Программа психологической коррекции нарушений эмоциональной сферы у подростков

Оглавление:

Подростковый возраст (10-19 лет) — это уникальный период формирования личности. Широкий спектр физических, эмоциональных и социальных изменений, включая воздействие таких факторов, как бедность, жестокое обращение или насилие, может повысить уязвимость подростков к проблемам психического здоровья. Улучшение психологического благополучия подростков и защита их от серьезных потрясений и факторов риска, которые могут повлиять на их шансы на успешное развитие, важны для обеспечения их благополучия в подростковом возрасте и физического и психического здоровья во взрослой жизни.

В чувствах и эмоциях человек выражает свое отношение к предметам, явлениям, процессу и содержанию познания. Как мы знаем, эмоции и чувства взаимосвязаны.

Эмоции возникают при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей, при непосредственной реакции человека на объекты окружающей действительности. Чувства — это социальное отношение человека к собственной деятельности. Между чувствами и человеческим интеллектом существуют сложные взаимоотношения. Таким образом, созданный опыт может быть усилен или подавлен интеллектом, может стать источником активности или замедлить ее.

Эмоциональные расстройства часто развиваются в подростковом возрасте. В дополнение к депрессии или тревоге подростки с эмоциональными расстройствами могут испытывать повышенную раздражительность, фрустрацию или гнев. Симптомы могут напоминать более чем одно эмоциональное расстройство и характеризуются быстрыми и неожиданными перепадами настроения и эмоциональными вспышками. Младшие подростки могут испытывать дополнительные физические симптомы, связанные с эмоциями, такие как боль в животе, головная боль или тошнота.

Депрессия является четвертой основной причиной заболеваемости и инвалидности у подростков в возрасте 15-19 лет во всем мире и пятнадцатой основной причиной у подростков в возрасте 10-14 лет. Тревожные расстройства являются девятой основной причиной проблем с психическим здоровьем среди подростков в возрасте 15-19 лет и шестой среди подростков в возрасте 10-14 лет. Эмоциональные нарушения могут серьезно повлиять, например, на посещаемость и успеваемость в школе. Изоляция и чувство одиночества могут усугубляться социальной отчужденностью. В самых тяжелых случаях депрессия может привести к самоубийству.

Коррекционные возможности арт терапии

Арт-терапия как метод невербального, в том числе графического выражения чувств и эмоций используется для коррекции эмоциональных нарушений у младших подростков. Согласно многочисленным исследованиям отечественных педагогов и психологов, детский рисунок является своеобразным аналогом речи. В частности, Л. С. Выготский называл детский рисунок графическим языком.

Эксперты подчеркивают роль процесса арт-терапии в повышении адаптивных способностей человека. Коррекционные возможности арт-терапии по отношению к подросткам с эмоциональными нарушениями имеют большой потенциал.

Арт-терапия или лечение искусством — относительно новый метод психотерапии. Арт-терапия возникла в 1930-х годах. Первый урок использования арт-терапии связан с попытками коррекции эмоционально-личностных проблем детей, эмигрировавших из Германии в США во время Второй мировой войны. Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции личностных трудностей относятся к 1930-м годам, когда методы арт-терапии использовались в работе с детьми, пережившими стресс в нацистских лагерях и депортированными в США.

Термин «арт-терапия» был впервые использован Адрианом Хиллом в 1938 году, когда он описывал свою работу с больными туберкулезом, и вскоре получил широкое распространение. Сегодня этот термин используется для обозначения всех видов художественной деятельности, которая проводится в больницах и центрах психического здоровья, хотя многие специалисты в этой области считают такое определение слишком широким и неточным. Эффективность использования искусства в лечении основана на том, что этот метод позволяет нам экспериментировать с чувствами, исследовать их и выражать на символическом уровне. Символическое искусство восходит к наскальным рисункам первобытных народов. Древние использовали символизм для определения своего места в мировом космосе и для поиска смысла человеческого существования. Искусство отражает культуру и социальные характеристики общества, в котором оно существует. Прообраз современной арт-терапии сохранился в архаичных формах искусства — народном творчестве. Здесь выражается прямое обращение к символическому языку «коллективного бессознательного». Человек, склонный к символизации, бессознательно превращает предметы и формы окружающего мира в символы и использует эти символы как в религии, так и в изобразительном искусстве. Первоначально арт-терапия возникла в контексте теоретических идей 3. Фрейда и К.Г. Юнга, а позднее получила более широкую концептуальную основу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956).

С точки зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом корректирующего воздействия в арт-терапии является механизм сублимации.

В 1920-х годах Принцхорн (1922/1972) провел классическое исследование творчества пациентов с психическими расстройствами и пришел к выводу, что их произведения искусства отражают наиболее интенсивные конфликты.

С точки зрения представителя гуманистического направления, коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждения и познания своего «Я». Продукты, создаваемые клиентом, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс общения и построения отношений со значимыми другими (родственниками, детьми, родителями, сверстниками, коллегами по работе и т.д.). Интерес к результатам творчества других людей, принятие ими творческих продуктов повышает самооценку клиента и степень его самопринятия и самоуважения.

В 1960 году в Америке была основана Американская ассоциация арт-терапии. Подобные ассоциации существуют также в Англии, Японии, Голландии. Несколько сотен профессиональных арт-терапевтов работают в психиатрических и общих больницах, клиниках, центрах, школах, тюрьмах и университетах.

Виды арт терапии и их коррекционное и терапевтическое воздействие

Арт-терапия — это набор психокоррекционных техник, различия и особенности которых определяются как жанровой принадлежностью к тому или иному жанру искусства, так и направленностью и техникой психокоррекционного терапевтического применения.

Музыкотерапия — это форма арт-терапии, в которой музыка используется в терапевтических или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия — это целое психокоррекционное направление (в медицине и психологии), которое по своей сути имеет два аспекта воздействия: психосоматический (в ходе которого осуществляется терапевтическое воздействие на функции организма) и психотерапевтический (в ходе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в развитии личности и психоэмоциональном состоянии).
В качестве проявлений терапевтического и коррекционного воздействия данного вида арт-терапии выделяют следующие

Регулирование психо-вегетативных процессов и физиологических функций организма;
— катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;
— Повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоционального выражения;
— Содействие усвоению новых позитивных установок и моделей поведения, коррекция коммуникативной функции.
— активация творческих проявлений.

Кинезиотерапия. Использование движения в коррекции психоэмоциональных состояний пациента основано на принципе тесной связи эмоциональных переживаний и физического напряжения, теории телесной терапии В. Райха и А. Лоу. Райх и А. Лоуэн.

Музыкально-цветотерапия — это вид музыкальной терапии, позволяющий с помощью синтеза музыки и цвета восстановить исходный энергетический баланс человеческого организма, нарушенный болезненным состоянием.

Имаготерапия (от лат. imago — образ) занимает особое место среди видов арт-терапии. Его основа — театрализация психотерапевтического процесса.
Целями имаготерапии являются:

— укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных способностей;
— развитие способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способности играть роль, соответствующую ходу событий — принять адекватный образ и таким образом «уйти» от деформированного образа Я;
— Развитие способности творчески воспроизводить образ терапевтической среды, что важно для улучшения здоровья человека.
— Тренировка способности мобилизовать жизненный опыт в нужный момент, развитие силы воли и навыков саморегуляции;
— Создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Одним из самых распространенных видов арт-терапии является изотерапия (рисование, лепка) — воздействие на лечение, коррекция с помощью изобразительной деятельности.

По организационной форме изотерапия может быть индивидуальной и групповой. Использование изотерапии в медицине обусловлено задачами лечения и реабилитации, в психологии в большей степени задачами коррекции и профилактики.

Среди видов арт-терапии, основанных на лечебном оздоровительном воздействии чтения, можно выделить либропсихотерапию (лечебное чтение, метод, предложенный В.М. Бехтеревым) и библиотерапию (терапия через книгу, предложенная В.Н. Мясищевым). В основе этого вида арт-терапии лежит использование специально подобранного литературного материала для чтения в качестве терапевтического инструмента с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения с помощью направляющего чтения.

Различные виды арт-терапии дают возможность самовыражения и самопознания и позволяют человеку перейти на более высокий уровень развития.

Специфика эмоциональных нарушений в подростковом возрасте

Спектр эмоциональных расстройств в детском и подростковом возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения ЦНС, преневротические состояния и так далее.

Эмоциональные нарушения определяются как аффективные расстройства, вызывающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности по отношению к нему. Эмоциональные расстройства впоследствии приводят к расстройству личности.

Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей с проблемами в эмоциональной сфере:

агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка были случаи, когда он проявлял агрессию, но при выделении этой группы мы обращаем внимание в основном на степень выраженности агрессивной реакции, продолжительность действия и характер возможных, иногда неявных причин, вызвавших аффективное поведение.
дети с эмоциональными нарушениями. Дети этого типа слишком бурно реагируют на все: когда они расстраиваются, их экспрессивное поведение «окутывает весь класс»; когда они страдают, их плач и стоны становятся слишком громкими и вызывающими.
дети, которые слишком застенчивы, ранимы, чувствительны, робки и боязливы. Они будут слишком застенчивы, чтобы громко и заметно выражать свои эмоции; они будут молчать о своих проблемах, потому что боятся привлечь к себе внимание.

Анализ эмоциональных нарушений у детей в связи с нарушениями системы отношений, предложенный В.Н. Мясевым и продолженный в работах его учеников, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями:

К первой группе относятся дети, чьи эмоциональные проблемы проявляются в основном в контексте межличностных отношений. Они характеризуются повышенной возбудимостью, которая проявляется в бурных аффективных вспышках в контексте социализации, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции могут возникать у этих детей по любому незначительному поводу.
Вторая группа детей характеризуется выраженными внутриличностными конфликтами. Их поведение характеризуется повышенной сдержанностью и низким уровнем общительности. Эти дети испытывают глубокую обиду, и большинство из них подвержены беспричинному беспокойству.
Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении этой группы детей преобладали агрессивность и импульсивность. В истории болезни у большинства из них была диагностирована энцефалопатия.

Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка: 1. нарушения настроения; 2. нарушения поведения; 3. психомоторные нарушения.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 типа — с повышением эмоциональности и со снижением эмоциональности. К группе 1 относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, синдром тревоги и страхи. Ко второй группе относятся апатия, эмоциональное отупение, паратимия.

Поведенческие нарушения могут включать гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальная агрессия, пассивно-агрессивное поведение, инфантильная агрессия, оборонительная агрессия, демонстративная агрессия, целенаправленная враждебная агрессия.

Нарушения эмоционального развития вызываются двумя группами причин.

Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, т.е. нарушение функции каких-либо органов).

Особенности взаимодействия ребенка с социальной средой. Опыт взаимодействия может быть неблагоприятным:

1) Когда ребенок систематически подвергается негативным оценкам со стороны взрослого, он вынужден подавлять большое количество информации из окружающей среды в бессознательное. Новый опыт, не соответствующий структуре его «Я-концепции», воспринимается негативно, и ребенок оказывается в стрессовой ситуации.

2) При неблагоприятных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, отличающиеся остротой и продолжительностью: Разочарование, обида, гнев.

3) Семейные конфликты, различные требования к ребенку, непонимание его интересов также могут привести к негативным переживаниям. Следующие типы родительского отношения неблагоприятны для эмоционального и личностного развития ребенка: Отвержение, чрезмерная защита, работа с ребенком по принципу double bind, чрезмерные требования, избегание общения и т.д.

Особенности использования арт терапии при коррекции эмоциональных нарушений у подростков

Особенно рисование и изображение ассоциируется с радостью, именно поэтому Шоттенлоер Г. рекомендует метод арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми, имеющими психологические раны, неразрешенные внутренние конфликты и высокотревожными детьми. Она считает, что радость повышает уверенность в себе и формирует позитивное отношение к жизни, а именно это качество особенно необходимо развивать тревожному ребенку, страдающему от разнообразных страхов. Картина заставляет человека сосредоточиться на переживаниях, осознать их. Рисуя, можно обдумывать происходящее, формировать своего рода самостоятельность, которая будет развиваться все больше и больше с возрастом ребенка.

Искусство как важный фактор развития имеет большое психотерапевтическое влияние, оно воздействует на эмоциональную сферу ребенка и тем самым выполняет 1) коммуникативную, 2) регулятивную, 3) катарсическую функции.

1) Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с предоставлением ребенку практически неограниченных возможностей самовыражения и самореализации как в творческом процессе, так и в его продуктах, утверждения и самопознания.

2) Регулятивная функция арт-терапии заключается в устранении нервно-психического напряжения, регулировании психосоматических процессов и моделировании позитивного психоэмоционального состояния.

3) Катартический (очищающий) эффект искусства известен очень давно. Термин «катарсис» был использован древнегреческими философами для обозначения психологического очищения, которое человек испытывает после знакомства с искусством.

Арт-терапия является наиболее доступной и эффективной, которая соответствует возрастным особенностям детского контингента и не требует больших финансовых затрат.
Кроме того, есть и другие преимущества арт-терапии в системе реабилитации:

1) как творческая деятельность ребенка, учитывающая его самооценку, уровень стремлений и другие личностные характеристики, в арт-терапии существует и психотерапевтическая направленность. Этот эффект достигается за счет предоставления ребенку возможности выразить себя в творческих видах деятельности, что способствует расслаблению, снижению напряжения, уменьшению агрессии, повышению самооценки и появлению положительных эмоций, а также развивает чувство внутреннего контроля.

2) Арт-терапия полностью отвечает растущей потребности современного подростка в мягком, целостном подходе к его психологическим и соматическим проблемам; она позволяет увидеть человека в целом, а не только некоторые его системы (части) или органы.

3) Арт-терапия в первую очередь ориентирована на внутренний потенциал здоровья и силы, присущий каждому человеку, естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким, какой он есть, и присущие ему возможности самоисцеления и гармонизации.

Арт-терапия не использует «внешние», «механические» средства для лечения или решения проблем человека, а «запускает» его внутренние ресурсы. Кроме того, проведение арт-терапии с детьми способствует предоставлению ребенку социально приемлемого способа выхода из агрессии и других негативных состояний, развитию чувства внутреннего контроля и воображения, повышению самооценки, что положительно влияет на процесс лечения.

Соответственно, применение арт-терапии как одного из компонентов лечебно-реабилитационных мероприятий может выполнять, с одной стороны, уточняющую диагностическую функцию, а с другой — коррекционную, способствующую восстановлению жизненных функций организма и психологической гармонизации в целом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: