Профилактика в педагогике - Социальные нарушения у детей младшего школьного возраста и их характеристики

Оглавление:

Младший школьный возраст — это этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Временные границы этого возраста варьируются от страны к стране и от исторического контекста к историческому контексту. Эти границы можно условно определить в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального образования.

Когда ребенок поступает в школу, он автоматически занимает совершенно новое место в системе человеческих отношений: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди взаимодействуют с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, который, как и все дети его возраста, стремится учиться.

В этом возрасте также возникает ряд психосоциальных новообразований.

В младшем школьном возрасте детей интересует все, что связано с запретом, например — табак, алкоголь и даже наркотики, их действие, способы употребления. Ведь это все запретное и неизвестное, а как все запретное и неизвестное, оно вызывает особенно сильное любопытство. Согласно исследованиям, дети этого возраста либо не слышали о последствиях употребления наркотиков, либо почти ничего не понимают. Их знания о наркотиках отрывочны. Лишь немногие пробовали запрещенные препараты. Активное употребление чаще всего связано с табаком, алкоголем и токсичными веществами (наркомания).

Важным фактором приобщения к табаку, алкоголю и наркотикам может быть и то, что младший школьный возраст характеризуется так называемой фазой естественного саморазрушительного поведения, в которой все, что связано с риском, кажется особенно привлекательным. Чаще это проявляется у мальчиков. Школьнику нравится показывать всем, какой он смелый — не задумываясь о последствиях, он перебегает улицу прямо под носом у встречной машины, забирается на крышу и выполняет множество других «трюков». А если у ребенка недостаточно развиты функции самоконтроля, то стремление к риску может спровоцировать девиантное поведение, включая вовлечение в употребление запрещенных веществ.

Кардинальным отличием ребенка начальной школы от ребенка дошкольного возраста является новая внутренняя позиция, которая характеризуется тем, что ребенок принимает новый социальный статус, новую роль — роль ученика. Изменившееся положение ребенка в системе общественных отношений создает особую нравственную ориентацию ребенка. Школа — это не только получение знаний, но школьная деятельность переживается как собственная работа, как трудовая деятельность и вовлечение в повседневную социальную жизнь.

Такое школьное сознание приводит к тому, что школа становится центром жизни детей. И то, как ученик справляется со своими школьными обязанностями, его успехи или неудачи в учебе, имеет сильную аффективную окраску для ребенка. А такой термин, как «школьная дезадаптация», который используется для описания широкого спектра нарушений в деятельности ребенка как субъекта обучения, представляется основным фактором риска девиантного поведения, характерного для этого возраста.

Зарубежный ученый Э. Эриксон выделяет две возможные причины нарушений развития ребенка в младшем школьном возрасте (в его теории этот период соответствует стадии «прилежание, трудолюбие против неполноценности»): «Развитие многих детей нарушается, когда семейная жизнь не подготовила ребенка к школьной жизни или когда школьная жизнь не подтверждает надежды ранних этапов».

Стадия психосоциального развития, соответствующая школьному возрасту, по мнению Э. Эриксона, является социально решающей, поскольку упорный труд означает совместное с другими детьми выполнение дел, осознание технологического этоса культуры. Успешное разрешение конфликта, характерного для этой стадии — успеха в обучении — позволяет ребенку почувствовать и впоследствии идентифицировать себя как успешную личность, решающую свои проблемы рациональным способом.

Таким образом, факторы, влияющие на формирование девиантного поведения, характерные для периода дошкольного детства, не теряют своей актуальности и в младшем школьном возрасте. Однако более важными становятся такие факторы риска или защиты, как школьная дезадаптация (как фактор риска) — или — хорошая приспособляемость к условиям школы, успешность в учебной деятельности (как фактор защиты).

Социальные нарушения у детей младшего школьного возраста и их характеристики

Содержание, деятельность социального педагога — создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Для достижения своей цели социальный педагог должен хорошо понимать развитие ребенка и среду, в которой он развивается. Особого внимания заслуживает тот факт, что ребенок, как правило, не может определить и объяснить социальному педагогу свои собственные проблемы. Поэтому социальный работник часто сталкивается с необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Основными функциями социального педагога являются:

социальная и информационная помощь — направлена на предоставление детям информации о социальном уходе, помощи и поддержке, о деятельности социальных служб и предлагаемых ими услугах
социально-правовая поддержка направлена на обеспечение соблюдения прав человека и детей, поддержку реализации мер правовой защиты различных категорий детей, правовое обучение детей в сфере жилья, работы и семьи.
социально-реабилитационная помощь — направлена на предоставление реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях для восстановления психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей, которые в этом нуждаются.
социально-психологическая помощь — направлена на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, устранение негативных влияний дома, в школьном коллективе, трудностей в отношениях с окружающими в профессиональном личностном определении.
социально-педагогическая помощь направлена на создание необходимых условий для реализации родителями права на воспитание, преодоление педагогических неудач и конфликтных ситуаций, ведущих к беспризорности и безнадзорности.
медико-социальная помощь — ориентирована на уход и оздоровление больных детей, медико-социальный патронаж, детей и семей группы риска.
социально-педагогическая деятельность понимается как деятельность, направленная на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты.

Наркомания — это форма девиантного поведения, проявляющаяся в физической или психической зависимости от наркотиков, постепенно приводящая к физическому и психическому истощению и социальной дезадаптации человека.

Наркомания у детей — это форма девиантного поведения у детей, которая проявляется в физической или психологической зависимости от наркотиков и постепенно приводит к физическому и психологическому истощению и социальной дезадаптации детей.

Основываясь на взглядах российских исследователей А. Данилина, В. Авторы доклада считают, что профилактика наркомании — это комплекс социальных и психологических мер, направленных на предотвращение распространения наркомании среди детей.

Физическая и психологическая зависимость от употребления веществ, которые официально не признаны наркотиками (лекарства, бытовая химия — например, яды для грызунов, инсектициды, чистящие жидкости), известна как злоупотребление психоактивными веществами.

Вдыхание летучих веществ, обладающих наркотическим эффектом, распространено во всем мире уже 25 лет. Тысячи детей ежегодно умирают от вдыхания клея и других химических веществ, вызванных злоупотреблением психоактивными веществами. Средний возраст лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами, составляет 7-11 лет.

Токсикомания характеризуется короткой продолжительностью зависимости, отсутствием защитных реакций организма в случае передозировки. В результате — увеличение индивидуальных и суточных потребляемых доз, гиперактивность, тревожность, паранойя, галлюцинации.

Среди всех видов наркомании токсикомания, по мнению наркологов и психотерапевтов, является одним из самых тяжелых ее вариантов. Это объясняется, во-первых, широкой доступностью веществ, оказывающих токсическое воздействие на мозг. На самом деле, вещества с эффектом токсического опьянения не входят в список наркотиков, а значит, не являются незаконными для распространения. По этой же причине, в отличие от тех же наркотиков, их приобретение и хранение не наказуемо. Во-вторых, жертвами токсикомании становятся в основном дети младшего школьного возраста, иногда даже дошкольного.

Путь токсикомана

На путь злоупотребления психоактивными веществами детей толкает любопытство, жажда новых впечатлений и желание не отставать от сверстников. Еще несформированная воля и слабая способность оценить степень риска не позволяют им рационально обдумать последствия. Добавьте к этому страх насмешек со стороны друзей, нежелание проявить слабость, убедительные подбадривания более опытных наставников, и в конце концов человека убеждают сделать первую ингаляцию ядовитого наркотика.

При развитии токсических эффектов первой реакцией на введение токсинов является защитная реакция. Организм сигнализирует об опасности различными способами: Возникают головная боль, головокружение, повышенное давление на виски, тошнота, общая слабость, учащенный пульс, сильное сердцебиение и т.д. Эта реакция возникает после второй или третьей ингаляции и, если она чрезмерна, заставляет человека отказаться от дальнейшего использования.

После четвертой или пятой ингаляции защитные проявления отходят на второй план и вскоре исчезают совсем; вместо этого поднимается настроение, человек становится легкомысленным и веселым, исчезают все заботы и тревоги, мир становится прекрасным, появляется неудержимое желание смеяться и удивляться окружающей действительности. Некоторые люди останавливаются на этом этапе, но большинство продолжают. После этого ум затуманивается, и возникает ощущение полета или падения на землю. Звуки становятся причудливыми, появляется эхо, далекие звуки кажутся близкими и наоборот. Окружающая действительность теряет свою четкость, но к сознанию еще можно вернуться, чего не скажешь о следующей стадии, когда привести себя в токсикоманию практически невозможно, сознание почти полностью заглушено. В этом случае возникают фантасмагорические зрительные галлюцинации. От этих галлюцинаций токсикоманы прибегают к лакам, клеям или другим органическим растворителям. В этой же фазе отмечается нереальность всего происходящего. Например, окружающие предметы меняют свои размеры и пропорции, даже собственное тело начинает казаться непропорциональным. Периодически вместо приятных галлюцинаций возникают неприятные или даже агрессивные и пугающие. Благодаря им, спасаясь от воображаемого монстра, дети могут выпрыгнуть из окна небоскреба. Такое воздействие на мозг можно объяснить склонностью нейротоксических ядов накапливаться в липидах мозга, что приводит к постепенному разрушению клеток мозга и деградации личности. По этой причине, по мнению экспертов, избавиться от наркотической зависимости иногда сложнее, чем от других видов наркомании. Кроме того, токсические вещества являются ступенькой для перехода к другим видам «мании» — алкоголизму и наркомании.

В этой ситуации только длительное пребывание в больнице и дальнейшие поддерживающие терапевтические меры могут вернуть ребенка к здоровому образу жизни. Но только совместные усилия врачей, родителей и больного ребенка могут вырвать его из лап зависимости.

Детский алкоголизм — одна из самых серьезных социальных и образовательных проблем на сегодняшний день. Эта проблема имеет глубокие культурные, политические и социально-экономические корни, и необходимо знать историю этой проблемы, чтобы принять эффективные меры по ее преодолению.

Дети младшего школьного возраста быстро становятся зависимыми от алкоголя.

Проблема детского алкоголизма изучалась различными учеными: Врачи, педагоги, психологи, которые разработали как причины детского алкоголизма, так и его последствия. Воздействие алкогольных напитков на детей наиболее интенсивно происходит в три возрастных периода: раннее детство, дошкольный и младший школьный возраст, детство и подростковый возраст.

Наиболее значимыми причинами являются образовательная неграмотность родителей, которая приводит к алкогольному опьянению, и алкогольные семейные традиции, которые приводят к формированию интереса к алкоголю.

Педагогическая неграмотность родителей отражается в существующих предрассудках и заблуждениях о целебном действии алкоголя: алкоголь повышает аппетит, лечит анемию, улучшает сон, облегчает прорезывание зубов. Родители расплачиваются за свое невежество алкогольным отравлением детей, которое может привести даже к смерти.

Алкоголизации детей и подростков благоприятствует алкогольное окружение, состоящее из пьющих близких родственников.

Биологические исследования доказали, что сам алкоголизм не наследуется генетически, а передается только склонность к нему, которая является результатом черт характера, полученных от родителей. Плохие примеры для подражания со стороны родителей и питейная обстановка в семье играют решающую роль в развитии алкоголизма у детей.

Анатомо-физиологические особенности организма во время возрастных кризисов, пубертатный период — это своего рода благоприятная почва, на которой алкоголь может вызвать быстрое развитие заболевания. Большое значение имеют степень алкоголизации и формы употребления алкоголя, особенно частота, доза, концентрация алкоголя, реакция организма на его усвоение.

В организм ребенка алкоголь проникает в основном в кровь, печень и мозг. Из-за незрелости центральной нервной системы он наиболее чувствителен к воздействию этанола. Результатом такого воздействия является нарушение дифференциации и созревания нейронов, в результате чего страдает юношеская личность, нарушается логико-абстрактное мышление, интеллект, память, эмоциональные реакции. Симптомы отравления у детей и подростков развиваются быстро и могут закончиться оцепенением и даже комой. Кратковременное возбуждение, вызванное приемом алкоголя, быстро переходит в глубокий пьяный сон, нередки судороги, даже со смертельным исходом. Иногда регистрируются психические расстройства с бредом и галлюцинациями.

Характеристика социально-педагогической профилактики как технологии педагогической работы с детьми младшего школьного возраста

Социально-педагогическая профилактика — это система социально-педагогических мер, направленных на создание оптимальной социальной ситуации для развития детей и подростков и позволяющих проявлять различные социально признанные виды их активности.

Профилактика злоупотребления психоактивными веществами — это активный, прогрессивный процесс создания условий и личных качеств, которые поддерживают благополучие человека. Этот процесс направлен на создание безопасной и благоприятной среды и содействие приобретению жизненных навыков.

Профилактика табакокурения — это целенаправленный, специально организованный психолого-педагогический процесс, интегрирующий усилия педагогов, психологов, врачей и родителей и обеспечивающий формирование у детей ценностей здорового образа жизни, выработку устойчивого стереотипа социального поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, Приобретение установок, важных для здорового образа жизни, с целью профилактики табачной зависимости, понимания ценности здоровья, противостояния негативным влияниям, формирования психологической установки ценности жизни без зависимости от психоактивных веществ, сохранения и укрепления состояния здоровья.

Профилактика алкоголизма — это комплекс психологических методов и приемов по формированию негативного отношения к алкоголю. Профилактика алкогольной зависимости заключается в предупреждении социальных отклонений и социальной дезадаптации детей в результате неблагоприятного социального развития — социопатогенеза, который обусловлен различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Основные направления деятельности социального педагога в организации профилактической работы с детьми, склонными к социальному вреду, предполагают:

Вовлечение в кружковую деятельность;
Работа с родителями по коррекции поведения молодежи.

Участие в клубной деятельности сопряжено с наибольшими трудностями для педагогов и родителей, имеющих детей агрессивных, лживых, неуравновешенных, имеющих нервно-психические расстройства.

Необходимо вовлекать трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных и кружков. Необходимо разработать специальные методы вовлечения их в социальную жизнь, где они смогут проявить себя и свою инициативу. Это участие в уборке класса, сельскохозяйственные работы, ремонт мебели и школы, походы, работа в спортзалах. Эти формы деятельности стали традиционными много лет назад, и чтобы преобразовать их так, чтобы они стали привлекательными, особенно для трудных детей, требуется большая изобретательность.

В психолого-педагогической литературе можно найти принципы работы и воспитания девиантных детей, которые могут стать основой для работы с такими детьми.

Принцип ориентации на позитивное поведение и характер ребенка. Этот известный принцип, сформулированный Макаренко, требует рассматривать ребенка как главную ценность в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Учитель должен видеть в ребенке прежде всего лучшее.

Принцип социальной адекватности образования требует соответствия содержания и средств образования той социальной ситуации, в которой организовано обучение трудного ребенка.

Принцип индивидуализации обучения детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуального курса социального развития каждого ученика, постановку конкретных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, таких как : выявление причин трудностей, определение особенностей вовлечения детей в различные виды деятельности, раскрытие личностного потенциала как в учебной, так и во внеучебной деятельности, предоставление каждому ученику возможностей для самореализации и саморазвития.

Принцип социального закаливания трудных детей предполагает вовлечение учащихся в ситуации, требующие волевых усилий по преодолению негативного влияния общества, выработку определенных способов этого преодоления, соответствующих индивидуальным особенностям личности, развитие социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Правила

В педагогической работе этот принцип воплощается в правилах:

Проблемы взаимоотношений с детьми следует решать вместе с детьми, а не за них;
Ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в отношениях с людьми: Трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;
Переживания не только радости, но и страданий питают человека;
Сила воли для преодоления трудностей, которые человек не будет иметь завтра, если не будет иметь их сегодня;
Невозможно предвидеть все трудности жизни, но человек должен быть готов к их преодолению.

Различные методы вовлечения трудных подростков во внеклассную деятельность, такую как спорт:

Дать молодым людям возможность попробовать свои силы в выбранном виде спорта без предварительной подготовки, чтобы стимулировать их интерес и удержать их на соответствующем факультете;
Помощь в преодолении вредных привычек — курения, употребления алкоголя, наркомании;
Персональное внимание тренера к подростку, что способствует воспитанию правильного отношения к людям;
Оказывайте полное доверие подростку во время урока;
Проведение курсов, дружеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитания мужества, стойкости, настойчивости, важных морально — волевых качеств;
Вовлечение молодых людей в общественную деятельность; участие в различных мероприятиях учебного заведения;
Сотрудничество тренера с родителями, с образовательным учреждением, инспектором полиции, социальным педагогом по месту жительства;
Систематически проверять молодежь и выявлять неблагоприятные обстоятельства, которые влияют на нее.

Так, рассмотрев работы А.Д. Гонеева, И.Н. Мошковой, В.О. Кутыев, мы пришли к выводу, что принципы используются для вовлечения трудных подростков во внеклассную работу:

Использование разнообразных методов обучения — коррекционное обучение, компенсаторное обучение, обучение по индивидуальным планам;
Включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных и танцевальных коллективов, кружков по интересам;
Создание групп самопомощи из самих молодых людей, которые широко распространены в зарубежных школах и имеют большой эффект.

Работа с родителями по коррекции поведения школьников.

Семья играет очень важную роль на всех этапах развития зависимости ребенка от психоактивных веществ. Анализ эффективности существующих программ первичной профилактики, а также публикации на тему наркомании ясно показывают, что эффективная профилактическая работа невозможна без работы с семьей.

Для того чтобы направить работу по первичной профилактике на младших школьников, прежде всего, необходимо понять, какие характеристики семьи повышают риск социального вреда.

Работа с неблагополучными семьями должна быть направлена на решение нескольких взаимосвязанных задач:

Информирование родителей о роли и значении семьи в развитии подростковой вредности;
Информирование родителей о возможных семейных причинах социального вреда и признаках употребления алкоголя, наркотиков и табака у младших школьников;
Вовлеченность в разрешение скрытого семейного кризиса;
Оптимизация системы внутрисемейного воспитания;
Нормализация детско-родительских отношений и снижение их конфликтности;
Повысить адекватность реакции ученика на семейную ситуацию;
Повышение ответственности членов семьи за свое внутрисемейное поведение;
Создание положительного эмоционального фона для семейных отношений.

Таким образом, задача-минимум формулируется как активизация и обеспечение положительной динамики семейных отношений; задача-максимум — участие и содействие в нормализации и восстановлении основных функций семьи, активизация личности как субъекта ответственности за свою жизнь и судьбу.

К сожалению, в подавляющем большинстве случаев члены семьи (родители) начинают проявлять инициативу, к сожалению, уже в период открытой зависимости студента, когда психологическая зависимость сформирована и связана с сильной физиологической зависимостью.

Работа с семьей является важной частью системы профилактики социального вреда. Она может осуществляться социальными службами в различных формах:

Индивидуальная работа с членами проблемных семей;
Работайте с семьей в целом;
специальные родительские группы;
Работа с массовой родительской аудиторией.

Эти формы профилактической работы с семьями существенно различаются по организации, методологии и содержанию.

Независимо от используемой формы, усилия специалистов по работе с семьей должны быть направлены на расширение возможностей семьи в понимании ситуации, взаимоотношений, причин расстройств и их последствий.

При этом важно, чтобы члены семьи понимали и принимали степень своей ответственности за то, что с ними происходит. Принятие ими авторства своей судьбы является необходимым условием для позитивной семейной динамики.

Метод — это способ достижения цели, решения проблемы; совокупность приемов и операций практического и теоретического совладания с реальностью. Само значение этого слова указывает на то, что оно может быть использовано в социальной педагогике достаточно широко.

В зависимости от сферы применения существуют различные группы методов: методы воспитания; методы обучения; методы педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и так далее. В рамках каждой группы разрабатываются различные методы в зависимости от того, на что они направлены и как они решают проблему.

С точки зрения социально-педагогической технологии, методы могут выступать как ее неотъемлемая часть и обеспечивать общее решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необходим в конкретной социально-педагогической ситуации для решения функциональной задачи, необходимо воспользоваться классификацией методов.

Существует множество подходов к классификации методов. Каждая классификация основана на определенных причинах. Представим один из подходов, который может быть использован при рассмотрении социально-педагогических технологий, их разработке и адаптации.

Однако, прежде чем представить классификацию методов, необходимо понять, какое место они занимают и какую роль играют в решении функциональных задач вообще и в той или иной технологии в частности.

Итак, метод в социальной педагогике — это способ решения определенной проблемы человека или группы. А ведь известно, что решение проблемы человека может быть достигнуто только через реализацию потенциала самого человека. Другими словами, источником решения проблем человека является сам человек. Методы направлены на вовлечение человека в определенные действия по решению его проблем: направленное развитие; освоение (усвоение); коррекция (исправление) усвоения; совершенствование каких-либо навыков; восстановление знаний, навыков и умений для их улучшения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: