Для связи в whatsapp +905441085890

Программа детского сада как основа педагогического процесса ДОО — Инновационное содержание образования и педагогические технологии — как основной критерий решения проблем дошкольного образовательного процесса

Основными целями образовательного процесса в дошкольных учреждениях являются создание благоприятных условий для полноценного переживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к школьному обучению, обеспечение безопасности в дошкольной деятельности.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Достижение целей дошкольного образовательного процесса имеет первостепенное значение:

  • Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что поможет воспитать их общительными, дружелюбными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности и интегрировать их для повышения эффективности процесса воспитания и обучения;
  • творческое проектирование (креативность) образовательного процесса;
  • Вариативность использования учебных материалов, позволяющих развивать творческие способности в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • Единство подходов к воспитанию детей в дошкольных образовательных учреждениях и семьях;
  • Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, устранение умственной и физической перегрузки в содержании образования дошкольников, обеспечение отсутствия давления предметного обучения.

Решение целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном воздействии воспитателя на ребенка с первых дней пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень постоянства приобретенных им нравственных качеств зависят от педагогического мастерства каждого воспитателя, от его культуры и любви к детям. Педагоги дошкольных учреждений в сотрудничестве с семьей должны стремиться к оздоровлению и всестороннему воспитанию детей, чтобы обеспечить каждому ребенку счастливое детство.

Таким образом, цели образовательного процесса в дошкольном учреждении направлены на:

  • Ориентировать педагогов ДОУ на решение проблемы целенаправленного формирования гендерной идентичности дошкольников через непосредственное взаимодействие с детьми, а также в оснащении объективной развивающей среды;
  • Создание условий для организации разнообразной игровой деятельности воспитанников путем повышения педагогической компетентности персонала по данному вопросу и оснащения предметно-развивающей среды;
  • Продолжать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, оказывать необходимую коррекционную и педагогическую помощь учащимся;
  • Повышение квалификации педагогов путем освоения информационно-коммуникационных технологий, изучения новых психолого-педагогических технологий на курсах повышения квалификации и целевых курсах, презентаций опыта, публикаций в печатных СМИ, электронных ресурсах;
  • Продолжать работу с родителями для построения конструктивного и совместного взаимодействия семьи и дошкольников (включая гендерное воспитание дошкольников), расширять партнерские отношения для получения дополнительных ресурсов для развития учреждения.
Программа детского сада как основа педагогического процесса ДОО - Инновационное содержание образования и педагогические технологии - как основной критерий решения проблем дошкольного образовательного процесса

Инновационное содержание образования и педагогические технологии — как основной критерий решения проблем дошкольного образовательного процесса

Термин «инновация» в переводе с латинского означает «обновление, новшество или изменение». Этот термин впервые появился в научных исследованиях в XIX веке и означал привнесение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале двадцатого века возникла новая область знаний, инновационная наука, которая стала изучать закономерности технических инноваций в сфере материального производства.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специальных исследований на Западе примерно с 1950-х годов, а в нашей стране — в последние двадцать лет.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает внесение нового в цели, содержание, методы и формы обучения, организацию совместной деятельности учителя и ученика.

Инновации в российской системе образования обсуждаются с 1980-х годов. В то время проблема инноваций и, соответственно, их концептуального обеспечения стала предметом специальных исследований в педагогике. Научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики термины «образовательные инновации» и «педагогические инновации», используемые как синонимы.

Педагогическая инновация — это новшество в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, направленные на повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс — это формирование и развитие нового с точки зрения содержания и организации.

В целом, инновационный процесс понимается как сложная деятельность по возникновению (рождению, развитию), освоению, использованию и распространению инноваций. В научной литературе проводится различие между терминами «инновация» и «нововведение».

Технология — это детальный способ осуществления деятельности выбранным методом.

Педагогическая технология — это такое построение деятельности учителя, в котором включенные действия представлены в определенном порядке и предполагают достижение прогнозируемого результата.

Охрана жизни детей и укрепление их физического и психического здоровья являются одними из основных целей дошкольного образования в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовании. Дошкольный возраст — самый важный этап в формировании здоровья ребенка. Традиции системы дошкольного образования и их развитие обеспечивают положительные тенденции в охране и укреплении здоровья воспитанников. Однако, согласно данным общественного здравоохранения, здоровье детей дошкольного возраста в настоящее время ухудшается. И поэтому сегодня поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях является актуальным и злободневным. Технологии как эффективную систему мер профилактической работы с детьми, направленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся, называют «здоровьесберегающими технологиями».

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Технология укрепления здоровья — это система мероприятий, которая охватывает взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды и направлена на сохранение здоровья ребенка на всех этапах обучения и развития.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольных учреждениях.

Виды оздоровительных технологий в дошкольном образовании — классификация оздоровительных технологий в зависимости от доминирующих целей и задач, а также ведущих средств укрепления здоровья и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду.

В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

  • медико-профилактический;
  • Здоровье и фитнес;
  • Технологии обеспечения социального и психологического благополучия ребенка;
  • Укрепление здоровья и обогащение здоровья педагогов;
  • Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду;
  • Технология оздоровительного образования для родителей.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании — это технологии, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и стандартами, с использованием медицинских инструментов. Они включают следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации здоровья детей; организация и контроль питания детей младенческого и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощи в обеспечении требований СанПиН; организация здоровьесберегающей среды в детском саду.

PE Technologies

Технология физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовании — это технология, направленная на физическое развитие и укрепление здоровья детей, а именно развитие физических качеств, физической активности и формирование физической культуры у дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в воде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к ежедневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий обычно осуществляется специалистами по физической культуре и педагогами в специально организованных формах оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий используются педагогами ДОУ в различных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимных моментах и свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого и ребенка и т.д.

Технологии социально-психологического благополучия ребенка — это технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка дошкольного возраста. Основная задача этих технологий — обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического благополучия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и в семье, обеспечение социального и эмоционального благополучия дошкольника. Эти технологии реализуются психологом через специально организованные встречи с детьми, а также воспитателями и специалистами ДОУ в текущем образовательном процессе дошкольных учреждений. К данному виду технологии можно отнести психологическое и психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в образовательном процессе ДОУ.

Технологии сохранения и обогащения здоровья педагогов ДОУ — технологии, направленные на формирование культуры здоровья педагогов ДОУ, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности в здоровом образе жизни.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду — это, прежде всего, технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий — формирование осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения беречь, поддерживать и сохранять его, приобретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольникам самостоятельно и эффективно решать проблемы здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием базовой медицинской и психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике личностно-ориентированные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста являются одними из наиболее значимых видов технологий. Ведущим принципом таких технологий является учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет интересов и предпочтений детей в содержании и видах деятельности по воспитанию и образованию. Построение педагогического процесса, ориентированного на личность ребенка, конечно же, способствует благополучию ребенка и, следовательно, здоровью.

Технологии оздоровительного образования родителей — это технологии, направленные на оздоровительное образование родителей детей дошкольного возраста и приобретение ими оздоровительной компетентности. Валеологическое образование родителей следует рассматривать как непрерывный процесс валеологического образования всех членов семьи.

Возможности использования здоровьесберегающих технологий в дошкольном секторе.

Обоснование выбора использования здоровьесберегающих образовательных технологий в конкретном дошкольном учреждении.

В настоящее время анализ тематической литературы показывает множество здоровьесберегающих технологий. В дошкольных учреждениях здоровьесберегающие технологии чаще всего используются в следующих направлениях (далее речь пойдет об образовательных здоровьесберегающих технологиях):

  • методы сохранения и укрепления здоровья.
  • технологии обучения здоровому образу жизни.
  • корректирующие технологии.

Образовательные здоровьесберегающие технологии.

Технологии поддержания и укрепления здоровья Технологии обучения здоровому образу жизни.

Коррекционная технология:

  • Динамические паузы;
  • Мероприятия и спортивные игры;
  • Расслабьтесь;
  • Гимнастика (пальцы, глаза, дыхание и т.д.)
  • Динамическая, корригирующая и ортопедическая гимнастика;
  • Физическое воспитание;
  • Проблемная игра: игровое обучение, игровая терапия;
  • Коммуникативные игры;
  • Серия уроков здоровья;
  • Самомассаж;
  • Технологии музыкального воздействия;
  • Сюжетная терапия;
  • Техники работы с цветом;
  • Психогимнастика.

Сегодня, как никогда ранее, усилия работников дошкольных учреждений направлены на укрепление здоровья ребенка-дошкольника, на воспитание здорового образа жизни. Неслучайно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования.

Технологии сохранения и укрепления здоровья

Динамические паузы — во время уроков, 2-5 минут, когда дети устают. Рекомендуется всем детям для профилактики переутомления. Может включать элементы гимнастики для глаз, дыхательные упражнения и другие, в зависимости от характера занятия. Ответственный исполнитель: воспитатели. Движения и спортивные игры — в контексте физического воспитания, на прогулке, в групповой комнате — малой, средней и высокой подвижности. Каждый день для всех возрастов. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем проведения.

Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатель.

Релаксация — в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и поставленных целей, педагог определяет интенсивность техники. Для всех возрастов. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, педагог, психолог.

Пальчиковая гимнастика — с раннего возраста индивидуально или с подгруппой каждый день. Рекомендуется всем детям, особенно тем, у кого есть проблемы с речью. Выполняется в любой временной интервал (в любое время). Ответственный исполнитель: педагоги, психолог.

Гимнастика для глаз — ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время, в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с самого раннего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал и демонстрацию преподавателя. Ответственный исполнитель: все преподаватели.

Дыхательные упражнения — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Обеспечивают проветривание помещения, педагог инструктирует детей об обязательной гигиене полости носа перед процедурой. Ответственный исполнитель: все преподаватели.

Динамическая гимнастика — ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Ответственный исполнитель: воспитатель.

Коррекционная гимнастика — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма проведения зависит от задачи и контингента детей. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, воспитатель.

Ортопедическая гимнастика — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется для детей с плоскостопием и для профилактики заболеваний опорного свода стопы. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, учитель.

Технологии обучения здоровому образу жизни.

Физическое воспитание — 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном зале. Ранний возраст — в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст — 15-20 мин, средний возраст — 20-25 мин, старший возраст — 25-30 мин. Перед занятием помещение должно быть хорошо проветрено. Ответственный исполнитель: руководитель физического воспитания, учитель.

Коммуникативные игры — 1-2 раза в неделю по 30 минут. Занятия построены по определенной схеме и состоят из нескольких частей. Это беседы, зарисовки и игры различной сложности, рисование, лепка и т.д. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Серия уроков здоровья — один раз в неделю по 30 минут, начиная со старшей возрастной группы. Может быть включена в сетку занятий как когнитивное развитие. Ответственный исполнитель: воспитатели, психолог.

Самомассаж. В зависимости от целей, поставленных педагогом, при проведении занятий или в различных формах физкультурно-оздоровительной работы необходимо объяснить ребенку всю серьезность процедуры и дать ему базовые знания о том, как не навредить своему организму.

Акупрессура. Выполняется накануне эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время, начиная со старшего возраста. Выполняется строго по специальной методике. Рекомендуется для детей с частыми простудными и респираторными заболеваниями. Используется наглядный материал (специальные модули). Ответственный исполнитель: воспитатель, старшая медсестра, руководитель физического воспитания.

Технологии для уголовно-исполнительной системы.

Приемы музыкального воздействия — в различных формах физкультурно-оздоровительной работы; или отдельные занятия 2-4 раза в месяц, в зависимости от поставленных целей. Они используются как инструмент в контексте других технологий; для снижения стресса, повышения эмоционального настроя и т.д. Ответственный исполнитель: все преподаватели.

Сказкотерапия — 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшей возрастной группой. Занятия используются для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, или это может быть групповая сказка, где рассказчиком является не один человек, а группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиком необходимые движения. Ответственный исполнитель: педагоги, психолог.

Психогимнастика — 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

Ответственный исполнитель: педагоги, психолог.

Таким образом, оздоровительные технологии, используемые в комплексе, формируют у детей непрерывную мотивацию к здоровому образу жизни.

Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в работе ДОУ позволит повысить эффективность образовательного процесса, сформировать ценностные ориентации педагогов и родителей, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Если будут созданы условия для возможности адаптации технологии, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ, если на основе статистического мониторинга здоровья детей будут внесены необходимые коррективы интенсивности технологических воздействий, будет обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, сформирована положительная мотивация педагогов ДОУ и родителей детей.

Организация педагогического процесса

В ходе развития дошкольной педагогики использовалось несколько способов построения педагогического процесса.

В 1920-30-е годы, когда система дошкольного образования еще только развивалась, педагогический процесс основывался на организующих моментах. Вся жизнь детей в определенное время вращалась вокруг организационных моментов. Каждый организационный момент был основан на следующих частях программы:

  • общественно-политическое воспитание,
  • Рабочее образование,
  • Наука,
  • Физическое воспитание,
  • Музыка,
  • прекрасное искусство,
  • математика.

Было раскрыто содержание каждого подраздела и предложены конкретные формы работы. В конце каждого организационного момента указывалось содержание работы с родителями. Например, в средней и старшей школе было предложено разделить весь учебный год на четыре четверти (осень, зима, весна, лето). В каждом квартале было четыре организующих момента. В осенней четверти были выделены следующие организационные моменты: «Организация жизни группы» (продолжительность обучения 15-18 дней); «Бытовой отдых» (продолжительность около 18-20 дней); «Празднование Октябрьской революции» (продолжительность около 20-25 дней); и «Организация учебы» (продолжительность обучения около 18-20 рабочих дней). Каждый квартал планировался аналогичным образом. Работа над организационными моментами предполагает, что дети получат необходимые знания в отведенное время, закрепят их в играх, сочинениях, изобразительной деятельности и т.д.

Такой подход к построению педагогического процесса имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Положительной стороной было то, что дети довольно долгое время имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них формировались навыки социального поведения, мировоззрение. В общих методических указаниях по работе над организующими моментами особое внимание уделялось тому, что учитель должен обращать внимание на то, чему и как учатся дети. Вот как был заявлен организационный момент «Празднование Октябрьской революции»: «Главная особенность этого организационного момента — его яркая политическая насыщенность.

Позже стали использоваться другие формы педагогического процесса: тематическая и комплексная. Суть тематической формы заключается в том, что за основу педагогического процесса была взята тема. Содержание обычно объявлялось в классе. Одна тема может быть рассмотрена на нескольких заседаниях. Тема может также включать другие виды деятельности, связанные с ней по содержанию. Отличие этой формы от рассмотренной выше в том, что одна и та же тема могла повторяться в течение всего учебного года, и весь образовательный процесс не обязательно был подчинен ей. Содержание тем могло составлять один раздел программы (чаще всего это был раздел общественно-политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно. «Комплексы», как называли сложную структуру учебного процесса, характеризовались попыткой установить логические связи между различными разделами. В «комплекс» входили разные виды деятельности детей или разные, но тематически близкие содержания. Все вышеперечисленные подходы к структуре педагогического процесса объединяет одно — стремление сгруппировать педагогические воздействия, собрать их воедино, не разбрасывать, а дать в концентрированном и целенаправленном виде.

Эта идея позитивна, она соответствует особенностям дошкольного возраста. Но принцип концентрации не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда некоторые страницы этого содержания, так сказать, становятся второстепенными, и внимание учителя к их освоению снижается. Страдает главное — разностороннее развитие личности. Кроме того, выбор тем или содержание «комплекса» не имели научной основы и были субъективными, «вкусовыми». Доминирующая цель определяет связь и иерархию образовательных и воспитательных задач. Порядок и взаимосвязь различных видов деятельности, многомерных по содержанию и формам организации и единых по мотивации и назначению, зависят от содержания доминирующих целей.

Многоаспектность содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать различные интересы и способности детей, а единая мотивация — направлять это развитие в общее педагогически ценное русло. Особенностью такого педагогического процесса является то, что меняется зависимость между различными видами деятельности. На первый план выходит та или иная деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, но выполняют подчиненную роль. Например, в старшей группе в качестве доминирующей цели названа цель построения позитивных отношений между детьми. В качестве сопутствующей деятельности используются занятия (этические беседы о взаимоотношениях), самостоятельная индивидуальная творческая деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы или делает подарок для друга), праздники и т.д. Но и в ведущей, и в сопровождающей деятельности решается главная задача — воспитание позитивных отношений. Каждый из вышеперечисленных подходов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Поиск наиболее оптимальной формы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении продолжается.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Прогнозирование в педагогике
  2. Зоны общения в психологии
  3. Диагностика межличностных отношений в малой социальной группе
  4. Виды и формы девиантного поведения — Типы девиантного поведения
  5. Организм в психологии
  6. Личностно-ролевой конфликт
  7. Продуктивная деятельность дошкольников
  8. Мейман Эрнст, немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики
  9. Преемственность в работе образовательных учреждений
  10. Особенности эмоционального выгорания