Профессиональный и карьерный рост педагога

Оглавление:

Система образования на современном этапе развития общества претерпевает значительные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы ни происходили в системе образования, в конечном итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе — школьном учителе. Именно учитель является главной фигурой в реализации основных нововведений. А для того, чтобы успешно внедрять различные новшества в практику, реализовывать в новых условиях поставленные перед ним задачи, учитель должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Под профессионализмом мы понимаем особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в разнообразных условиях. Понятие «профессионализм» отражает такую степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе нормам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свои навыки. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда, это еще и особое мировоззрение человека.

Между тем педагогическая наука до настоящего времени не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос, каковы сущностные характеристики профессионализма педагога, закономерности и пути его формирования в условиях современного образования. Сегодня существует противоречие между возрастающей ролью образования в образовательной политике страны и недостаточной разработанностью научных основ профессионализма педагога в методических службах.

Учитывая данное противоречие, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические детерминанты эффективного формирования профессионализма учителя в системе современного образования?

Предметом исследования курсовой работы являются научные труды современных психологов в области психологии образования. Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие являются предметом пристального внимания психологической науки (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и другие). Но в большинстве случаев исследователи ограничиваются изучением набора PQ — профессионально важных качеств, их формированием и оценкой. Остается не совсем понятным, что психологически означает человек как профессионал, как субъект профессиональной деятельности, что психологически отличает мастера своего дела от других людей. Часто понятия профессиональной компетентности и профессионализма отождествляются, в том числе и применительно к деятельности педагога.

Методологическая структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой сложно организованную систему ряда видов деятельности:

Первой из них является деятельность учителя, который непосредственно обучает. Учитель-предметник отчужден от функции и смысла целого, он лишь выполняет функции, заданные ему извне.

Следующая деятельность рефлексивно добавляется к первой, т.е. служит последней. Это деятельность по обобщению педагогического опыта, т.е. сравнение учебных процедур и выделение наиболее эффективных методов обучения.

Третья деятельность также является методологической, но она направлена на конструирование средств и предметов обучения.

Четвертый вид деятельности заключается в соединении учебных предметов в единое целое — это деятельность по программированию, составлению учебных программ. Такое программирование требует более четкого представления о целях обучения, но часто учебный план строится лишь на основе некоторых общих очертаний цели. Раньше такие цели формулировались политиками, деятелями культуры, но не педагогами.

Современная социокультурная ситуация и цели образования требуют, чтобы описанием и проектированием целей обучения занимался учитель, педагог-методист. Это необходимо, во-первых, потому, что современная производственно-практическая деятельность часто ставит очень определенные цели, задачи, которые могут решить только специально подготовленные люди.

Во-вторых, современное методическое мышление может очень эффективно проектировать учебные процессы, но для этого нужны четкие и определенные цели заказчика.

В-третьих, современное технологическое общество быстро и интенсивно развивается и требует того же от обучающих систем, то есть требует отслеживания профессионального рынка, быстрого и систематического описания нужных обществу свойств человека и оперативного проектирования под задачу обучающих программ.

В широком смысле результатом такого телеологического мышления является проект человека. В более узком смысле — это проект специалиста, то есть набор интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны быть у будущего человека, должны быть описаны и соотнесены друг с другом.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия преподавателя и обучающегося, в результате которого обучающийся формирует определенные знания и умения на основе собственной деятельности. Функция обучения заключается в максимальном приспособлении знаковых и материальных средств для формирования у людей способности к деятельности. Простейший вариант обучения заключается в общении между преподавателем (носителем профессиональной деятельности) и обучающимся, стремящимся воспроизвести деятельность своего преподавателя, преподаватель квалифицирует деятельность обучающегося как правильную или неправильную. В этом случае проявляется непосредственность, нерасчлененность процесса обучения.

Одним из направлений объективизации деятельности является ее объективное описание в определенных (ясных и отчетливых для данного социального контекста) знаковых средствах, позволяющее по такому описанию воспроизвести деятельность любому члену социальной общности, владеющему таким языком описания. Обучающее знание возникает в тех контекстах, в которых деятельность не передается непосредственно, и тогда оно выполняет функцию опосредования передачи (трансляции) деятельности.

Развитие системы обучения заключается в разделении сложных видов деятельности на простые и обучении сначала простым видам деятельности. Но такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее элементов.

Задача состоит в выделении из сложной профессиональной деятельности простых элементарных действий с целью последующего построения из таких простых действий необходимых сложных. Таким образом, первый принцип педагогической рефлексии заключается в выделении элементарных действий и их переводе. Но этого часто бывает недостаточно, так как невозможно полностью разложить деятельность на простые элементы, а в деятельности оказываются заложенными более сложные связи и отношения.

Самосознание и педагогическая деятельность учителя

Учитель выполняет определенную функцию в обществе. Это функционально заданное нормативное определение педагога в нашей культуре имеет тенденцию даже к упрощению, к переходу от собственно педагогической функции к функции передачи культуры, передачи деятельности, т.е. к совершенно пассивной репродуктивной деятельности. И это, конечно, плохо (более подходящими средствами для такой трансляции являются радио, телевидение и т.д.). Однако этот сдвиг в сферу культуры (культурный сдвиг) имеет некоторые основания. Учитель действительно является носителем культуры, но он также является (по крайней мере, в своих лучших образцах) живым примером культуры. А это очень трудная и, возможно, неразрешимая задача: быть живым примером культуры. И такой взгляд на воспитателя наиболее ярко выражен в авторитарной культуре (самый яркий ее пример — Средневековье). Соответственно, общение самосознающего педагога (как пример) возможно только в авторитарной форме.

Современную европейскую культуру называют «синкретической» или диалогической (или коммуникативной): существует множество образцов, способов жизни и идей человека, поэтому главная ценность заключается в диалоге и организации понимания. Центральная тяжесть в синкретической культуре все больше падает на индивидуальность и индивидуальное сознание («я думаю по-другому, а ты думаешь так, и я хочу это понять»). Это фундаментально демократическая культура. Эти свойства нашей культуры так или иначе отражаются в педагогическом самосознании. Учитель — это уже не модель, а личность, личность, которая хочет быть понятой и применяет для этого все возможные средства. Но такая личность хочет понять и других, как личностей, имеющих право говорить, думать. А это последнее как раз и является средством педагогической работы, управления, фактом самосознания.

Для эффективного выполнения педагогических функций современному учителю важно знать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества (ПВУиК), необходимые для ее осуществления (Приложение А).

Основное содержание деятельности педагога включает в себя несколько функций — обучающую, воспитывающую, организующую, исследовательскую. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих учителей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфичным для преподавателя вуза является сочетание педагогической и исследовательской работы. Исследование обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творчество, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, более тщательному формулированию основных идей и выводов.

Всех преподавателей вузов можно условно разделить на три группы:

преподаватели с преобладающей педагогической направленностью (около 2/5 от общего числа);
преподаватели с преобладающей исследовательской ориентацией (около 1/5);
учителя с одинаковой педагогической и исследовательской ориентацией (чуть более трети).

Профессионализм учителя в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные пути их решения. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.

Профессия педагога и педагогические способности

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек — Человек». По мнению Е.А. Климова, этот тип профессии определяется следующими качествами человека: устойчивое хорошее самоощущение при работе с людьми, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, способность быстро понимать намерения, мысли, настроения других людей, способность быстро понимать взаимоотношения людей, способность хорошо запоминать, удерживать в памяти знания о личных качествах многих и разных людей и т.д. По мнению Е.А. Климова, человека данной профессиональной схемы характеризуют :

умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей.»
умение слушать и слышать;
широкий кругозор;
речевая (коммуникативная) культура;
«психическая» направленность ума, наблюдение за проявлениями чувств, характером человека, его поведением, способность или умение мысленно представлять, моделировать свой внутренний мир, а не приписывать свой или чужой, знакомый по опыту»;
«проективный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;
способность к эмпатии;
наблюдательность;
«глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом».
выход из нестандартных ситуаций;
высокая степень саморегуляции.

«Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки (как это ни печально), медлительность, чрезмерная заторможенность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к людям — интереса «просто так» (Е.А. Климов).

Это как бы обобщенный портрет субъекта профессиональной деятельности типа «Человек — Человек». К педагогической профессии такого типа предъявляется ряд специфических требований, среди которых главными являются профессиональная компетентность и дидактическая культура. Знаковые и, в частности, языковые системы в педагогической деятельности являются основным средством передачи общественно-исторического опыта, при этом сами знаковые системы являются предметом усвоения.

Еще в начале 20 века П. Ф. Каптерев выделил как объективные, так и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности, и обозначил их иерархию. В общем виде эту структуру качеств можно представить следующим образом:

Зависимость развития способностей от обучения, рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, способности — это не столько дар.

П.Ф. Каптерев отмечал, что «личность учителя занимает первое место в обстановке обучения, те или иные свойства учителя будут усиливать или ослаблять воспитательное воздействие обучения». Он выделяет основные показатели: «Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, смежным предметам, в широком образовании, затем — в знакомстве с методикой предмета, с общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской природы, с которыми приходится иметь дело учителю; второе свойство — субъективного характера и заключается в педагогическом искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве».

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без которой невозможна эффективная педагогическая деятельность.В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека к работе и общению с детьми. Подчеркнем также важность стремления учителя к самосовершенствованию, саморазвитию, ибо, как точно заметил Е.Д. Ушинский, учитель живет, пока он учится, как только он перестает учиться, учитель в нем умирает.

В настоящее время в отечественной педагогической психологии, в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и других проблема свойств учителя, определяющих эффективность (продуктивность) педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

Психологические закономерности становления педагога как профессионала

В профессиональной деятельности учителя выделяют четыре группы функций:

обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;
конструктивная и исследовательская;
организаторская и коммуникативная;
самосовершенствование.

Реализация профессиональных функций приводит к формированию трех основных подструктур личности учителя: профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств личности.

Профессиональная направленность — интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим профессиональную направленность личности, относятся: профессиональная позиция, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к педагогической деятельности. А также социальная активность, доминантность, социальный оптимизм и т.д.

Профессиональная компетентность — это уровень информированности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать педагогические задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. В структуру профессиональной компетентности входят: общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая эрудиция, педагогическая техника, умения и навыки по темам и другое.

Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.

Профессионально-ценностные качества — это система устойчивых качеств личности, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

Реализация воспитательной функции требует от педагога комплекса значимых качеств, к которым относятся такие свойства, как идейная убежденность, долг, гражданственность, коллективизм, ответственность, социальный оптимизм. Прежде всего, следует иметь в виду, что педагогика — это только наполовину наука и наполовину искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — это педагогические способности. Имена талантливых педагогов широко известны, но говорить о бездарных педагогах не принято. Но даже К. Дарвин, вспоминая свои студенческие годы, сказал: «Лекции доктора Донкана — это нечто ужасное, лекции Джамсона по геологии и зоологии невероятно вялые. Единственный эффект, который они на меня произвели, состоял в том, что я решил никогда в жизни не читать ни одной книги по геологии и ни для чего не изучать эту науку».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: