребенка с первых дней подчинена строгим правилам. Строго соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразны: контроль, поощрение, наказание, но в рамках этих методов родители проявляют большую изобретательность. Оценки за послушание, график поведения поощряются баллами, деньгами, подарками. Все это применяется к маленькому ребенку, который психологически не готов к тому, чтобы быть «правильным». Он лишен права выбора, а его собственные склонности и желания не принимаются во внимание. Очень скоро ребенок начинает понимать, что для того, чтобы его любили, он должен быть послушным. Такие чувства, как гнев, обида, страх, относятся к категории запретных. Можно быть счастливым только в рамках дозволенного, не быть очень громким и придерживаться норм поведения. Любовь становится средством обмена: если ты съел кашу, тебя любят; если ты не съел кашу, тебя не любят.

Детские сады привлекают гиперсоциальных родителей, для которых все правила и дисциплинарные нормы одинаковы. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, в котором много дополнительных развивающих занятий и у детей почти нет времени на игры. Та же картина повторяется, когда ребенок поступает в школу.

Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются трагически. Но люди, выросшие в таких семьях, часто имеют проблемы с построением отношений, общением с другими людьми. Их категоричность и наличие фиксированных принципов, приемлемых в деловой среде, не позволяют строить теплые семейные отношения.

Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо родовой семьи, может быть индивидуальная склонность к рационализации и такие черты характера, как единоначалие, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств, зависимость от мнения окружающих.

Эгоцентрическое воспитание, или все для ребенка.

Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, идол, которому подчинен весь уклад жизни семьи. В семье нет понятия режима, дисциплины для ребенка, слово «нельзя» произносится очень редко, да и то настолько неопределенно, что ребенку ничего не стоит превратить его в «можно». Иногда родители пытаются наложить на ребенка какие-либо ограничения или даже наказать его, но очень скоро чувство вины заставляет их пожалеть о сделанном выборе. Обыватели — и дети, и взрослые — перед лицом такого царя почему-то отказываются играть роль подданных, а то, что вызывает восторг дома, воспринимается в лучшем случае равнодушно. Все попытки посторонних — родственников, знакомых, педагогов — дать понять, что такое воспитание неправильно, наталкиваются на недоумение. Они искренни в своих желаниях, им действительно хорошо; роль жертвовать всем ради родителей ребенка они добровольно взяли на себя и с удовольствием выполняют, какие бы безумства ни придумал их ребенок.

Нередко люди, которых в детстве боготворили, переживают стрессы и трагедии в своей жизни. Ситуация, с которой другие справляются быстрее, может привести к депрессии или нервному срыву у этого человека. Детские иллюзии о том, что вас все любят, оборачиваются растерянностью и разочарованием. Неадекватность в жизни может проявляться в полной неспособности заботиться о себе, не говоря уже об окружающих. Когда у таких людей появятся дети, они могут повторить родительский сценарий в воспитании детей или, наоборот, будут равнодушными, безразличными, капризными, воспринимая малыша как соперника. Единственный способ научиться гармонично жить с другими — это усвоить такие элементарные уроки, как «уметь делиться», «думать о ближних», «радоваться тому, что доставил удовольствие другому». Лучше, чтобы они были усвоены в детстве, чтобы неразделенная родительская любовь не обернулась болью.

Тревожное родительство, или: любить — значит бояться

Родители всегда боятся за своего ребенка. Такое состояние часто встречается у родителей, чьи дети впервые идут в детский сад или новую школу, едут в лагерь или на дачу, попадают в больницу или просто едут на каникулы. Это естественное беспокойство, вызванное ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением привычного образа жизни. Со временем тревога утихает, страх за ребенка исчезает или возникает редко. Жизнь возвращается в нормальное русло. Но это происходит, причем по-разному. Страх за ребенка рождается с его появлением, а иногда даже раньше. Страх и любовь сливаются воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. Они присматривают за ребенком, даже когда он уже вырос и может обходиться без них. Обычные болезни в таких семьях вызывают панику. Очень часто такие мамы обращаются к специалистам с вопросом: «Нормально ли это, все ли с ним в порядке?».

Родители, воспринимающие окружающий мир как враждебный и трудный, стремятся подготовить своего ребенка к «тяготам жизни». Они начинают учить его рано и тщательно готовят к школе. Иногда, предвидя предстоящие трудности, они не осознают, что уже наносят вред самому ребенку.

Тревожное воспитание также может быть вызвано родной семьей, где девочку воспитывали определенным образом (чаще всего тревожность передается по женской линии). В этом случае тревожная мать просто переносит на свою семью методы воспитания, установки, поведение, которым она научилась с детства. Ее страхи связаны не только с ребенком. Например, она может бояться своего начальника, стихийных бедствий, воров, заразных болезней. В основе материнских чувств лежит страх смерти, который зародился в детстве и не нейтрализуется оптимистичным исходом.

Описанное поведение может включать подозрительность или недоверие. Ни за что женщина не может отпустить своего ребенка на улицу, потому что его может украсть сумасшедший. Особенно тяжело ребенку, когда одна и та же боязливая бабушка живет с семьей под одной крышей.

Другая причина боязливого отношения к родителям — трагедия в семье, смерть близкого человека, несчастный случай. Столкнувшись с сильной болью, человек всеми силами пытается избежать подобного, часто признавая иррациональность своего поведения, но не может его изменить.

Любое общество, независимо от моральных принципов, религии, культуры осуждает матерей-«кукушек», отцов, которые не признают своих детей.

Ребенок, который является источником разочарования и раздражения для своих родителей, также внешне отличается от других детей. Не найдя любви у близких, он будет стремиться получить ее от других взрослых: вкрадчивые взгляды, стремление понравиться, например, взять взрослого за руку, залезть к нему на колени. Но она может быть и другой. Ребенок с рождения не знает ласки и нежности, категорически отвергает подобные вещи от взрослых. Его отношение к миру враждебное, он агрессивен, замкнут и равнодушен. Все, что было описано, относится к крайним проявлениям неприятия. Это можно наблюдать в социально неблагополучных семьях среди родителей, которые не читают таких книг и не думают об образовании.

Но отторжение происходит и в нормальных, внешне благополучных семьях. Причин много: один из супругов против рождения ребенка, или семья находится на грани развода и испытывает финансовые трудности. Ребенок родился нелюбимым. Разочарование в ребенке может наступить позже. Причиной может быть, например, рождение девочки вместо мальчика, физический дефект ребенка, его «непривлекательность», плохое настроение или невроз.

Иногда временное неприятие сменяется принятием и даже восхищением. Родители тоже меняются, «взрослеют», становятся мудрее. Нежелательная ранняя беременность, тяжелые роды с осложнениями для матери могут затормозить родительские чувства.

Однако есть и другие семьи. Внешне заботливые, «порядочные» родители уделяют ребенку и время, и силы, но методы воспитания приводят в замешательство. Постоянный контроль, всевозможные наказания — от физических до более суровых моральных, за которыми может последовать прощение, причем без угрызений совести со стороны родителей. Им кажется, что с этим ребенком невозможно быть другим. Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты характера. Ребенка называют «негодяем», «безруким», «калекой», «глупым». Родители пытаются переделать ребенка, подогнать его под свой стандарт, который они считают правильным.

Возможные причины родительского отвержения — трагедии детства. Не все, кто вырос в детских домах или как дети из неблагополучных семей, становятся такими родителями. Часто отказ можно найти именно в этом. Не получив в детстве родительской любви, столь необходимой ребенку, или получив ее в извращенной форме. Будучи взрослыми, они просто не способны проявить и испытать это чувство по отношению к собственным детям.

Обида в семье может быть направлена на одного из детей, которого родители считают упущенным по сравнению с братом или сестрой. К счастью, отказ редко бывает глобальным. Отец не любит ребенка, но обожает и жалеет мать. А тепло для малыша подарит воспитательница, соседка, дальняя родственница.

Последствия такого воспитания всегда сказываются на психическом здоровье ребенка, а затем и взрослого человека. Различные виды невротических проявлений и неврозов являются показателем того, что ребенка пытаются изменить, «сломать» его природу и лишить его любви. Неосознанные, но очень сильные жизненные установки, сформированные в детстве, не позволяют впоследствии создать полноценную семью: «Любовь — это боль», «Я не достоин любви», «Мир враждебен мне». Тяжесть последствий зависит от степени отвержения и индивидуальных особенностей ребенка.

Авторитарный тип

При авторитарном типе воспитания педагог выполняет контролирующие, организационные функции, дети являются лишь исполнителями. Он не замечает, что отсутствие самостоятельности у детей, их безынициативность являются следствием его авторитарных тенденций к гиперактивности.

Педагогу не хватает уважения и доверия к личности растущего человека. Он живет по принципу «доверяй, но проверяй», и это лишает его доверия к детям старшего дошкольного возраста, то есть превращает его в недоверие к ним. Такой тип воспитателя ориентирован на доминирование, «дирижирование», командование во всех ситуациях педагогического общения, ожидает беспрекословного послушания и покорности. Детские желания мало что значат для него. Преобладает формальный подход к воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста.

При организации работы в группе он/она не учитывает и не изучает взаимоотношения между детьми. Для него/нее отношения симпатии-антипатии между детьми не имеют никакой ценности. В результате он/она часто невольно усиливает напряженность, враждебность между отдельными детьми.

Такой ухаживающий не может и не умеет признавать свои ошибки. В любом случае, он пытается «отложить дела на второй план», чтобы скрыть свои ошибки. Он использует значительное количество педагогических воздействий с их однообразием: «Иванов, не вертись! Сколько раз вы можете повторить?», «Иванов. Иванов, не вертись!», «Иванов, держи руки на месте. Дисциплинарное влияние перевешивает организационное влияние.

Воспитатель этой формы обучения имеет низкое мнение о способностях и навыках детей старшего дошкольного возраста. В его осуждающих высказываниях преобладают замечания, выговоры. А «сегодняшним» детям приписывают больше лени, непослушания, беспомощности и посредственности, чем «прежним».

Он не склонен использовать косвенные средства воздействия на детей. Он считает более правильным прямо и публично указывать ребенку на его ошибки, просчеты, недостатки в поведении.

Для него также характерны жесткие педагогические установки: «дорогие», гордость группы, способные с одной стороны, нелюбимые, «глупые», «бездарные» — с другой, и безликая серая масса, «серые» — с третьей.

В демократической форме воспитания существует оптимальное разделение задач между воспитателем и дошкольниками. В этом случае воспитатель учитывает возрастные психологические особенности детей. Предъявляя максимум требований к детям, он демонстрирует максимум уважения к ним.

У педагога есть четкая необходимость получить обратную связь от детей о том, как они воспринимают тот или иной материал в совместной деятельности.

При организации такой деятельности он/она учитывает и изучает межличностные отношения между детьми старшего дошкольного возраста. Использование своих знаний о симпатиях-антипатиях, которые имеют место во взаимодействии детей друг с другом, является важным условием успеха его работы.

Педагог, придерживающийся демократического типа образования, способен признать допущенные ошибки, даже если это трудно. Количество педагогических воздействий, которые он использует при взаимодействии с детьми, меньше, но они более разнообразны.

Его организующее влияние на личность ребенка перевешивает дисциплинарное, а положительные оценки деятельности ребенка — отрицательные. Он относится к ребенку как к ценной личности.

И тенденция к косвенным способам воздействия на ребенка очевидна. Этот педагог считает, что разговор с ребенком наедине более плодотворен. Примером косвенного влияния воспитателя на ребенка могут служить его комментарии с помощью взгляда.

Существует и третий тип обучения, который используется в дошкольных образовательных учреждениях — либеральный. При такой форме обучения педагог не руководит группой детей. Для него характерно отсутствие инициативы, недостаточно развитое чувство ответственности при выполнении своих функций. Он/она позволяет всему происходить с собой и переоценивает способности детей.

Он не проверяет, соответствуют ли дети его требованиям. Однако если ухаживающий обнаруживает, что его требования не выполняются, он больше не настаивает.

При либеральной форме воспитания воспитатель полностью во власти желаний детей и постоянно пытается их учесть, что тоже не всегда удается. В этом контексте поведение такого наставника часто носит ситуативный характер. Он непоследователен в своих решениях и действиях, недостаточно решителен в сложных ситуациях.

Однако если в работе много недостатков и пробелов, рассматриваются взаимоотношения в группе. Также воспитатель участвует в обсуждении проблем, возникающих в группе детей, но часто уходит от их решения.

Стоит также отметить, что он не боится признавать свои ошибки, потому что не придает им большого значения. Его авторитет в глазах детей и коллег стремительно падает.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: