Программа педагогического наблюдения

Оглавление:

Педагогическое наблюдение — это систематический анализ и оценка индивидуального метода организации образовательного процесса без вмешательства исследователя в ход этого процесса. От домашнего наблюдения оно отличается, во-первых, регулярностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальные протоколы, отметки в записях и т.д.), в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

Преимущества наблюдения перед некоторыми другими методами исследования заключаются в следующем:

Только наблюдение дает возможность оценить многие детали «живого» педагогического процесса в его динамике;
Это позволяет нам записывать образовательные события по мере их возникновения;
Наблюдение может быть успешно использовано для оценки долгосрочных эффектов физического воспитания;
Наблюдение дает исследователю фактическую информацию о событиях, а не мнения других людей об этих событиях (как в анкете);
наблюдатель не зависит от исследователя, может оценивать его действия, высказывать свое мнение (по сравнению, например, со всеми видами интервью).

К недостаткам педагогического наблюдения относятся:

наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;
Недоступность наблюдения за некоторыми аспектами деятельности ученика и учителя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и т.д.);
Возможность получения лишь относительно небольшой выборки, что делает полученные данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетами);
Пассивность исследователя, которая не позволяет ему активизировать те аспекты деятельности ученика и учителя, которые являются предметом исследования (по сравнению, например, с экспериментированием).

В этом смысле педагогическое наблюдение полезно в следующих случаях:

когда информация о педагогическом процессе нужна в «чистом» виде, без добавления посторонних элементов;
когда речь идет о сборе первичной информации, не требующей большой выборки;
когда следует провести педагогическую оценку знаний, полученных с помощью других методов, например, хронометража, анкетирования;
когда «разведка» необходима для уточнения гипотезы и методологии исследования;
когда на заключительном этапе исследования необходимо проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения других методов.

Педагогическое наблюдение наиболее эффективно, когда оно используется в сочетании с другими методами исследования.

Хотя на первый взгляд наблюдение в образовании кажется простым, на самом деле это один из самых сложных методов исследования. Его сложность многогранна.

Во-первых, естественное желание получить достоверную информацию заставляет многих сомневаться в объективности результатов наблюдений. Фактически, результаты любого наблюдения — это не только фотографирование образовательного явления или факта, но и его понимание и интерпретация исследователем. Наблюдая за явлением, человек оценивает его в сравнении со своим собственным «стандартом», который он выработал в процессе обучения и педагогического опыта. Это приводит к выводам, которые не соответствуют действительности.

При решении этой проблемы следует иметь в виду, что она характерна не только для педагогических наблюдений, но и для естественных и социологических. Другими словами, это проблема философии. Марксистская философия положительно решает эту проблему, доказывая, что если выводы наблюдения подтверждаются практикой, то она может объективно отражать реальную действительность со всеми элементами субъективизма. Вся проблема педагогического наблюдения заключается не в аргументах (мы можем использовать их или нет), а в разработке методов наблюдения и проверке результатов в педагогической практике. Практика — лучшее средство для проверки объективности разработанной методики наблюдения.

Во-вторых, поскольку педагогическая практика может оценить только завершенное наблюдение, перед исследователем стоят две задачи: подготовить себя в качестве наблюдателя-исследователя и разработать методику наблюдения.

Педагогическое наблюдение требует от исследователя (помимо обычной методологической подготовки) чрезвычайно глубокого понимания педагогического процесса, особого педагогического мышления, интуиции, позволяющей «не только смотреть, но и видеть». Не зря говорят: умение умело наблюдать — это талант. Однако, как показывает опыт исследователей, способность к наблюдению можно улучшить.

Исследователь должен иметь опыт преподавания и работы в той области педагогической деятельности, которая станет предметом его исследования. Тренеру трудно полностью проанализировать урок физкультуры в общеобразовательной школе и, наоборот, учителю — проанализировать тренировочное занятие.

Методология наблюдения

Развитие методологии наблюдения направлено на снижение субъективности оценки наблюдаемых явлений и фактов с помощью различных технических приемов. Исследователь должен быть более изобретательным в определении наиболее подходящих методов регистрации педагогического процесса, объективных показателей, которые можно обрабатывать и сравнивать.

С этой целью исследователь прибегает к следующему: повторные, проверяющие наблюдения; сравнение своих наблюдений с имеющейся научной информацией и оценочными суждениями практиков; одновременное наблюдение одних и тех же элементов образовательного процесса разными людьми; сбор информации другими методами; использование различных технических средств, способных объективно фиксировать те или иные элементы наблюдаемого явления, снижая тем самым степень возможной необъективности (к таким средствам регистрации относятся, в некоторых Одновременное сравнение данных наблюдений с данными медицинского контроля, самоконтроля спортсмена и спортивных результатов дает научно полный материал. Например, чтобы изучить реакцию спортсмена на предложенную тренировочную нагрузку, полезно включить ее в наблюдения:

Поведение заключенных;
Условия выполнения упражнения (температура, сила ветра и т.д.);
степень утомления по внешним признакам (общий вид: окраска кожи, характер движений, мимика, интонация голоса, отношение к деятельности). Затем результаты, полученные по этой схеме, анализируются путем сравнения с данными опроса студентов об их самочувствии и настроении, а также с данными медицинского обследования.

В-третьих, исследователь должен предвидеть реакцию учеников и учителя на сам факт наблюдения за их деятельностью. Человек не может оставаться равнодушным к наблюдаемому, при всем желании быть самим собой, он становится менее естественным в своем поведении, а значит, наблюдатель будет фиксировать необъективные явления и факты (см. «Открытые наблюдения»). Американский ученый Н. Винер писал (1968), что в социальных науках связь между наблюдаемым явлением и наблюдателем очень трудно минимизировать, и что нельзя быть уверенным в том, что «значительная часть того, что мы наблюдаем, не является нашим собственным творением».

В-четвертых, как метод исследования, наблюдение должно быть выборочным (обоснованным). Основным условием этого требования является создание кодифицируемых единиц наблюдения, то есть действий, доступных для непосредственного наблюдения и регистрации, в которых проявляется интересующее наблюдателя педагогическое явление.

Это следует понимать следующим образом. Наблюдатель может судить о выполнении или невыполнении педагогической задачи только на основании видимых действий людей. Поэтому он должен заранее выделить в действиях учеников и учителя те наблюдаемые и фиксируемые действия, которые отражают то, что необходимо изучить.

Эти единицы называются кодируемыми, поскольку для быстрой регистрации каждое данное действие кодируется, т.е. ему присваивается условное обозначение или отводится специальное поле в протоколе наблюдения. Это позволяет, например, заменить предложение «Учитель помогал» символом в соответствующем поле.

Валидность выбранных устройств является их главным качеством. Они должны отражать только то, что соответствует действительности. Классическим примером того, как одно и то же двигательное действие может выражать различное отношение человека к действительности, являются движения головы, характеризующие понимание или непонимание объяснения (предположим, мы изучаем реакцию детей на объяснение учителя). Для жителей нашей страны признаком понимания является наклон головы вперед и назад, но это же действие не может служить достоверной единицей, подтверждающей факт понимания при исследовании населения некоторых стран, так как там это движение отражает противоположное отношение к действительности.

Единицы наблюдения регистрируются двумя способами: частотным (социологи называют его описательным) и оценочным.

Частотный метод заключается в том, что исследователь фиксирует только появление выбранной единицы в образовательном процессе. Например, можно записать, что учитель 10 раз свистнул в свисток, чтобы закончить физкультуру. Это наиболее распространенный способ учета, так как невозможно количественно оценить педагогическое явление в метрических единицах или, например, в баллах.

Оценочный способ регистрации единиц наблюдения подразумевает, что каждая единица выражается в соответствии с заранее разработанной шкалой оценок. Количество присвоенных рейтингов одновременно характеризует частоту наблюдаемых единиц. Поэтому метод оценки является более значимым и должен использоваться всегда, когда это возможно.

Перечисленные методологические и организационные трудности педагогического наблюдения объясняют его сравнительно редкое применение. Однако после преодоления этих трудностей можно превратить (в некоторых отношениях) субъективный метод в достаточно объективный, способный выявить определенные закономерности обучения.

Объекты педагогического наблюдения

Предметом педагогических наблюдений могут быть только те аспекты процесса физического воспитания, которые могут быть зафиксированы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Наблюдения становятся объективными только тогда, когда объектом изучения является ясно видимый факт (например, количество и направление замечаний учителя во время урока).

Возможными объектами педагогического наблюдения могут быть:

Цели обучения и воспитания;
Средства физического воспитания и их место в деятельности (например, комплексы упражнений);
Методы преподавания и обучения (например, словесные и демонстрационные методы, интервальные методы и т.д.)
поведение участников курса и преподавателя курса;
характер и степень тренировочной нагрузки;
некоторые элементы техники движения;
тактические меры;
пространственное перемещение обитателей или снарядов: длина ствола, расстояние до цели и т.д.;
количественная сторона процесса: количество плавательных взмахов, количество шагов бегуна и т.д.

Наблюдение не может быть использовано для объективного изучения тех аспектов педагогического процесса, которые скрыты от взгляда исследователя. Другими словами, в случаях, когда может возникнуть разногласие в визуальном суждении, педагогическое наблюдение перестает быть достаточно объективным методом. Недопустимо, например, оценивать величину суставных углов, ритм движений, степень мышечных усилий и т.д. «на глаз», чтобы оценить. В таких случаях необходимо использовать некоторые приемы объективной регистрации, например, фотографирование и киносъемку.

Иногда современный уровень знаний еще не дает возможности объективно зафиксировать педагогическое явление, хотя факт его существования не вызывает сомнений. Выразительность движений, их мягкость, наличие рациональной расслабленности или, наоборот, скованности — все это объективно присутствует, но не может быть оценено и зафиксировано строго визуально. Тем не менее, в этих сложных исследовательских условиях существуют специфические приемы объективизации педагогических наблюдений. Их суть сводится к тому, что наблюдение ведется одновременно несколькими экспериментаторами, которые, не общаясь друг с другом, оценивают интересующий их показатель в каких-либо условных единицах. Такое наблюдение является наиболее объективным и, следовательно, наиболее уместным в любом образовательном исследовании. Здесь действует тот же принцип, что и при оценке «по впечатлению» в гимнастике, акробатике и других видах спорта.

Однако для научного исследования применения принципов оценивания недостаточно, и при обработке полученных педагогических оценок прибегают к специальным математическим приемам (непараметрическим методам математической статистики), которые позволяют определить степень согласия между оценками, сделанными разными наблюдателями. Если это согласие достаточно высокое, то полученные данные можно считать вполне объективными.

Из этого можно сделать вывод, что главным условием успеха любого педагогического наблюдения является, во-первых, выбор объекта наблюдения и, во-вторых, анализ и оценка процесса преподавания/обучения.

Выбор объекта наблюдения полностью зависит от целей исследования. Они определяют не только то, какой элемент преподавания берется под наблюдение (например, использование технических средств обучения в классе, формы организации занятий и т.д.), но и на каком уровне педагогического качества он преподается. Наблюдение должно проводиться не только в классах высококвалифицированных учителей, чтобы поделиться своим опытом и получить данные о работе обычных учителей, но и в классах тех, кто еще не выработал свой стиль преподавания.

Во всех случаях исследователь не должен влиять на деятельность учителя. Весь процесс преподавания и обучения должен осуществляться в соответствии с индивидуальными планами и способностями самого преподавателя.

Педагогический анализ и оценка.

Педагогический анализ и оценка образовательного процесса — ведущая сторона деятельности исследователя. Основным недостатком анализа и оценки, как уже отмечалось, является определенная степень его субъективности и большая сложность в точной фиксации наблюдаемых фактов и явлений. Поэтому основные усилия любого исследователя должны быть направлены в первую очередь на разработку способов объективизации своих наблюдений. С этой же целью необходимо приложить усилия для использования (параллельно с анализом и оценкой) других методов сбора фактической информации (хронометраж, кино- и фотосъемка и т.д.).

Однако педагогический анализ и оценка могут стать органичным дополнением к другим методам исследования. Например, даже самый подробный хронометраж урока не может дать полного представления о содержании урока без проведения педагогического анализа и оценки. Во многих педагогических экспериментах большое значение имеет анализ и оценка инструктивных и образовательных процессов в экспериментальной и контрольной группах. В этих случаях и содержание, и организация наблюдения полностью подчинены «ведущему» методу исследования.

В теории и методологии педагогических исследований не существует общепринятой классификации видов педагогического наблюдения. Это связано с их большой изменчивостью и наличием множества признаков, по которым их можно охарактеризовать. В настоящее время мы можем говорить лишь об условной классификации типов, заимствованной в большей степени у социологов. Схематически это выглядит следующим образом:

В зависимости от количества связанных педагогических явлений, которые необходимо наблюдать, различают проблемно-ориентированные и тематические наблюдения.

Проблемные наблюдения (в педагогике их еще называют монографическими) — это наблюдения за несколькими взаимосвязанными педагогическими явлениями, которые в совокупности составляют одну из определяющих тенденций в развитии физического воспитания. Примером могут служить наблюдения, проводимые в школах после введения новых программ физического воспитания. Для того чтобы оценить эффективность физического воспитания школьников на основе новых программ, необходимо было провести наблюдения в разных направлениях, изучить множество педагогических явлений, которые тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга, определить качественные и количественные меры их взаимовлияния, и, наконец, определить влияние всех изученных явлений на конечный результат — степень подготовки школьников к жизни.

Виды педагогических наблюдений

При всей сложности организации проблемных наблюдений, их значение в решении сложных задач педагогического исследования трудно переоценить. С помощью проблемных наблюдений можно не «только» выявить общее направление развития физического воспитания, но и оценить его конкретные проявления. Предположим, показатели различных наблюдений говорят о том, что с введением новых программ уровень теоретической подготовки учащихся средней школы в области физического воспитания повысился, но некоторые из этих наблюдений говорят о том, что повышение этого уровня не является следствием улучшения междисциплинарных связей.

Тематическое наблюдение характеризуется более узким охватом объекта наблюдения, минимумом педагогических явлений, подлежащих изучению. Как будто то или иное явление выделяется из всего образовательного процесса и подвергается наблюдению. Все это создает возможности для более глубокого, хотя и локального, изучения педагогического феномена.

Следует отметить, что выделение изучаемого явления ни в коем случае не должно сводиться к его изоляции. Например, рассматривая методику использования направляющих упражнений, невозможно оценить их эффективность без учета знаний и умений студентов.

Тематическое наблюдение наиболее широко представлено в практике научных исследований. Это объясняется относительной доступностью для отдельных исследований.

Программы мониторинга могут быть исследовательскими или базовыми по степени безопасности.

Исследовательское наблюдение, или предварительное наблюдение, не имеет четкой программы. Он может быть уточнен и изменен в ходе самого наблюдения. Этот вид наблюдения служит для дальнейшего развития гипотезы и методологии исследования в целом и может предшествовать эксперименту и основному наблюдению. В частности, разведывательное наблюдение можно использовать для отработки техники, процесса наблюдения (выбор места наблюдения, форма фиксации наблюдаемого и т.д.).

Поскольку готовой программы и процедуры наблюдения не существует, оно является относительно сложным и требует высокого уровня методологической подготовки от лица, проводящего его.

Исследовательское наблюдение можно проводить двумя способами: либо, как говорится, по широкой дуге, либо узконаправленно. В первом случае наблюдают за педагогическим процессом в целом и на этом фоне анализируют ту или иную тематическую область, которая интересует исследователя. Это происходит в ситуациях, когда тема исследования еще не сформулирована окончательно или когда нет четкой гипотезы. Во втором случае «адрес» наблюдения очень точен. Цель наблюдения — прояснить подход к изучению того или иного явления и некоторые аспекты методологии наблюдения.

Следует иметь в виду, что в процессе наблюдения могут возникнуть непредвиденные осложнения, открываются самые заманчивые перспективы новизны в изучении процесса обучения и воспитания.

Базовое наблюдение (также называемое стандартизированным наблюдением) имеет сложную программу наблюдения и технику записи результатов в уже проверенные протоколы, таблицы и т.д.. Такая строгая регламентация всех действий исследователя позволяет в некоторых случаях привлекать к наблюдению ассистентов (например, фиксировать в специальном протоколе количество ударов по баскетбольному кольцу и количество бросков).

Наблюдения, проводимые с ассистентами, иногда называют косвенными наблюдениями. Их можно использовать только в том случае, если, во-первых, есть четко видимые факты, которые необходимо зафиксировать и которые позволяют ответить «да» или «нет»; во-вторых, существует настолько точная техника записи, что ассистенту не нужно ее уточнять; в-третьих, ассистенты имеют хорошую теоретическую подготовку и практические навыки, приобретенные в ходе пробных наблюдений.

Преимущество косвенного наблюдения заключается в том, что оно позволяет собрать больше данных и делает выборку более репрезентативной. Эти наблюдения могут сыграть важную роль в корректировке данных, собранных самим исследователем, при этом фиксируя элементы педагогического процесса с ассистентами.

По стилю (форме) наблюдения делятся на включенные и невключенные.

Включенные наблюдения или наблюдения изнутри предполагают активное участие исследователя в образовательном процессе, который он должен проанализировать и оценить. Конечно, такие наблюдения возможны только в том случае, если исследователь физически способен выполнить все требования учебного процесса. Наиболее вероятное применение включенных наблюдений — анализ в оздоровительных группах, походах и т.д. «Тренируют» спортсменов — исследователи могут использовать их при анализе тренировочных занятий. Эти наблюдения полностью исключены при изучении детей.

Преимущества наблюдения за участниками невозможно переоценить. Он может помочь раскрыть глубинные особенности педагогического процесса, которые невозможно наблюдать «со стороны».

Тем не менее, у наблюдения за участниками есть и недостатки: Во-первых, не все события можно записывать непрерывно, так как исследователю приходится записывать все по памяти после сессии (хотя этот недостаток можно преодолеть с помощью видео, кино или магнитофонной записи, или, в конце концов, с помощью ассистента, анализирующего сессию); Во-вторых, длительное участие может заставить исследователя привыкнуть мыслить категориями участников и учителя и, другими словами, потерять свежесть восприятия, свойственную стороннему наблюдателю; и в-третьих, классу и учителю требуется время, чтобы привыкнуть к исследователю.

Невовлекающее наблюдение является прямой противоположностью предыдущему типу наблюдения: Исследователь наблюдает со стороны, не принимая личного участия в деятельности, он/она просто свидетель происходящего. Этот тип наблюдения встречается гораздо чаще, чем первый.

Преимущество невключенного наблюдения заключается в том, что оно не имеет тех же ограничений по охвату, что и включенное наблюдение. В этом смысле можно также сказать, что он более доступен для исследователей. Наконец, это упрощает проблему постоянного анализа профессий, поскольку он проводится самим исследователем.

Недостатком неинклюзивного наблюдения является более поверхностное восприятие педагогической реальности по сравнению с инклюзивным наблюдением. Надо сказать, что такой недостаток скорее теоретический, поскольку на практике он может быть нейтрализован высокой компетентностью исследователя. Между этими двумя полярными типами наблюдения могут существовать промежуточные формы, с различным соотношением атрибутов обоих типов.

В зависимости от того, в какой степени ученики и учителя осознают, что за ними наблюдают, различают открытое и скрытое наблюдение.

Открытые наблюдения

Открытые наблюдения — это такие наблюдения, при которых и ученики, и учитель знают, что за ними наблюдают. Этот вид наблюдения является наиболее распространенным, поскольку не требует дополнительных организационных мероприятий. Это, пожалуй, единственное его преимущество. Дело в том, что даже самые равнодушные ученики и самый опытный учитель не останутся равнодушными к тому, что за ними наблюдают. Это может проявляться в тех же реакциях, о которых говорилось в характеристике открытого эксперимента.

Информировать или нет учеников и учителя о целях и содержании предлагаемых наблюдений, зависит от конкретных условий, и прежде всего от такта исследователя, от его умения расположить к себе учеников и учителя, раскрыть перед ними практическое значение наблюдений, быть «невидимым». Как говорят некоторые исследователи, мы должны стремиться к тому, чтобы «видеть все и быть невидимыми». Большую роль здесь может сыграть так называемое «укоренение» исследователя в коллективе, которое приучает участников объекта наблюдения к постороннему человеку и создает у них нейтральное отношение к задачам наблюдения. Однако, как показывают социологи (Л.А. Петровская, 1972), даже в этой ситуации проблема неестественного поведения наблюдаемых лиц полностью не снимается. Каждый исследователь должен помнить об этом при анализе результатов наблюдения.

Допустимо ли исследователю являться без предупреждения для педагогического наблюдения? Мнение о том, что в таких случаях можно добиться большей естественности в поведении учеников и учителя, обычно не оправдывается. Такая внезапность часто вызывает замешательство у наблюдаемых и, следовательно, дает искаженное представление о характере педагогического процесса.

При проведении открытого наблюдения исследователь должен согласиться с тем, что результаты будут доступны только для исследования и что публикации с указанием авторства допускаются только с согласия ученика и учителя.

Скрытое (или «инкогнито») наблюдение, с другой стороны, означает, что ни ученики, ни учитель не знают, что за ними наблюдают. Главное преимущество скрытого наблюдения заключается в том, что поведение учеников и учителя остается естественным.

Однако при скрытом наблюдении исследователь должен решить две проблемы: этическую и организационную.

Вопрос этики не праздный, потому что в конечном итоге речь идет об оценке действий людей. Даже если оно положительное и люди никогда не узнают, что за ними наблюдали, даже в этом случае исследователь должен иметь моральную основу для своих действий. Не случайно некоторые социологи, особенно зарубежные, ставят под сомнение правомерность скрытого наблюдения. Однако маловероятно, что эти опасения имеют под собой существенные основания в советской науке. В конечном счете, все зависит от цели наблюдателя. Цель любого скрытого наблюдения в нашей действительности определяется общественным интересом, стремлением повысить уровень физической подготовки населения нашей страны. Такое отношение в равной степени отвечает интересам наблюдателя и наблюдаемого. С этой точки зрения скрытое наблюдение можно рассматривать как полноценную форму педагогического наблюдения.

Что касается второй проблемы, то невозможно дать четкие рекомендации по организации скрытого наблюдения. Все зависит от задач и конкретных условий образовательного процесса. Можно лишь констатировать, что самым лучшим, но и самым сложным в организационном плане методом скрытого наблюдения является метод одностороннего обзора. Для этого создаются специальные помещения, из которых наблюдатель может видеть весь зал через стекло. Наблюдатель, напротив, никем не виден. Такие помещения используются в исследованиях социологов и преподавателей общей педагогики. Наиболее доступным видом скрытого наблюдения является наблюдение за работой на спортивной площадке из окна школы.

По времени педагогические наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые.

Непрерывное наблюдение характеризуется длительностью, присущей изучаемому педагогическому явлению. Проводя такое наблюдение, исследователь получает возможность проследить развитие явления от начала до конца. Это создает целостное представление о явлении и повышает достоверность результатов.

Самый простой случай непрерывного наблюдения — это наблюдение, проводимое на одном уроке, от начала до конца урока.

Однако понятие непрерывности наблюдения не тождественно понятию непрерывности времени, в течение которого исследователь ведет наблюдение.

Например, наблюдение за явлением, которое развивается в течение нескольких уроков (скажем, в процессе обучения двигательному действию), также является непрерывным. Следовательно, определяющим признаком непрерывного наблюдения является не отсутствие временных перерывов в деятельности исследователя, а отслеживание всех этапов развития того или иного педагогического явления, включая подготовку и последствия конкретного периода работы. По времени непрерывное наблюдение может длиться от нескольких минут до нескольких месяцев.

Прерывное наблюдение (по другой терминологии — дискретное или частичное) характеризуется тем, что изучается не все педагогическое явление, а только его основные фазы.

В этом случае, конечно, невозможно проследить динамику явления, увидеть многие детали, но общий ход его развития, начальные и конечные черты остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность.

Методом прерывистого наблюдения изучаются следующие педагогические явления: во-первых, те, которые обладают большой инерцией к воздействию педагогических факторов и поэтому требуют длительного воздействия на них, после чего можно ожидать только изменения наблюдаемых явлений (напр. Отношение к физическому воспитанию среди учащихся разных классов); во-вторых, те, которые интересны своими дальними эффектами (например, влияние нового содержания физического воспитания на профессиональную подготовку выпускников общеобразовательных школ); в-третьих, те задачи, изучение которых требует длительных пауз между наблюдениями (например.

Перечисленные десять разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы в пары по одному ведущему признаку.

Каждый парный вариант имеет свои преимущества и недостатки и может быть применен только в конкретной ситуации в соответствии с целями исследования; с другой стороны, он может характеризоваться всеми пятью признаками.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: