Профилактика правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательной организации - Понятие и специфика делинквентного поведения

Оглавление:

Одной из самых острых проблем в этом возрасте является перестройка отношений с родителями, а также переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении друг к другу, а также равенстве. Подростковый возраст не случайно называют «переломным», поскольку психологическое состояние подростка связано с двумя основными переломными моментами в развитии — психофизиологическим, то есть с половым созреванием, а также социальным, то есть с окончанием детства и вступлением в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними физиологическими и гормональными трансформациями, включающими изменения тела, бессознательное сексуальное влечение, а также эмоциональные и чувственные изменения. Второй момент можно рассматривать как окончание детства и переход в мир взрослых. Этот момент может быть связан с развитием у подростка критического, рефлексивного мышления в аргументированной форме. Это обстоятельство является формирующим для психики подростка. Это создает фундаментальное противоречие в жизни подростка.

Почти каждый подросток в процессе подросткового возраста сталкивается с множеством трудностей, пытаясь найти себя. Поскольку наиболее ценным психологическим достижением подросткового возраста является открытие собственного внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самовосприятия и самоопределения. С процессом поиска смысла жизни тесно связано и желание познать себя, свои способности и умения, подросток ищет себя в отношениях с другими людьми. Для ребенка внешний мир становится единственной реальностью, на которую он проецирует свое воображение. Для подростка физический мир — это одна из возможностей субъективного опыта, в центре которого находится сам подросток. Как только подросток способен погрузиться в себя и насладиться собственными переживаниями, он открывает для себя целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и понимать себя и свои эмоции не только как результат каких-то внешних событий, но и как состояние собственного «Я». Даже объективная, безличная информация часто может побудить подростка к интроспективной деятельности, размышлениям о себе и своих проблемах. Открытие своего внутреннего мира — это чрезвычайно важное, радостное и волнующее событие, но оно также несет в себе множество драматических и тревожных переживаний. С осознанием собственной уникальности, непохожести и единственности приходит и чувство одиночества. «Я» в подростковом возрасте все еще расплывчато, неопределенно и часто переживается как смутный дискомфорт или ожидание внутренней пустоты, которую необходимо заполнить. В результате возрастает потребность в общении и взаимодействии с другими людьми, повышается избирательность общения и появляется потребность в уединении. Осознание собственной особенности и непохожести на других создает характерное для этого периода чувство одиночества или «страха остаться одному».

Подростковый возраст — это время жизни, когда формируются нормы и навыки общения с другими людьми, а также с самим собой.

Ценности добра, равенства, справедливости и интеллекта конкретно осознаются подростком и применяются по отношению к сверстникам и взрослым, а также по отношению к самому себе. Желание общаться со сверстниками четко выражено большинством исследователей.

Исследования И.С. Кона и других авторов показывают, что общение выступает как системообразующий фактор деятельности подростков.

Подростки проявляют активную деятельность в современной деятельности учебного коллектива, они стараются вести общую жизнь с другими людьми, а также быть участником этой общей жизни.

Общение выступает как особый вид деятельности, в котором происходит поиск близкого человека, а также установление доверительных отношений с ним. Как подросток умеет общаться, как он стремится к общению, из каких побуждений осуществляется эта деятельность, а также какие условия влияют на его общительность — все это влияет на внутренний мир ребенка, способствует его успеху или, наоборот, приводит к одиночеству и переживанию неудачи в деятельности.

Понятие и специфика делинквентного поведения

Проблема делинквентного поведения является одной из самых актуальных для современного отечественного общества. При относительно высоком уровне преступности эффективность социального контроля различных противоправных деяний низка. В настоящее время существует теоретическая позиция, согласно которой преступное поведение следует рассматривать как сложное явление, причинно обусловленное системой психологических, социальных, а также биологических факторов и условий. Сложность рассматриваемой проблемы определяется противоречивыми взглядами ученых на вопросы определения феномена «делинквентность». Успешное решение этой проблемы во многом зависит от уровня научной разработанности вопроса определения механизма делинквентного поведения.

Термин «делинквентность» происходит от термина «delinquens» — «проступок, правонарушение». Семантическое значение этого явления интерпретируется по-разному в зависимости от языковой системы, в которую входит этот термин. Например, во французском языке этот термин обозначает преступление как деяние, преступность в целом. В английском языке этот термин имеет гораздо более широкое значение. Его основные значения: нарушение обязанностей, нарушение договора, проступок, правонарушение, упущение и проступок.

Делинквентность — это поведение, которое в соответствии с уголовным кодексом считается преступлением с последующей административной ответственностью. К ним относятся, например, хулиганство, простая кража из магазина, мошенничество, порча чужого имущества, владение оружием, драка без нанесения тяжких телесных повреждений. Зарубежные социологи также считают: употребление алкоголя, драки, побеги из дома в ночное время, прогулы, курение марихуаны, хулиганство. Она также включает практически все мелкие правонарушения, совершенные несовершеннолетними и взрослыми.

Другими словами, мы можем сказать, что делинквентное поведение — это то, что не одобряется законом, но не влечет за собой наказания. Именно наказание делает разницу между делинквентным и преступным поведением.

Нарушения подростками социальных норм могут быть осознанными или неосознанными, серьезными или нет. Все серьезные нарушения подпадают под категорию делинквентного поведения, независимо от того, осознанные они или нет. К ним относятся алкоголизм, наркомания, проституция и самоубийство.

Распространенным примером делинквентного поведения является вандализм футбольных фанатов, представляющий собой бессмысленное разрушение материальных и духовных памятников.

По ряду причин делинквентное поведение встречается среди подростков чаще, чем в других возрастных группах. Одной из основных причин считается социальная незрелость и физиологическая конституция организма, которая проявляется в стремлении к острым ощущениям при неумении прогнозировать последствия.

Было установлено, что правонарушители отличаются чрезмерной самоуверенностью, обидчивостью, враждебностью, вызывающим поведением и низким самоконтролем. Для них характерны низкая самооценка и негативное представление о себе. Другие поддерживают достаточно высокую самооценку, отрицая свои проблемы или не желая признавать несоответствие между своим поведением и представлением о себе.

По мнению социологов, модель делинквентного поведения интернализируется индивидом при столкновении с ней. На мальчиков и девочек большое влияние оказывает улица. Подростки, окруженные аморальными ценностями, часто сами нарушают закон. Американские социологи определили шесть черт, которые ценятся в такой среде:

1) Держите рот на замке в полицейском участке;

2) Будьте настойчивы и упорны;

3) Умейте давать отпор;

4) быстро заработать;

5) Будьте умнее всех;

6) завести связи в преступном мире.

Принципы и методы психопрофилактики делинквентного поведения у подростков

Делинквентное поведение подразумевает устойчивое поведение индивида, отклоняющееся от социальных норм, которое наносит реальный вред обществу или самому индивиду и приводит к социальной дезадаптации.

М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова трактуют суть понятия «профилактика делинквентного поведения» как двусторонний, взаимосвязанный процесс. С одной стороны, это обоснование, подбор и реализация многообразного комплекса мер, которые позволят специалистам получить наилучшие результаты при минимально необходимых затратах времени, а с другой стороны, это развитие экзистенциальной сферы студентов, которое авторы рассматривают в аспекте формирования рефлексивной позиции у подростков.

Под профилактикой делинквентного поведения мы понимаем комплекс мер, направленных на предотвращение возникновения поведения, не соответствующего принятым в обществе нормам.

Педагогическая профилактика делинквентного поведения подростков должна рассматриваться как целостный, системный и превентивный процесс, имеющий свои связи и взаимосвязи с другими педагогическими процессами. Их единство обусловлено тем, что они представляют собой системно-педагогические процессы взаимодействия и воздействия руководителей, педагогов и специалистов, направленные на формирование личности учащихся и предупреждение их девиантного поведения. Конечная цель каждого из них сводится к воспитанию и перевоспитанию целостной личности и отдельного человека. В то же время профилактика является лишь частью превентивной педагогики и составляет основу предупреждения и преодоления девиантного поведения учащихся общеобразовательных учреждений.

Традиционно принято различать первичную, вторичную и третичную профилактику. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, и повышение устойчивости личности к воздействию этих факторов. Вторичная профилактика — это раннее выявление и устранение первичных отклонений в работе с «группой риска». Третичная профилактика — это система вмешательств, направленных на изменение уже сформировавшихся дезадаптивных форм поведения и позитивное развитие личностных ресурсов и личных стратегий.

Мы считаем, что делинквентное поведение в большей степени связано со сферой потребностей и является результатом личного выбора подростком такого способа удовлетворения потребностей, который возникает у него и не одобряется его ближайшим социальным окружением. Если подростков обучить стратегии избегания неправильного выбора в тот момент, когда их потребности планируются и реализуются, то проблема предотвращения отклонений в поведении подростков может быть решена в общем виде.

Школа — это модель социального поведения для подростков. Поэтому школа призвана проводить профилактическую работу с несовершеннолетними.

Эта работа реализуется в учебном процессе школы. Термин «образовательный процесс» в педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой означает процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полной самореализации учащегося.

Важнейшей задачей для школы XXI века является решение проблемы эффективной организации педагогической работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

Одним из школьных ресурсов решения этой проблемы является возможность организации профилактической работы комплексным объединением специалистов: психолога, педагога, социального педагога и медицинского персонала. Другими возможностями являются диагностика и выявление детей группы риска, подготовка и проведение досуговых мероприятий для подростков, а также изучение интересов и увлечений подростков. Школа как открытая система имеет множество ресурсов, с помощью которых можно эффективно проводить профилактические мероприятия.

Соловьянюк-Кротова выделяет три основные стратегии профилактики делинквентного поведения:

Комплексная (тотальная) профилактика, т.е. устранение всех причин девиантного поведения;

Профилактика, ориентированная на человека, т.е. профилактика, соответствующая индивидуальным особенностям личности подростка;

Стратегия быстрого реагирования, т.е. предотвращение девиаций на ранних стадиях развития девиантного поведения.

Функционально-структурная логика

Функционально-структурная логика процесса педагогической профилактики включает в себя ряд основных компонентов и их элементов:

Задачно-целевой компонент содержит разнообразные цели и задачи процесса педагогической профилактики девиантного поведения учащихся;
Функционально-содержательный компонент отражает значение, вкладываемое как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, которая реализуется на основе определенных функций, закономерностей, противоречий и принципов;
деятельностный компонент понимается как действие и взаимодействие должностных лиц и учащихся, их профилактическое сотрудничество, без которого не может быть достигнут конечный результат педагогической профилактики в общеобразовательных учреждениях;
методический компонент, который определяет «педагогический инструментарий», то есть использование совокупности методов, приемов, форм и особенностей профилактики.

Ведущим компонентом процессуальной структуры педагогической профилактики является деятельностный компонент, включающий совокупность профилактических воздействий и взаимодействий объектов (учащихся с девиантным поведением) и субъектов (руководителей и специалистов органов исполнительной власти районов города, директоров и учителей общеобразовательных организаций, родителей).

Профилактика девиантного поведения, как правило, предполагает совместное влияние и взаимодействие должностных лиц и обучающихся в условиях общеобразовательной организации.

Задачно-целевой компонент определяет функционально-содержательный компонент процессуальной структуры профилактики делинквентного поведения в поведении обучающихся подростков. Она включает в себя: Диагностика и прогнозирование различных отклонений в поведении учащихся; психолого-педагогическая профилактика, коррекция и перевоспитание учащихся через реализацию профилактической, коррекционной, перевоспитательной функций и функции мотивации к самокоррекции; реализация путей и условий предупреждения и преодоления девиантного поведения учащихся общеобразовательных организаций.

Функционально-содержательный компонент рассматриваемого процесса реализуется следующими содержательными функциями: аналитико-диагностической, координационно-восстановительной, социально-компенсаторной, организационно-коррекционной, коррекционно-реабилитационной, прогностической, позитивно-стимулирующей, самокоррекционной. Аналитико-диагностическая функция позволяет изучать и анализировать различные социальные отклонения у студентов с целью определения их причинно-факторного комплекса. Координирующая и восстановительная функция способствует формированию позитивных социальных установок у трудных учеников. Социальная компенсаторная функция помогает субъектам процесса формировать социальные нормы поведения у своих объектов. Реализация организационно-восстановительной функции способствует коррекции и самокоррекции антисоциальной личности трудного ученика. При применении коррекционно-реабилитационной функции изменяется девиантное поведение, возрождаются позитивные социальные нормы и отношения. Прогностическая функция способствует выбору перспективных вариантов позитивного социального поведения студентов. Применение позитивно-стимулирующей функции помогает должностным лицам вовлекать асоциальных обучающихся в позитивную деятельность, стимулировать их в условиях общеобразовательной организации. Функция самокоррекции повышает мотивацию самих учащихся к предотвращению и преодолению своих антисоциальных характеристик. Содержательные функции профилактики и преодоления девиантного поведения учащихся взаимосвязаны и выступают в единстве.

Анализ функциональных и содержательных компонентов профилактики делинквентного поведения студентов показывает, что это закономерный и противоречивый процесс профилактики.

Профилактика делинквентного поведения

Процесс профилактики делинквентного поведения учащихся взаимосвязан с другими социально-психологическими и педагогическими процессами. Она напрямую, постоянно и существенно зависит от образа жизни и обучения молодых людей в обществе, от политических и экономических составляющих общества, от его социальной структуры. В связи с этим необходимо учитывать общепедагогическую закономерность, которая заключается в том, что процесс профилактики, его структура обусловлены внешними и внутренними социально-педагогическими факторами.

Процесс профилактики делинквентного поведения учащихся происходит в благоприятных или неблагоприятных условиях общеобразовательных организаций. Предполагается, что с улучшением экономических и социальных условий жизни российского общества эффективность социально-педагогических возможностей (условия воспитания в семье, дошкольных и школьных организациях, повышение квалификации и т.д.) может возрасти. Реализация задачно-целевого компонента во многом определяется содержанием воспитания обучающихся в семье, общеобразовательных организациях, которые учитывают следующую общую закономерность этого процесса.

Как показывает практика, сложные и противоречивые процессы, происходящие в российской системе общего образования, требуют постоянных целенаправленных усилий различных категорий руководителей, специалистов и педагогов по формированию полноценной и всесторонне развитой личности учащихся, гуманного отношения к трудным ученикам. В связи с этим существует естественная зависимость процесса педагогической профилактики девиантного поведения учащихся от общеобразовательных требований, школьной дисциплины, соблюдения субординационных отношений между учащимися и педагогами общеобразовательных организаций, независимо от того, соответствует ли объект педагогической профилактической деятельности этим требованиям или нет.

Рассмотренные закономерности являются общими для всех педагогических процессов и в полной мере влияют на процесс педагогической профилактики асоциального поведения учащихся общеобразовательных организаций.

К общим закономерностям относятся закономерности формирования личности учащихся и школьного коллектива (класса), обоснованные в педагогической и психологической науке.

Принципы профилактики девиантного поведения учащихся тесно связаны между собой и определяют требования к методическому компоненту, включающему соответствующие методы и приемы, которые тесно взаимосвязаны и применяются в комплексе. Набор средств и форм также используется в образовательной профилактике. Умение применять методы, приемы, средства и формы профилактического воздействия и взаимодействия во взаимосвязи и совокупности способствует достижению положительных результатов должностными лицами в процессе профилактики и преодоления асоциального поведения учащихся. Совокупность методов, приемов, средств и форм профилактической деятельности, определяющая их основные способы, является разнообразной, оптимальной и полезной.

Все профилактические меры подчинены конкретным результатам педагогической профилактики, которая является конечным — аналитическим — результативным компонентом модели подхода.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: