Для связи в whatsapp +905441085890

Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования — Основы управления профессиональным развитием педагогов

Учитель — субъект профессиональной деятельности. В системе «учитель-ученик» одним из основных показателей интересующих нас отношений является личность учителя, его профессиональное мастерство, уровень педагогического творчества, воля, характер и т.д. Необходимо постоянное развитие педагогического мастерства учителя, повышение его профессиональной компетентности, т.е. профессиональный рост учителя.

Развитие — это единица необратимого, контролируемого, планомерного изменения объектов материального и идеального мира, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Профессиональное развитие позволяет учителю достичь этого «нового качества».

В психологии «профессиональное развитие» — это активное качественное преобразование внутреннего мира учителя, внутреннее определение педагогической деятельности, которое приводит к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности (Митина Л.М.). Митина Л.М. отмечает, что нет никакой корреляции между возрастом учителя и его влиянием на профессиональное развитие. Противоположной точки зрения придерживается Э.Ф. Зеер, который основывает свою концепцию профессионального развития на социальном статусе, уровне достижений в профессии и хронологическом возрасте человека. В основе теории Ростунова А.Т. лежит понятие профессиональной пригодности, под которой он понимает такое сочетание индивидуально-психологических характеристик человека, которое обеспечивает наивысшую эффективность его общественно полезной деятельности и удовлетворенность своим трудом.

В педагогике «профессиональное развитие» можно понимать как процесс освоения профессионально значимых задач — когнитивных, коммуникативных, морально-этических. Ученые, занимающиеся проблемой профессионального развития, отмечают, что профессиональное развитие — это результат систематического совершенствования, расширения и укрепления базы знаний, а также развития личностных качеств, необходимых для приобретения новых профессиональных знаний, навыков и умений. Профессиональное развитие в образовании — это не формальность или обязанность, а образ мышления и полезная привычка. Сегодня мы говорим о необходимости профессионального развития на протяжении всей нашей жизни.

В менеджменте «профессиональное развитие» — это процесс подготовки работников к новым производственным функциям и должностям, т.е. управление человеческими ресурсами.

По сути, «профессиональное развитие» учителя — это когда он осознает свою ответственность и причастность к тому, что происходит с ним и его учениками; когда он пытается активно содействовать или противостоять внешним обстоятельствам; когда он планирует и ставит цели своей профессиональной деятельности; когда он изменяет себя для достижения желаемого результата.

Таким образом, на основе междисциплинарного анализа работ можно выделить основные характеристики понятия «повышение квалификации»: специфический вид педагогической деятельности в области освоения образовательных инноваций; важнейший компонент нового педагогического профессионализма; результат совместных усилий личности, государства и общества.

Профессиональное развитие педагога в системе дополнительного образования

Основы управления профессиональным развитием педагогов

Концепция «менеджмента» не нова. Основателями теории управления в начале ХХ века были американский инженер Тейлор Ф. и французский менеджер Файоль А. Тейлор Ф. решил улучшить управление за счет экономного использования материалов и рабочей силы, стандартизации рабочих процессов и точного учета рабочего времени. В 1911 году он опубликовал «Принципы научного управления», которые сегодня считаются началом признания управления как науки и содержат доказательства того, что управлять можно. Согласно Файолю Ф., «управление» означает: прогнозирование, планирование, организацию, руководство и контроль. В 30-50-е годы двадцатого века широкое распространение получила «школа человеческих отношений», сместившая фокус управления с выполнения производственных задач на взаимоотношения между людьми. Использование потенциала отношений между людьми и их положительного влияния на конечный результат производства стало основой для рождения новой отрасли знаний — управления людьми. В различных организациях эта деятельность стала называться менеджментом.

Таким образом, рассматривая понятие «менеджмент», можно сказать, что изначально оно определялось как способность постоянно и целенаправленно воздействовать на коллектив людей, используя их труд, их интеллект, их поведенческие мотивы для организации и контроля их деятельности в производственном процессе с целью достижения наилучших результатов при наименьших затратах. В 60-х и 70-х годах 20 века термин «менеджмент» получил широкое распространение в социологии и педагогике. Сегодня педагогическая наука рассматривает его со следующих позиций:

  • Управление — это деятельность по созданию, освоению и использованию инноваций для развития образовательной организации (Лазарев В.С., Поташник М.М., Сластенин В.А.).
  • управление — это целенаправленное воздействие одной системы на другую, субъекта на объект, одного человека на другого или на группу с целью изменения последней (Афанасьев В.Г., Орлов А.А., Сунцов Н.С.). В этом определении эффективность рассматривается с позиции руководителя, который влияет, а управляемые являются пассивными исполнителями.
  • управление — это взаимодействие субъектов (В.Г. Афанасьев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Это сложный, многогранный процесс, включающий взаимосвязанные и взаимозависимые изменения сторон, затрагивающий не только изменения управляемой стороны, но и изменения управляющей стороны.

Лидерство по развитию — это одна из концепций лидерства персонала в рамках гуманистического лидерства. Этот подход означает, что менеджмент должен быть сосредоточен на сотрудничестве, взаимозависимости, партнерстве (Базаров Т.Ю.). Управление профессиональным развитием учителей обеспечивает условия для формирования и развития их профессиональной компетентности.

Профессиональная компетентность учителя (от лат. competens — достаточный, способный, информированный) означает высокий уровень его подготовки, который определяется знанием стратегии продуктивной педагогической деятельности, взаимодействующих в ней структурных компонентов и критериев измерения степени продуктивности. Учитель, обладающий достаточными знаниями и опытом, — это тот, кто способен предвидеть возможные результаты, диагностировать их, анализировать педагогическую ситуацию и моделировать более эффективную систему действий в процессе достижения желаемых результатов, адаптировать собственные действия и обосновывать пути их дальнейшего совершенствования.

Профессиональное развитие педагога  в современном образовании

Профессиональное развитие учителя начальной школы неразрывно связано с пониманием деятельности. В науке понятие «деятельность» соотносится с понятием «профессионализм», ‘активность’, ‘жизнеспособность’, ‘развитие’.

Понятие «профессионализм» отражает такую степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе нормам и объективным требованиям. Профессионализм человека — это не только достижение высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций.

Рассматривая понятие «активность», важно соотнести понятия «деятельность» и «активность». Существует ряд общих существенных признаков деятельности человека. Они включают в себя такие идеи деятельности, как:

  1. форма деятельности, свидетельствующая о сущностном единстве понятий деятельности и активности;
  2. деятельность, к которой было отдельное внутреннее отношение, в которой отражался индивидуальный опыт человека;
  3. личностно значимая деятельность: форма самовыражения, самоутверждения, как продукт активного и инициативного взаимодействия с социальной средой;
  4. деятельность, направленная на преобразование окружающего мира;
  5. на качество личности, личностное образование, проявляющееся во внутренней готовности к целенаправленному взаимодействию со средой, личными интересами, характеризующееся стремлением и волей к действию, целеустремленностью и настойчивостью, драйвом и инициативностью.

Определяя деятельность учителя начальной школы как особую форму деятельности, необходимо понимать ее отличия и особенности. Уровень активности педагога, его продолжительность, устойчивость и другие показатели от согласованности и оптимальности сочетаний зависят от характера связи уровней активности личности, когда она может приобретать оптимальный или субоптимальный характер. Например, поддерживать определенный уровень активности педагога можно двумя способами: путем перенапряжения всех сил, что приводит к утомлению и снижению активности, или путем эмоционально-мотивационного подкрепления (К.А. Абульханова-Лавская[1]).

Формирование личности человека происходит в значительной степени в процессе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Деятельность предъявляет требования к личности, выступает как стимул ее развития и условие формирования ее качеств, наиболее соответствующих конкретным формам поведения и деятельности.

Существуют компоненты эффективности педагогической деятельности — процессуальный, продуктивный и личностный, причем продуктивный компонент — это структура личности учителя (направленность, личностные особенности учителя).

В целом, в профессиональном развитии человека проявляются определенные противоречивые тенденции с разной степенью выраженности;

Противоречие между саморазвитием и самосохранением: саморазвитие требует интенсивно вкладывать все силы и ускорять профессиональный рост, а самосохранение диктует необходимость рассчитывать силы на весь марафон жизни;

Противостояние результатов работы и рабочих процессов (диспропорция между объективным результатом и его психологической ценой для человека).
В некоторых случаях наблюдается несоответствие профессиональных, социальных стандартов, норм труда индивидуальным нормам и критериям. Индивидуальные способности, притязания человека могут заставить его обогнать, превзойти или не считаться с принятыми в профессии нормами и активно бороться за свои индивидуальные стандарты и критерии эффективности труда;
Несогласованность в формировании различных видов компетентности (профессиональной, социальной, личностной, индивидуальной);
несогласованность темпов развития мотивационной и операционной сфер профессиональной деятельности (например, сочетание высокого профессионализма с отсутствием принципиальности).

Профессиональное становление и развитие

Повышение жизнестойкости в неблагоприятных условиях развития лежит в области оптимизации ценностно-смысловых ориентаций учителей.

Профессиональная подготовка — это лишь частный случай общего развития учителя на протяжении всего его жизненного пути. При анализе целостной картины личности профессионала часто считается, что периодизация его образования совпадает с этапами жизненного пути и, следовательно, строго ограничена во времени.

Профессиональное развитие начинается в момент проявления активности личности, выбора своей жизненной стратегии, построения жизненного пути и обычно рассматривается либо как процесс, либо как совокупность видов деятельности, которые могут осуществляться в трех основных формах: личностной, профессиональной и индивидуально-социальной:

Личностный — представляет собой разрушение старых способов и средств деятельности, стремление к новым смыслам, требующим нового уровня регуляции деятельности.

Профессиональный — характеризует стремление к сохранению освоенных форм деятельности.

Индивидуально-социальный — происходит либо как регресс, либо как восхождение к личностной форме развития.

Профессиональное развитие человека зависит не только от совокупности исходных профессионально важных характеристик, но и определяется внутренней организацией. С его точки зрения, именно совокупность психологических качеств человека, а также набор физических, антропометрических, физиологических характеристик человека определяют успешность обучения и реальной деятельности. Конкретный перечень этих качеств для каждого вида деятельности специфичен по своему составу, необходимой степени выраженности, характеру связи между ними и определяется результатами психологического анализа деятельности и уровнем развития профессионализма.

В профессиональной деятельности нет стагнации. Профессиональное развитие определяется противоречиями: На стадии самовыражения происходит соотнесение своего поведения с мотивацией, которая его реализует. Основой профессионального развития является саморазвитие, которое определяет способность профессиональной педагогической личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и управлять ее продолжительностью.

Профессиональное развитие учителя начальной школы характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, многофакторностью и противоречивостью. Стремясь к росту, учитель постоянно меняется и остается в действии жизни. Когда учитель замедляет свое движение, он уменьшает свой внутренний мир и свой успех в обществе.

Особенность взглядов на профессиональное развитие заключается в том, что центральной ценностью является уникальность личности профессионала в индивидуальном наполнении профессионально важных и профессионально значимых качеств.

Учитывая динамику освоения этапов адаптации, становления и стагнации педагога, подробно изучается специфика проявления педагогической деятельности. Таким образом, на этапе профессиональной адаптации требования деятельности вступают в конфликт с личностными качествами, сформированными в процессе обучения, а на этапе профессионального становления возникает необходимость адаптации к внешним требованиям. На этапе профессиональной стагнации наблюдается снижение активности, нечувствительность к новизне.

Саморазвитие педагога

Здесь личностное и профессиональное саморазвитие учителя рассматривается как внутренний ориентир, направляющий деятельность учителя, в сочетании с ценностно-смысловыми компонентами структуры личности. На анализ факторов саморазвития личности учителя влияют социально-экономические условия, система повышения квалификации и участие учителей в инновационной деятельности по саморазвитию своей личности, что выражается в отношении к себе как к исполнителям. Переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания — важнейшее условие творческой реализации собственных целей и ценностей, безграничный путь к профессиональному самосовершенствованию, принимаемый как осознание учителем себя в пространстве педагогического труда, в системе педагогического общения и собственной личности.

Дополнительная подготовка зрелых учителей является значимым фактором саморазвития на этапе взрослости, когда преобладают специальные мотивы, а на этапе зрелости — познавательные мотивы и мотивы творческого достижения.

В направлении профессионального саморазвития важно педагогическое творчество, которое предполагает формирование творческих способностей, оптимальную организацию рабочего времени. Оценка развития педагогического творчества учителей в системе повышения квалификации возможна при развитии следующих качеств и развитии личности:

Мотивационно-творческая активность и направленность личности;
Интеллектуальные и логические способности;
Интеллектуальные и эвристические способности[3].
Творческое развитие и саморазвитие основано на потребности и достижении более высоких результатов по сравнению с существующими. Рост достижений педагогической деятельности определяется наличием системы поддержки и стимулирования педагога, его мотивацией; учетом («портфолио»); сравнением достигнутых успехов педагога с его прошлыми успехами в учебно-педагогической работе в системе повышения квалификации.

Попробуем прояснить суть концепции развития в последипломном образовании. Развитие, достигаемое через последипломное образование. Она характеризуется тремя основными аспектами:

Развитие концептуальных структур учителя, формирование новых понятий при изучении нового содержания деятельности;

Развитие ценностно-смыслового отношения учителя к изучаемому предметному содержанию;

Развитие инструментальных способностей учителя к созданию и пониманию инноваций и оценке их эффективности [4]. В действительности развитие — это целостный, многоуровневый процесс, характеризующийся взаимным движением концепций, ценностей и технологий.

Таким образом, истоки и проявления профессионализма, объективно предопределенные и субъективно обусловленные природой жизни человека в различных аспектах профессиональной деятельности педагога.

Профессиональное развитие понимается как длительный, целостный процесс развития личности, имеющий значимые факторы жизненной установки, жизненной стратегии, баланса ресурсов, жизненных приоритетов, что позволяет выделить предпочитаемые смыслы как показатель осмысленного отношения к работе. Повышение жизнестойкости в неблагоприятных условиях развития лежит в сфере оптимизации ценностных ориентаций педагога.

Процесс проявления профессионализма объективно предопределен и субъективно обусловлен сущностью человеческой жизни в различных аспектах профессиональной деятельности учителя и связан с регулированием профессиональной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Нормативно-правовое обеспечение образовательной организации
  2. Виды словарного диктанта
  3. Современные программы воспитания и обучения детей раннего возраста
  4. Теория и технология развития речи детей
  5. Воспитание культуры речи ребенка дошкольного возраста
  6. Отличие образовательного процесса в университете России и Китая
  7. Культура общения педагога с обучающимися
  8. Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта
  9. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченным развитием
  10. Виды и специфика педагогической деятельности