Профессиональные дискуссии работников образовательной сферы

Оглавление:

Современный период социально-экономического развития России определяет
необходимость значительного повышения качества подготовки специалистов. С одной стороны, это связано с научно-техническим прогрессом, последствия которого проявляются практически во всех сферах профессиональной и социальной деятельности людей, включая образование, а с другой — с комплексными исследованиями, обеспечивающими создание, применение и распространение знаний в социально-экономическом пространстве, где инновации становятся системным явлением.

Большое значение имеет и то, что научно-технический прогресс предъявляет новые требования не только к самим людям, но и к системе высшего профессионального образования система высшего профессионального образования. Противоречие, возникающее между увеличением объема Переход к принципиально новым технологиям высшего профессионального образования необходим переход к концептуально новым технологиям профессионального образования. Необходимость изменения приоритетов в профессиональном образовании становится все более очевидной. необходимость изменения приоритетов в профессиональном образовании в сторону развития эвристического и творческого необходимость изменения приоритетов в техническом профессиональном образовании в сторону развития эвристического и творческого мышления, развития личности как субъекта саморазвития и овладения инструментами управления самообучающейся деятельностью.

Усиление прикладного компонента образования, смещение акцента на Усиление прикладного компонента образования и смещение акцента на самостоятельную работу, закрепленное в образовательных стандартах земель, позволяет система обобщенных знаний, умений и навыков, которые могут быть перенесены из одной области деятельности в другую, образуя целостную основу для профессионального развития. В ней особое внимание уделяется навыкам и профессиональным способностям специалистов, способных адекватно реагировать на происходящие изменения, принимать самостоятельные решения и реализовывать их на практике, осваивая новые технологии фокусируется на способности специалистов адекватно реагировать на происходящие изменения, принимать самостоятельные решения и применять их на практике в процессе освоения новых технологий и профессий.

В этом контексте переориентация системы высшего профессионального образования на инновационную деятельность является важным инструментом обеспечения конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Кроме того, инвестиционная Более того, инвестиционная привлекательность высшего учебного заведения зачастую зависит от инновационного характера развития его научно-педагогической и практической деятельности субъектов образовательного процесса их включенности в национальную инновационную систему.

Учитывая эти факторы, образовательный процесс в Ростовском (г. Ростов-на-Дону) юридическом институте (филиале) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации (далее — РЮИ РПА Минюста России) строится на основе современных образовательных технологий и организационных форм обучения с целью переноса акцента учебного процесса на студента, развития и поощрения его инициативы, творчества, самостоятельности, ответственности за результаты своего труда.

В этих условиях оптимизация введения инновационных методов и средств обучения путем консолидации ресурсов университета, развития научно-методического и материально-технического правового, информационного и статистического, а также дидактического обеспечения.

**Профессиональные дискуссии работников образовательной сферы**

Внедрение профессиональных дискуссий

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования Введение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода Введение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода имеет значение применения образовательных технологий и интерактива в учебном процессе. Традиционная организация процесса обучения использует одностороннюю форму коммуникации как способ передачи. Информация используется как односторонняя связь. Его суть заключается в том, что учитель передает информацию, а затем возвращает ее через ученика. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слушает, говорит об определенных областях знаний, занимая лишь позицию воспринимающего.

Иногда односторонность может быть нарушена (например, когда ученик что-то уточняет или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация. Одностороннее общение происходит не только на лекциях, но и на семинарах. Разница лишь в том, что информацию передает ученик, а не учитель. Это могут быть ответы на вопросы, заданные лектором перед началом семинара, конспекты, воспроизведение лекционного материала. Такая форма общения не соответствует принципам компетентностного подхода.

Форма многостороннего общения в образовательный процесс. Суть этой модели общения заключается не только в том, чтобы принимать высказывания студентов, что само по себе важно, но и в том, чтобы привнести их знания в образовательный процесс.

Коммуникативно открытый класс характеризуется следующим заявления:

учащиеся лучше усваивают определенные навыки, когда они учащиеся учатся лучше, когда им позволяют подходить к предмету на основе собственного опыта;
учащиеся учатся лучше, когда учитель активно поддерживает их учатся лучше, когда учитель активно поддерживает их способ получения знаний;
учащиеся лучше усваивают материал, когда преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет.

Они учатся лучше, когда учитель, с одной стороны, структурирует предмет, чтобы его было легче усвоить, а с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнение обучающихся, которые не согласны с его собственной точкой зрения.

Переход к компетентностному подходу в процессе преподавания-обучения предполагает широкое использование активных и активное использование активных и интерактивных форм обучения (компьютерные симуляции, планирующие и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и другие тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой. Доля преподавания в интерактивных формах процесса обучения должно составлять не менее 20 процентов учебных занятий. (ФГОС, раздел 7 «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3).

Трудности применения интерактивных методов в образовательном процессе учителя:

незнание содержания метода;
незнание содержания метода;
неумение применять его на практике;
отсутствие понимания места метода в структуре преподавания;
неверие в эффективность методов в процессе обучения.

Предлагаемое методическое пособие содержит рекомендации, которые показывают. Содержание понятия интерактивных методов обучения, технологический процесс и рекомендации по практическому применению методов в структуре обучения.

Интерактивные методы

Компетентностный подход к организации учебного процесса требует Компетентностный подход к организации учебного процесса требует от преподавателя изменения учебного процесса: его структуры, форм организации Необходимо изменить структуру, формы деятельности и принципы взаимодействия между субъектами. Это значит, что приоритет в Это значит, что приоритет в работе учителя отдается диалогическим методам общения и совместному поиску истины. Истина, и разнообразные творческие занятия. Все это реализуется благодаря использованию интерактивных методов обучения.

Слово «интерактивный» происходит от английского слова «interact». «Inter» — «взаимный», «act» — действовать. Интерактивность — это способность взаимодействовать или находиться в режиме разговора, диалога с кем-то (человеком) или чем-то (например, компьютером).

Образовательный процесс организован так, что практически все учащиеся он организован так, что практически все учащиеся вовлечены в процесс обучения, у них есть возможность понять и то, что они знают, и то, что они думают. Особенностью интерактивных методов является высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, ментальное единство участников. По сравнению с традиционными формами проведения уроков меняется интерактивное учебное взаимодействие между учителем и учащимися: активность учителя Активность учителя уступает место активности учащихся, и задача учителя — создать условия для их инициативы.

В процессе интерактивного обучения студенты учатся критически мыслить и решать решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать рациональные решения, участвовать в дискуссиях и общаться с другими людьми. С этой целью на занятиях организуется парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, а также творческая работа.
Студент становится полноправным участником процесса обучения; его/ее опыт
является основным источником его (ее) обучения. Преподаватель не передает готовые знания, а поощряет участников к самостоятельным исследованиям и выступает в качестве помощника в работе.

Интерактивные режимы обучения:

заинтересовать студентов;
поощрять активное участие каждого учащегося в процессе обучения;
учитывать чувства каждого учащегося;
способствовать эффективному усвоению учебного материала;
оказывать многомерное воздействие на учащихся;
обеспечьте обратную связь (обратная связь с аудиторией);
формировать мнения и установки учащихся;
формируйте жизненные навыки;
способствовать изменению поведения.

Обратите внимание, что самым важным требованием для этого является личный опыт участия преподавателя на интерактивных занятиях. Их можно узнать только через личное участие в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Концепция интерактивного обучения предусматривает несколько форм/моделей обучения:

пассивный — ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
активный — студент выступает в качестве «субъекта» обучения (самостоятельная работа,
творческие задания, курсовые работы/проекты и т.д.);
интерактив — взаимодействие, равноправное партнерство.

Использование интерактивная модель образования обеспечивает моделирование реальных жизненных ситуаций. Моделирование жизненных ситуаций, использование ролевой (плановой) игры, совместное решение проблем.

Исключается доминирование одного участника в процессе обучения или одной идеи, любая идея исключается. Учащийся переходит от роли объекта воздействия к роли субъекта взаимодействия он/она активно участвует в процессе обучения и идет по своему индивидуальному пути студент сам активно участвует в процессе обучения и идет по своему индивидуальному пути.

Тренинг, как вид дискуссии

Этапы проведения тренинга.

Введение.

Этот этап может быть проведен любым выбранным вами способом, но он задает тон. Однако она задает тон всей последующей работе. Поэтому на данном этапе важно создать демократическую, атмосфера. Хорошо, если тренер скажет, каковы его ожидания и пожелания к работе. Для «знакомства» участников с работой можно использовать вступление, мультимедийную презентацию и т.д.

Представления.

Знакомство — необходимый процесс для первого занятия любого тренинга. Сессия призвана зарядить группу энергией, вовлечь участников в процесс обучения и развить навыки общения. Знакомство также происходит, когда участники знают друг друга. Можно проводить игры на знакомство: «собеседование», «знакомство», «обмен визитками» и т.д. меня», «обмен визитками» и т.д.

Ожидания участников.
На этом этапе необходимо прояснить ожидания участников путем
Ожидания участников следует уточнять, задавая вопросы, на которые они отвечают по очереди, «по кругу». Например, «Чего вы хотите достичь/научиться на этом семинаре?». Можно заранее нарисовать «дерево ожиданий» на листе фетровой бумаги. Попросите каждого участника записать на цветных липких листочках, что он ожидает от семинара, и приклеить свою записку на «дерево ожиданий». А затем выразить все эти ожидания. Другой вариант — каждый участник может выйти и написать свои ожидания на флипчарте.

Процедура проведения тренинга.

После того, как все участники расскажут (напишут) о своих ожиданиях,
Тренер-преподаватель обязательно рассказывает им о порядке проведения тренинга. Это делается независимо от того, сколько длится семинар, из скольких занятий он состоит. Важно спросить участников, есть ли у них какие-либо вопросы.

Принятие правил для группы («соглашение»).

Пункты «соглашения» должны быть записаны на листе бумаги или на доске. Согласно после совместного обсуждения каждого пункта соглашение должно быть принято большинством голосов и записано на видном месте. Это делается для того, чтобы обеспечить ответственность каждого из участников за выполнение «соглашения» при голосовании. Пример «соглашения»:

Не опаздывайте и приложите усилия, чтобы узнать и запомнить больше;

соблюдайте правило «рукопожатия»;
говорить свободно;
говорите по очереди;
говорить по существу;
слушайте друг друга;
стремитесь понять друг друга;
щадить чувства друг друга;
соблюдайте конфиденциальность;
соблюдать сроки;
поощряйте друг друга (словами, аплодисментами) и т.д.

Оценка уровня осведомленности группы.

Одной из задач тренера является оценка уровня участников тренинга. Для этого используется анкета или опросник, включающий вопросы по теме тренинга.

Анкета хранится до конца тренинга, после чего проводится повторная оценка уровня знаний участников. Сравнивая результаты, будет интересно выяснить, что изменилось в знаниях и навыках участников. Кроме того, можно будет провести оценку эффективности обучения.

Обновите проблему.

Для того чтобы создать мотивацию к изменению поведения, следует поощрять интерес участников к проблеме, обсуждаемой на тренинге, и сделать ее актуальной для каждого. Можно провести ролевую игру, чтобы вызвать интерес к обсуждаемой теме.

Обучение.

Тренер-коуч должен обладать психологическими и педагогическими знаниями.
Тренер-коуч должен знать, как получать, собирать и распространять информацию среди участников, влиять на их поведение и отношение. Тренер должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические программы обучения.

Необходимые условия для успешного обучения:

готовность стажера к обучению;
использование различных форм и методов обучения;
использование повторения для закрепления знаний;
соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
своевременность непредвзятой, адекватной оценки обучающегося
учителем-тренером.

Итоги профессиональных дискуссий

«Мозговой штурм» — это метод, который включает в себя
ответ каждого студента на поставленный вопрос. Самое главное — не оценивать
точки зрения сразу, но принять их все и записать мнение каждого на доске или на листе бумаги. Участники должны знать, что они не обязаны обосновывать или объяснять свои ответы.

«Мозговой штурм» — эффективный метод, когда это необходимо:

обсуждать спорные вопросы;
поощрять неуверенных учеников к участию в обсуждении;
собрать большое количество идей за короткое время;
выяснить, информирована ли аудитория или подготовлена.

Эта форма работы может быть использована для получения обратной связи.
«Мозговой штурм» — это простой метод генерирования идей для решения проблемы. Проблема. Во время мозгового штурма участники могут свободно делиться своими идеями, чтобы каждый мог опираться на идеи друг друга.

Поскольку любое знание информационного, теоретического уровня должно
обязательно должны сочетаться с практическими навыками для развития этих навыков. Для этого можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, мозговые штурмы и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий. в зависимости от контекста. в зависимости от контекста.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, он уже не является центром внимания, он лишь регулирует процесс и заботится о его общей организации, заранее готовит необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает советы, контролирует время и порядок выполнения плана.

Итоги подводятся в конце курса или тренинга. Как правило, цель этой процедуры заключается в том, чтобы участники выразили свои впечатления, чувства, пожелания. Дебрифинг может принимать форму «листов раскрытия», анкет или опросников.

Ведущий может спросить участников, что нового они узнали, что было интересно и полезно для них, чему они научились во время семинара и какие моменты они отметили во время тренинга. полезного для них, предложить им вспомнить упражнения, которые они Это закрепляет изученный материал. Хорошо постоянно поощрять участников тренинга различными доступными им способами: устные или письменные благодарственные письма устные или письменные благодарственные письма, любые брошюры, буклеты, сувениры и т.д. и т.п. Или же они поручают самые ответственные задания отличникам.

Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в высшей школе позволяет повысить эффективность обучения конкретного учащегося:

опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности в связи с практикой;
развитие личной рефлексии как будущего специалиста в своей профессии;
ассимиляция нового опыта от профессионального взаимодействия с практикующими специалистами в данной области;

Исследовательская группа:

развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
формирование ценностно-ориентированного подразделения группы;
поощрение гибкой смены социальных ролей в зависимости от ситуации;
принятие моральных норм и правил совместной деятельности;
развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;
развитие способности разрешать конфликты и идти на компромисс;

Система «учитель-группа

нетрадиционное отношение к организации учебного процесса;
формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: