Профессиональное самоопределение школьника в образовательном процессе

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Применение учебной дискуссии в образовательном процессе
  2. Проблемное обучение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся
  3. Современные средства оценивания в обучении школьников
  4. Педагогическое общение в образовательном процессе
  5. Социализация детей (подростков) в неполной семье
  6. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории
  7. Реализация концепции диалога культур в воспитательном процессе
  8. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на учебном занятии
  9. Самообразование школьников в процессе обучения
  10. Организация информационно-образовательной среды на уроке истории (в школе)

Введение

Ситуация на данный момент такова, что настоящих специалистов, которые работают с энтузиазмом и поднимают нашу страну на более высокий уровень развития, становится все меньше и меньше. Почему это так? Несмотря на то, что в нашей стране существует множество высших и средних учебных заведений с высоким уровнем и качеством образования, ежегодно выпускающих «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Анализируя факты современной действительности, невольно задумываешься: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей?

Возможно, одной из причин является неправильный выбор профессии в молодости. Известно, что юность (14-18 лет) — это возраст самоопределения. Что должно быть? Что должно быть? Где я нужен больше всего? Эти и многие другие вопросы задают старшеклассники.

Мир профессий очень велик. Она включает в себя тысячи различных интересных профессий. В подростковом возрасте каждый молодой человек стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, о нерешительности в карьерном самоопределении. Старшеклассника привлекают десятки профессий. Что это такое? Для разных видов работы требуются разные и порой противоречивые качества. В одном случае это умение ладить с людьми, руководить и подчиняться, в другом — высокая культура движений, в третьем — наблюдательная острота. Конечно, если вам 15-17 лет, нелегко разобраться в таком разнообразии личностных качеств, способностей.

Принять социальное и глубоко личное решение в профессиональном самоопределении — не простая и не легкая задача.

Самостоятельный выбор профессии — это «второе рождение человека». Ведь от правильного выбора жизненного пути зависит социальная ценность человека, его место среди других, удовлетворенность работой, физическое и нейропсихологическое здоровье, радость и счастье.

Общество расширяет возможности для молодых людей вести самостоятельную жизнь. У них есть возможность использовать свои силы и способности в широком спектре деятельности на благо общества.

Таким образом, профессиональная деятельность, которой предшествует правильный выбор, является одним из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Великое преимущество человека заключается в его способности выбирать.

Цель: изучить выбор профессии студентами.

Предмет исследования: карьерное самоопределение старшеклассников.

Тема: типы личности и типы профессий, которые они выбирают.

Цель:

  1. Проанализируйте литературу по данной теме;
  2. Изучите типы профессий;
  3. Проанализируйте полученные результаты.

Гипотеза: преобладание гуманитарной направленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности.

Методы: Анализ, тестирование, опрос, методы интерпретации полученных результатов.

Глава I Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности старшеклассников.

Особенности школьного возраста и выбор профессии. Жизненный план

Общие мировоззренческие поиски обосновываются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план — это широкое понятие. Она охватывает всю сферу личного самоопределения — моральный облик, стиль жизни, уровень амбиций.

Самым важным, актуальным и трудным для старшеклассников становится выбор профессии. Психологически устремленный вперед и даже мысленно склонный «проскакивать» незавершенные этапы, молодой человек уже внутренне скучает по школе; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой, подлинной жизни, которая одновременно привлекает и пугает его.

Он осознает, что содержание этой будущей жизни зависит прежде всего от того, удастся ли ему выбрать правильную профессию. Каким бы беспечным и легкомысленным ни был молодой человек, выбор профессии — его самая важная и постоянная забота.

В подростковом возрасте индивидуальное лицо каждого молодого человека становится все более отчетливым, отдельные характеристики, которые в своей совокупности определяют структуру его личности, становятся все более очевидными.

Старшеклассники значительно отличаются не только по темпераменту и характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, а также по степени самовосприятия. Индивидуальные особенности также проявляются в выборе жизненного пути. Подростковый возраст — это возраст, когда формируется мировоззрение, формируются ценностные ориентации и установки. По сути, это период, когда происходит переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, независимости, способности активно участвовать в жизни общества и в своей личной жизни, находить конструктивные решения различных проблем, профессионально развиваться. Подростковый возраст, согласно Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, который состоит из серии социальных и индивидуально-личностных решений, идентификации и профессионального становления.

Как описано выше, профессиональное самоопределение начинается в детстве и заканчивается в раннем подростковом возрасте. Экспериментальное исследование значимости мотивов учебной деятельности и выбора профессии подростками и юношами. В выборе профессии решающее значение имеют мотивы самоопределения и узко практические мотивы в учебной деятельности — мотивация выбора профессии у подростков не подвержена изменениям с возрастом. У девочек происходит переход от мотивации к удовлетворению социальных потребностей к общей мотивации к занятию.

Выбор и освоение профессии начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе студенты уже должны вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. На этом этапе учащиеся формируют отношение к определенным профессиям и выбирают учебные предметы в соответствии с выбранной профессией.

Профессиональное самоопределение.

Профессиональная подготовка, выполняющая функции профессионального образования, отождествляемого с понятием «специальное образование», включает 2 вида ее получения — самообразование или обучение в учебных заведениях профессионального образования. Успешность профессионального образования определяет такой важный психологический момент, как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к освоению той или иной профессии.

Выбор профессии, который человек делает в результате анализа внутренних ресурсов и соотнесения с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из самых важных решений в жизни. В психологическом плане выбор профессии — это двухмерное явление:

  1. субъект выбора, то есть человек, который выбирает;
  2. объект выбора — то, что выбирается.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора карьеры. Это объясняется множеством свойств, которыми они обладают.

Выбор профессии не является односторонним действием. Выбор профессии состоит из ряда этапов, которые сходятся в единый процесс. Кроме того, продолжительность этапов зависит от:

  • внешние условия;
  • индивидуальные характеристики субъекта выбора карьеры.

Профессиональное самоопределение — это процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности человека: от формирования профессиональных намерений до ухода из профессии.

Становление профессионального самоопределения длится до школьного возраста, но ему предшествуют определенные этапы:

  • Выбор первой профессии (характерно для учащихся младшего школьного возраста):
  • Мало дифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для определенного типа профессии, неустойчивость профессиональных намерений;
  • этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):
  • Возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальной ориентации в различных сферах деятельности;
  • Профессиональное обучение:
  • Осуществляется после школьного образования с целью овладения выбранной профессией;
  • Профессиональная адаптация:
  • Формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;
  • Самореализация в работе:
  • Выполнение или невыполнение ожиданий в отношении профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Предпосылки профессионального самоопределения:

— Профессиональное самоопределение с точки зрения детерминизма и принципов действия. Профессиональное самоопределение является существенным аспектом социального процесса развития личности. Раскрытие особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. Во-первых, это личность как сложная саморегулирующаяся система, а во-вторых, это система социальной ориентации молодых людей в процессе осознанного выбора профессии. Эта система включает целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Этот комплекс средств профориентации предназначен для решения задач профессионального образования и профориентации учащихся, пробуждения профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей на этапе профессиональной адаптации. Система средств профориентации включает в себя широкий спектр возможностей для профессионального развития человека, человек «черпает» из нее мотивы и цели своей деятельности.

Потребность в самоопределении, испытываемая человеком, сама по себе неспецифична. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…потребность до своего первого удовлетворения «не знает» своего объекта, потому что он еще не обнаружен…».

Взаимосвязь между индивидом и системой профориентации, которая действует на него извне, возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимодействия субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующего воздействия на личность.

В процессе постоянного общения с внешним миром человек выступает в качестве активной стороны взаимодействия. Поэтому психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято только в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. Что касается анализа движущих сил деятельности, то необходимо начать с взаимосвязи и противопоставления внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением активности субъекта, который осознает свою связь с факторами профессиональной ориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как компонент.

Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различаются по характеру своих функций. Совокупность наиболее важных личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

  1. Личностные характеристики, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но не участвуют непосредственно в активизации этого процесса. В эту группу входят волевые черты характера, а также такие, как трудолюбие. Здесь также следует учитывать наличие определенного трудового и жизненного опыта, степень общей зрелости человека.
  2. Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, которые динамизируют процесс профессионального самоопределения и определяют избирательность реагирования. К ним относятся потребность в профессиональном самоопределении, образовательные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, ценности и идеалы, представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы, в силу их связи с когнитивными потребностями, выполняют функцию обуславливания привлекательного для человека диапазона деятельности.

«Восемь углов выбора карьеры».

По мнению Е.А. Климова, существует 8 ракурсов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание не только информацию об особенностях различных профессий, но и множество другой информации…

1) Положение старших членов семьи.

Конечно, беспокойство старших о будущей профессии своего ребенка понятно, они несут ответственность за то, как сложится его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Бывает, что родители не согласны с выбором ребенка и предлагают пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, ведь ребенок еще маленький. Правильный выбор профессии часто осложняется отношением родителей, которые хотят, чтобы их дети в будущем компенсировали свои недостатки в той деятельности, в которой они не смогли проявить себя в полной мере. Им кажется, что именно их сын или дочь смогут проявить себя, поскольку, в отличие от родителей, у них есть «более высокий трамплин, с которого они окунутся в профессиональный мир…»..

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей и рассчитывают на помощь родителей при поступлении в учебное заведение. Конечно, дети забывают, что именно они, а не их родители, должны работать в этой сфере.

Можно только предполагать бесконфликтный выход из таких обстоятельств.

2) Положение товарищей, подруг (сверстниц).

Дружеские связи старшеклассников уже очень сильны, и их влияние на выбор профессии не исключено, ведь внимание сверстников к их профессиональному будущему тоже растет. Именно положение в микрогруппе может стать решающим для карьерного самоопределения.

3) Позиция учителей, школьных учителей, классных руководителей.

Любой педагог, наблюдая за поведением ученика только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешнего облика человека, ставит своеобразные диагнозы относительно интересов, склонностей, мыслей, характера, способностей, подготовленности ученика». Учитель знает много такой информации, которая неизвестна даже ученику.

4) Личные карьерные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его характеристики зависят от лагеря ума и характера, опыта человека. Она включает в себя основную цель и задачи будущего, пути и средства их достижения. Но планы бывают разными по содержанию, и какими они будут, зависит от человека.

5) Способности.

Способности и таланты студента должны учитываться не только в учебе, но и во всех других социально ценных видах деятельности. Это связано с тем, что они являются навыками, которые включают в себя будущую карьерную пригодность.

6) Степень стремления к социальному признанию.

Реалистичность устремлений студентов — первый этап профессионального образования.

7) Информированность — важная неискаженная информация является важным фактором при выборе профессии.

8) Способности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно занимаясь различными видами деятельности, человек может изменить свои увлечения и, соответственно, направление своей деятельности. Это важно для старшеклассника, потому что предпрофессиональные увлечения — это путь в будущее.

Самопознание при выборе профессии

Самопознание является одной из предпосылок для индивидуального подхода к выбору профессии.

Самопознание приходит в результате сравнения себя с другими людьми, признания собственных способностей, достижений и сравнения себя с успехами и достижениями других людей. Узнавая себя, мы узнаем других людей. Познание других помогает самопознанию. Процесс сравнения является основой не только для познания мира, но и для познания самого себя. Познавая качества другого человека через сравнение, мы получаем необходимый материал для развития собственной оценки.

Чтобы лучше познать мир и самого себя, необходимо приложить активные усилия. Самосовершенствование начинается с процесса самопознания. Вы не сможете стать лучше, если не будете знать, какие черты характера поощрять, а какие искоренять. Без самопознания невозможно правильно определить программу самообразования и саморазвития, трудно самостоятельно выбрать работу.

Самообразование человека зависит от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества — один из важнейших поводов для самопознания и самообразования. Появление потребности в познании собственных качеств, интереса к себе и размышлений о себе является характерной чертой зрелых детей.

Роль самооценки в профессиональном самоопределении

В психологии самооценка рассматривается как феномен самосознания. Самосознание — это осознание человеком самого себя, своего «Я». Понять себя — значит дать отчет о своих сильных сторонах, способностях, личных качествах, стадии их развития, то есть оценить их должным образом.

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка — это оценка, которую человек дает себе, своим способностям, специфике профессии, подходящей или неподходящей.

Уже К. Маркс в своей работе «Размышления молодого человека о выборе профессии» указывал на способность молодых людей оценивать собственные способности: «Обман относительно наших способностей к той или иной профессии … … это ошибка, которая мстит за себя и … причиняет нам страшные мучения…».

Самооценка, как и любое психическое образование, формируется на протяжении всей жизни и должна рассматриваться в свете возраста.

Исследования показывают, что студенты склонны выбирать деятельность, которая соответствует их пониманию собственных способностей. Поскольку понимание студентами собственных способностей часто не соответствует показателям, их ожидают неудачи на выбранном пути.

Старшеклассники не способны объективно и полно оценить себя. У них нет единой тенденции в самооценке: одни склонны переоценивать себя, другие — наоборот. Поэтому те, кто считает, что студенты переоценивают только себя, а те, кто им помогает, недооценивают себя, ошибаются. И первое, и второе характерно для них.

Старшеклассники, в отличие от подростков, чувствуют потребность в самооценке, даже если объективно они к ней не готовы. Внутренняя потребность в самоуважении является залогом его успешного формирования в соответствующих условиях.

В старших классах самооценка учащихся служит двум целям:

  • Самообучение;
  • Прогнозирование будущей профессии.

При выборе профессии старшеклассники чаще всего руководствуются проявлением собственных морально-волевых качеств, затем интеллектуальных, и только потом организационных.

Молодые люди, с другой стороны, лишь слабо апеллируют к самооценке, то есть не осознают в должной мере ее роль в выборе профессии. Большинство из них выбирают профессию без самооценки, а если и выбирают, то очень поверхностно. Представления подростков о себе поверхностны и приблизительны, а их планы и намерения динамичны. Их не волнует проблема выбора профессии.

Для выпускников средней школы выбор профессии — это серьезный шаг. Но проблема в том, что они плохо ориентируются в научных, особенно психологических, основах карьерного самоопределения. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний о психологии личности, им трудно понять свои интересы, способности, черты и особенности. Их представления о личности часто остаются на уровне обыденных, повседневных суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование крайне необходимо как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии для наших старшеклассников.

Адекватная самооценка доступна для небольшого числа студентов. В основном, они склонны либо переоценивать, либо недооценивать себя. Когда стремление завышено, оно меньше, чем имеющиеся возможности. Выбор профессии, сделанный на этой основе, в конечном итоге приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также оказывает негативное влияние на выбор профессии и личностное развитие.

Можно выделить три уровня адекватности самооценки:

  • Высокий уровень присутствует у тех учащихся, чья самооценка интересов, способностей и личностных характеристик полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами студента в различных видах деятельности.
  • Средний уровень наблюдается, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои способности по сравнению с оценкой взрослых. Учащиеся выбирают профессию на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своих способностей.
  • Низкий уровень имеет место при сильной переоценке или недооценке своих интересов, способностей, личностных характеристик по сравнению с оценкой учителей и родителей. По сути, на этом уровне самооценки выбор профессии делается необоснованно.

Самооценка как феномен самопознания не дана человеку изначально. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности — одна из задач профессиональной ориентации.

В 9-11 классах профессионально значимые качества должны быть в центре внимания учащихся. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые бы повышали уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера.

Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознание и проверка своих способностей — все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

Заключение

По результатам качественного и количественного анализа эмпирического исследования были получены следующие результаты:

  • В подростковом возрасте наблюдается возрастная динамика в сознательном выборе профессионального круга;
  • основными субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка, являются сам учащийся и родители;
  • Мотивом выбора профессии для большинства подростков является мотив самореализации»;
  • Трудности в выборе будущей профессии подросток связывает с низким уровнем информированности, а также с низкой обеспеченностью ресурсами в освоении выбранной профессии;
  • выявленные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте:

В результате проведенного исследования, на основе анализа различных теорий изучения данной темы, была подтверждена гипотеза о преобладании гуманитарной направленности в выборе сферы профессиональной деятельности и социального типа личности.

Список литературы

  1. Большая советская энциклопедия, 1975.
  2. возрастная и педагогическая психология / под редакцией А.В. Петровского. Москва: Просвещение, 1973.
  3. Т.В. Драгунова Подросток. М.: Знание, 1988.
  4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1978.
  5. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Москва: Просвещение, 1991.
  6. Климов Е.А. Школа …а дальше? Лениздат, 1971.
  7. Кон И.С. Психология старших школьников. Москва: Просвещение, 1982.
  8. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб: Питер, 2002.
  9. Майерс Д. Социальная психология. Санкт-Петербург: Петербург, 1999.
  10. Мухина В.С. Психология старости. Мухина М.С. Психология старости. Москва: Academia, 1997.
  11. Самовоспитание и самовоспитание характера. М. Орлов, Самосознание и самовоспитание характера, М.: Просвещение, 1987.
  12. профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под редакцией В.Л. Ословского, Киев: Наукова думка, 1978.
  13. Столяренко Л.Д. Психология образования. Сторенко Л.Д. Психология образования. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
  14. Толстых А.В. Века жизни. Москва: Молодая Гвардия, 1988.
  15. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1981.
  16. Шибутани Т. Социальная психология. Москва — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.