Профессиональная деформация педагога - Основные формы профессиональной деформации личности педагога

Оглавление:

Как отмечает А.К. Маркова, «профессии — это исторически сложившиеся формы деятельности, которые необходимы обществу и для осуществления которых человек должен обладать суммой знаний и умений, иметь соответствующие навыки и профессионально важные качества».

Профессия учителя, педагога — одна из самых древних. Он аккумулирует тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, учитель — это связующее звено между поколениями, носитель социального и исторического опыта.

Будучи индивидуальным субъектом педагогической деятельности, учитель в то же время является социальным субъектом — носителем социальных знаний и ценностей. Таким образом, в предметной характеристике учителя всегда сочетаются аксиологический (ценностный) и когнитивный (знаниевый) уровни. Последний также включает в себя сразу два уровня: общекультурные и технико-профессиональные знания. Как индивидуальный субъект, учитель — это всегда личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих, коммуникативных характеристик.

По мнению Е.А. Климова, педагогическая профессия относится к типу «Человек-Человек». Этот тип профессии определяется следующими характеристиками:

Устойчивое благополучие при работе с людьми,
потребность в общении,
способность мысленно ставить себя на место других людей, быстро понимать намерения, мысли и настроение других людей и быстро улавливать контекст происходящего
хорошо запоминать и удерживать в памяти знания о личных качествах многих и разных людей и т.д.

«Противопоказаниями к выбору профессий такого рода являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, поглощенность собой, необщительность, выраженные физические недостатки, однако, вялость, излишняя медлительность, безразличие к людям, отсутствие признаков незаинтересованности в людях — интерес «просто так»» (Е.А. Климов).

Педагогические навыки.

Дидактические навыки — умение передать предмет в доступной для ребенка форме, представить суть или проблему в ясной и понятной форме, вызвать интерес к предмету, стимулировать активное, самостоятельное мышление учащихся.

Академические навыки — способности и интерес в соответствующей области науки (математика, физика, биология, литература и т.д.).

Перцептивные навыки — способности к проникновению во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность в сочетании с тонким пониманием личности ученика и его временных психических состояний.

Лингвистические навыки — способность ясно выражать свои мысли и чувства с помощью языка, а также мимики и пантомимы.

Организационные навыки — это, с одной стороны, умение организовать свою команду, сплотить ее и вдохновить на решение важных задач, а с другой — умение правильно организовать собственную работу.

Авторитетные навыки — это навыки прямого эмоционально-волевого воздействия на учащихся и умение на этой основе добиваться авторитета у них.

Коммуникативные навыки — навыки общения с детьми, умение найти правильный подход к ученикам, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, отношения, наличие педагогического такта.

Педагогическое воображение (прогностическое) — это особая способность, проявляющаяся в предвидении последствий своих действий, в педагогическом прогнозировании личности ученика, сочетающемся с представлением о том, каким получится ученик в будущем, умением прогнозировать развитие определенных качеств ученика.

Основные формы профессиональной деформации личности педагога

a) общепедагогические деформации, характеризующиеся сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью.

б) типологические деформации, возникающие в результате слияния черт личности с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы.

в) Специфические деформации личности учителя обусловлены спецификой преподаваемого предмета.

г) Индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами личности и внешне не связанными с процессом педагогической деятельности, когда параллельно с формированием профессионально важных для педагога качеств происходит развитие качеств, на первый взгляд не связанных с педагогической профессией.

Можно выделить профессиональные деформации, действующие в большей степени на личностном уровне, то есть негативные изменения характера, происходящие в повседневной жизни, и на профессиональном уровне — личностные изменения, отрицательно влияющие на профессиональную деятельность. Конечно, это разделение условно.

Рассмотрим краткую характеристику деформаций учителей:

1) Авторитаризм преподавателя проявляется в централизации всего учебного процесса, единоличном выполнении управленческих задач, использовании преимущественно приказов, рекомендаций, инструкций. Авторитаризм проявляется в снижении рефлексии, самоанализа и самоконтроля учителя.

2) демонстративность — качество личности, проявляющееся в эмоционально окрашенном поведении, желании нравиться, стремлении быть заметным, показать себя. Демонстративность является профессионально необходимой для учителя. Однако когда она начинает определять стиль поведения, то снижает качество педагогической деятельности и становится средством самоутверждения.

3) Доминирование обусловлено выполнением учителем властных функций. Ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать. Доминирование как профессиональная деформация присуща практически всем преподавателям с профессиональным стажем более 10 лет.

4) Педагогическая агрессия выражается во враждебном отношении к неэффективным и неуспевающим ученикам, в приверженности «карательным» педагогическим воздействиям, в требовании беспрекословного подчинения учителю.

5) Социальное лицемерие учителя вызвано необходимостью оправдывать высокие моральные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализаторства, неискренность чувств и установок.

6) Педагогическое безразличие (индифферентность) характеризуется эмоциональной сухостью и игнорированием индивидуальных особенностей учащихся. Педагогическое безразличие развивается на основе обобщения личного негативного опыта учителя. Педагогическое безразличие развивается с годами в результате эмоциональной усталости и негативного индивидуального опыта общения с учениками (авторитарная центрация).

7) Выученная беспомощность возникает, когда субъект убеждается, что ситуация, в которой он оказался и которая его никак не устраивает, совершенно не зависит от его поведения, от его усилий изменить эту ситуацию. В этом случае мотив личностного развития, роста и приобретения навыков заменяется систематической демонстрацией собственной беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих.

8) Неадекватная самооценка проявляется, прежде всего, в завышенной самооценке, связанной с ролью всезнающего учителя. В состоянии дистресса на фоне эмоционального выгорания самооценка занижена, характерны самобичевание и самоуничижение.

Профессиональные деформации личности педагога и методы их предупреждения

Профессиональная деформация — это когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, которая формируется вследствие постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности и приводит к формированию специфически-профессионального типа личности.

Наиболее подвержены профессиональной деформации люди, работающие с людьми, например, сотрудники правоохранительных органов, менеджеры, депутаты, социальные работники, учителя, врачи, продавцы и сами психологи. Для них профессиональная деформация может выражаться в формальном, функциональном отношении к людям. Как в социономических профессиях, так и в технических профессиях профессиональная деформация выражается по-разному в зависимости от конкретной профессии: у педагогов — в авторитарности и категоричности суждений; у психологов, психотерапевтов — в попытке манипулировать другим человеком, навязать ему определенный образ мира, не учитывая мотивы и цели человека; у программистов — в склонности искать ошибки в различных жизненных ситуациях, в тенденции к алгоритмизации.

У менеджеров профессиональная деформация может проявляться как повышение агрессивности, неадекватность восприятия людей и ситуаций, что приводит к снижению (или потере) способности к эффективному общению, самосовершенствованию, развитию, вплоть до потери вкуса к жизни.

Проявления Частными случаями, типами проявления профессиональной деформации являются: Административное разъединение, синдром эмоционального «выгорания», управленческая эрозия.

Существует несколько способов систематизации проявлений деформации личности:
Первая систематизация

Должностная деформация — руководитель не ограничивает свои полномочия, у него возникает желание подавить другого человека, нетерпимость к другому мнению, неумение видеть свои ошибки, исчезает самокритичность, появляется убеждение, что его собственное мнение единственно правильное. Это происходит чаще всего.

Адаптивная деформация — это пассивное приспособление человека к определенным условиям деятельности, в результате которого человек вырабатывает высокую степень конформности и безоговорочно принимает принятые в организации модели поведения. На более глубоком уровне деформации у работника развиваются значительные, а иногда и ярко выраженные негативные изменения личностных качеств, включая властность, низкую эмоциональность и ригидность.

Профессиональная деградация — это крайний уровень профессиональной деформации, когда человек изменяет своим моральным ценностям и становится профессионально несостоятельным.

Систематизация Эвальда Фридриха Зеера:

Общепрофессиональная деформация характерна для работников определенной профессии. Для работников правоохранительных органов, например, синдром «асоциального восприятия» (когда каждый человек воспринимается как потенциальный преступник).

Особые профессиональные деформации возникают в процессе специализации. Например, в юридической и правозащитной профессиях: для следователя — правовая подозрительность; для полевого агента — фактическая агрессивность; для юриста — профессиональная неряшливость; для прокурора — обвинительное заключение.

Профессионально-типологические деформации, вызванные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В результате формируются профессиональные и личностные комплексы:

Деформации профессиональной направленности личности — искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям.

Деформация, развивающаяся на основе каких-либо способностей (организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и других) — комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, нарциссизм.

Психогигиена профессиональной деятельности педагога

Профессиональный стресс — это очень сложное понятие. Стресс, связанный с работой, влияет на человека в целом. Стресс на работе должен быть снижен для поддержания здоровья и благополучия сотрудников. Психологическое благополучие воспитателя оказывает большое влияние на атмосферу в дошкольном учреждении. Негативно окрашенное психологическое состояние учителя снижает эффективность обучения и воспитания детей, усиливает конфликтность в отношениях с учениками, родителями, коллегами, разрушает психическое здоровье, вызывает высокую ситуативную напряженность, агрессивную самозащиту, подавляет творчество.

Учителя особенно подвержены влиянию профессионального стресса, поскольку им приходится работать в тесном контакте с другими людьми, а их работа характеризуется высоким эмоциональным напряжением. Термин «выгорание» используется для описания чувства постоянного стресса, непосредственно связанного с профессиональной деятельностью. Термин появился в середине 1970-х годов благодаря исследованиям американского психиатра Х.Дж. Фрейденберга.

Б.Ф. Ломов отмечал, что «овладевая той или иной профессией, совершенствуясь в ней, человек не просто перенимает профессиональные модели поведения, но косвенно изменяет свою индивидуальность». Обратной стороной профессионализации является негативное влияние этой деятельности на человека, возникновение профессиональных деформаций. Их можно встретить практически во всех сферах деятельности. Особый вид профессиональной деформации называется синдромом эмоционального выгорания, который возникает под влиянием длительного стресса на работе.

Сначала ответьте на следующие вопросы, чтобы лучше ознакомиться с темой профессионального стресса и связанного с ним синдрома эмоционального выгорания.

Соотнесите вопросы с вашей работой. Напротив каждого вопроса поставьте цифру, которая лучше всего отражает ваш ответ (анкета составлена Вейманом):

1 — никогда;

2 — редко;

3 — иногда;

4 — часто;

5 — практически всегда;

Как часто вы чувствуете, что вам не хватает полномочий для выполнения своих задач?
Как часто вы испытываете дискомфорт при выполнении рабочих задач?
Как часто вы не знаете о своих возможностях продвижения по службе?
Как часто вы чувствуете, что перегружены и не можете справиться с дневными делами?
Как часто вы чувствуете, что не можете удовлетворить противоречивые требования разных людей вокруг вас?
Как часто вы чувствуете, что не обладаете достаточной квалификацией для выполнения своей работы?
Как часто вы не знаете, что думает о вас ваш руководитель и как он оценивает вашу работу?
Как часто вы оказываетесь в ситуации, когда не можете получить информацию, необходимую для выполнения своей работы?
Как часто вы беспокоитесь о решениях, которые влияют на жизнь других людей, которых вы знаете?
Как часто вы чувствуете, что коллеги не любят вас на работе или что вас не принимают в коллективе?
Как часто вы не можете повлиять на решения и действия, направленные на вас вашим руководителем?
Как часто вы не знаете, чего ждут от вас ваши коллеги?
Как часто вы чувствуете, что объем работы, который вам приходится выполнять, влияет на качество вашей работы?
Как часто вы чувствуете, что должны сделать что-то, что противоречит вашим суждениям?
Как часто вы чувствуете, что работа негативно влияет на вашу семейную жизнь?

Чтобы определить свой итоговый балл по шкале стресса на работе, сложите свои баллы и разделите на 15. Чем выше ваш балл, тем выше уровень стресса.

Профессиональные деформации: сущность, профилактика

Овладение человеком профессией неизбежно сопровождается изменениями в структуре его личности, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие характеристик, способствующих успешному выполнению деятельности, а с другой — изменение, подавление или даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если такие профессиональные изменения считаются негативными, то есть нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность и устойчивость, то они считаются профессиональными деформациями (от лат. deformatio — искажение, изменение формы). Чаще всего профессиональные деформации возникают под влиянием психологической травмы, хронической фрустрации или стресса.

Профессиональные деформации обычно проявляются на трех уровнях.

Когнитивный уровень — изменения в представлениях человека о себе и окружающем мире, особенно о других людях; привычка оценивать других по параметрам, связанным с профессиональной деятельностью.

Эмоциональный уровень — изменение эмоциональных реакций на типичные профессиональные ситуации (синдром «усталости от сострадания», синдром эмоционального выгорания).

Поведенческий уровень — изменение форм и типов взаимодействия с окружающими людьми; перенос типов профессионального взаимодействия на ситуации, не связанные с профессиональной деятельностью.

Представители профессий типа «человек — человек», постоянно работающие с людьми, в том числе и социальные педагоги, более подвержены риску профессиональной деформации, чем представители профессий типа «человек — техника» и «человек — природа». Это обусловлено тем, что общение с другими людьми обязательно предполагает их влияние на социального педагога. Эмпатичный и чувствительный социальный педагог принимает на себя личностные черты и проблемы своего коллеги, что небезобидно для психического здоровья. Работа в сложных обстоятельствах, ограниченные ресурсы, требовательные клиенты, низкая зарплата и постоянно меняющиеся внешние условия делают стресс профессиональным состоянием социального педагога. К неблагоприятным факторам профессиональной деятельности также относятся состояния психологической напряженности, вызванные конфликтами, трудностями в решении сложных социальных проблем, приводящие к чувствам дискомфорта, тревоги, фрустрации, пессимистическому настрою.

Примерно пятая часть работников социальной сферы страдает от синдрома «усталости от сострадания», который проявляется в безразличии и депрессии. Как правило, этот профессиональный недуг возникает у тех, кто постоянно имеет дело с человеческими страданиями.

Помимо профессиональных знаний и навыков, социальный педагог использует свои личные ресурсы, он является своего рода эмоциональным донором. В своей работе он часто сталкивается с негативным «повторным переносом», который имеет множество различных проявлений. Например, социальный педагог может испытывать чувство вины, когда клиент совершает самоубийство. Другим примером «повторного переноса» может быть агрессивность клиента в процессе работы, которая вызывает негативную реакцию социального педагога, делая его раздраженным, напряженным, тревожным и т.д.

Для профессионалов социально ориентированной сферы деятельности, вовлеченных в длительное интенсивное общение с другими людьми, характерно профессиональное заболевание, называемое синдромом эмоционального выгорания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: