Произвольное внимание - Понятие внимания, его виды, функции и свойства

Оглавление:

Внимание — это особое свойство человеческой психики. Она не существует самостоятельно — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Невозможно быть просто внимательным — внимательным можно быть, только выполняя определенную работу, поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на определенные действия и работу органов чувств (зрительное, слуховое и др. внимание), на процессы запоминания, мышления, двигательной активности. Споры о природе внимания продолжаются. Некоторые доктрины утверждают, что внимание не существует как особый, независимый процесс, и что оно выступает лишь как одна сторона или момент другого патологического процесса или человеческой деятельности. Другие считают, что внимание — это совершенно независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, обладающий собственными свойствами, не сводимыми к свойствам других когнитивных процессов.

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии, можно только в терминах практической или теоретической деятельности. Человек внимателен, когда направление его мыслей определяется направлением его деятельности, и оба направления в этом случае совпадают. Первые проявления внимания можно наблюдать у новорожденных во время сосания. В процессе развития ребенок учится контролировать себя и сознательно направлять свое внимание на определенный объект.

Его также называют волевым вниманием — вниманием, связанным с осознанной целью и усилием воли. Основной функцией волевого внимания является активная регуляция протекания психических процессов. Важную роль в развитии волевого внимания играет язык (вторая сигнальная система). Словесно сформулированная задача организует ориентировочную деятельность человека, направляет его внимание на определенные объекты.

Изучение качественных особенностей произвольного внимания ребенка старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, так как особенности произвольного внимания определяются с целью определения степени готовности ребенка к обучению в школе.

Понятие внимания, его виды, функции и свойства

Внимание — одна из самых изучаемых категорий в психологии. В то же время это одна из тех категорий, которые вызывают больше всего споров в психологии познавательных процессов.

Внимание — это сосредоточение ума (сознания) на определенных объектах, имеющих для человека стабильную или ситуативную ценность, концентрация психики (сознания), предполагающая повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

В свою очередь, под направленностью психической деятельности следует понимать ее избирательный характер, т.е. выделение из окружающей среды определенных предметов и явлений, значимых для субъекта, или выбор определенного вида психической деятельности. Понятие ориентации также включает в себя поддержание активности в течение определенного периода времени. Для того чтобы быть внимательным, недостаточно выбрать ту или иную деятельность, нужно сохранить этот выбор, поддерживать его.

Как следует из нашего определения, еще одной характеристикой внимания является концентрация. Концентрация подразумевает большую или меньшую степень поглощенности вниманием к деятельности, отвлечение от всего постороннего.

Б.Б. Дормашев и В.Й. Романов отмечают существенное свойство внимания, выражающееся в красочности и разнообразии содержащихся в нем явлений «Внимание может быть чувственным и интеллектуальным, активным и пассивным, непроизвольным, волевым и непроизвольным, оно может быть направленным и переключаемым, удерживаемым и отвлекаемым, концентрированным и распределенным. Его описывают как узкий и широкий, интенсивный и ослабленный, вялый и текучий, устойчивый и колеблющийся. Считается, что внимание выполняет ряд функций: Дискриминация, отбор, интеграция, контроль, адаптация и сенсибилизация органов чувств, мобилизация моторики и т.д.»

Рассмотрим основные классификации внимания.

У. Джеймс классифицирует виды внимания тремя способами:

По объекту — внимание может быть чувственным (когда оно относится к восприятию) и интеллектуальным (когда оно относится к воспроизведенным восприятиям);
По интересу — внимание может быть прямым, когда объект интересен сам по себе, или опосредованным, апперцептивным, когда объект становится интересным по ассоциации;
По степени требуемых усилий, степени активности сознания — внимание может быть пассивным, непроизвольным, сопровождающимся отсутствием усилий, активным, добровольным, сопровождающимся ощущением усилий.

Поскольку каждое действие характеризуется каждым параметром, комбинация этих трех типов признаков дает шесть типов внимания:

Непроизвольный, прямой, чувственный;
Недобровольные, опосредованные, чувственные — недобровольные, непосредственные, интеллектуальные;
Непроизвольные, опосредованные, интеллектуальные;
Произвольным, опосредованным, чувственным;
Черемошкина Л.В. Развитие детского внимания.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте

Первые проявления внимания можно наблюдать уже у новорожденного во время сосания. Особенности внимания и его произвольность развиваются в дошкольном возрасте. Ребенок учится контролировать себя и сознательно направлять свое внимание на определенный объект. Так, для организации внимания он использует внешние средства, прежде всего слово и указательный жест взрослого, т.е. внимание опосредовано.

Основными изменениями в развитии внимания у дошкольников являются расширение объема внимания, рост устойчивости и формирование волевого внимания. Знакомство со все большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование способности понимать простые отношения, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, — все это обогащает опыт ребенка и одновременно развивает его интересы и внимание. Распорядок дня важен для развития. Она создает фокус в жизни детей, служит внешним средством упорядочивания, облегчает посредничество, распределение и концентрацию внимания.

Внимание в дошкольном возрасте преимущественно непроизвольное. Этот психический процесс отражает интересы ребенка дошкольного возраста по отношению к окружающим предметам и действиям, производимым с ними. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не ослабевает. Появление нового объекта сразу же заставляет внимание переключиться на него. В результате дети редко подолгу занимаются одним и тем же видом деятельности. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру в течение 30-50 минут, то к пяти-шести годам продолжительность игры увеличивается до 2 часов. Это объясняется тем, что игра отражает более сложные действия и взаимодействия людей, а интерес к ней стимулируется постоянным введением новых ситуаций. Хотя дети начинают овладевать волевым вниманием в дошкольном возрасте, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Даже при сосредоточенном внимании дети не способны заметить самые важные, существенные вещи. Это объясняется спецификой их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети концентрируют все свое внимание на отдельных предметах или их признаках. Образы и представления, возникающие в сознании, вызывают эмоциональные переживания, которые оказывают сдерживающее влияние на мыслительную деятельность. И если суть предмета не лежит на поверхности, если она замаскирована, дошкольники ее не замечают. Детям трудно сосредоточиться на монотонной и непривлекательной деятельности, в то время как они могут оставаться внимательными достаточно долго, когда играют или решают эмоционально окрашенную продуктивную задачу.

Непроизвольное внимание характеризуется спонтанностью его возникновения и отсутствием усилий для его создания и поддержания. Возникнув случайно, он может тут же исчезнуть. Эта особенность внимания дошкольников является одной из причин того, что дошкольное обучение не может быть построено на заданиях, требующих постоянного напряжения волевого внимания. Взрослый, помня, что ребенок тянется к эмоционально насыщенному материалу, создает зону положительного опыта, тем самым вызывая и поддерживая непроизвольное внимание. Я хочу подчеркнуть, что именно взрослый играет главную роль в развитии этого вида внимания.

Таким образом, оба вида внимания — непроизвольное и добровольное — развиваются в дошкольном детстве. Меняются характеристики внимания: его объем, то есть количество объектов, которые могут быть четко восприняты за относительно короткий промежуток времени, и устойчивость, так как меняется способность сохранять концентрацию на объекте. Формирование волевого внимания в дошкольном возрасте в контексте общего повышения роли языка в регуляции поведения ребенка.

Условия и методы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Исследования, посвященные волевому вниманию, восходят к работам Выготского Л.С. История развития высших психических функций. Здесь можно условно выделить две линии: первая из них направлена на роль слова, а вторая — на роль стимуляторов в регуляции волевого внимания.

В раннем возрасте границы обучения речи, направленной на внимание, очень узки. Но по мере взросления ребенка речевое обучение взрослого, дополненное речевым участием самого ребенка, становится фактором, который постоянно направляет внимание ребенка. Этот факт показан многими отечественными психологами Марцинковская Т.Д.

Развитие произвольного внимания в детстве было прослежено в ранних экспериментах Я.С. Выготского. Выготский, Л.С. Выготский. История развития высших психических функций экспериментах Выготского в одной из баночек был спрятан орех, который ребенок должен был достать. К банке, в которой была спрятана гайка, была прикреплена маленькая серая бумажка для ориентации. Как правило, ребенок 3 — 4 лет не обращал на это внимания и выборочно не делал нужную банку. Однако после того, как он положил орех в банку перед глазами и указал пальцем на серую бумагу, она приобрела характер знака, указывающего на скрытую цель и направляющего внимание ребенка. Здесь указательный жест — это знак, заменяющий слово. У детей постарше указательный жест заменяется словом, ребенок начинает самостоятельно использовать указательный знак, на основе которого он может организовать внимание. Показали, что на разных этапах развития можно наблюдать формирование произвольного внимания путем использования прикладных внешних средств с их последующей редукцией и постепенным переходом к более высоким формам извилистой внутренней организации внимания.

Д.Б. Годовикова исследовала влияние вербальных инструкций на переключение внимания. Годовикова Д.Б. Роль предварительного зрительного ознакомления с условиями задания в формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста . Детей в возрасте от 3 до 7 лет просили нажать одну кнопку, когда загорался красный свет, и другую кнопку, когда загорался желтый свет. Когда ситуация менялась (закрывалось определенное окно), дети должны были действовать наоборот. Исследования показали, что дети дошкольного возраста всех возрастов могут быть обучены с помощью предварительной словесной инструкции намеренно и произвольно переключаться с одного типа действия на другой при изменении элементов ситуации. Но смена действий по словесной инструкции у детей в возрасте от 3 до 5 лет требовала не только повторения словесной инструкции, но и определенного количества повторений смены действия при изменении сигнала (дети отрабатывали смену действия). Половина детей в возрасте 5-6 лет и все дети в возрасте 6-7 лет изменили свои действия в соответствии с инструкцией. Оказалось, что старшие дошкольники активно усваивали инструкцию, тем самым обеспечивая формирование установочного ответа. Важность вербальной самоинструкции для организации внимания хорошо видна на следующем примере.

Анализ эмпирических данных

В дошкольном возрасте внимание ребенка становится не только более устойчивым и широким, но и более эффективным. Особенно ярко это проявляется в формировании добровольности у ребенка.

Добровольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте волевое внимание формируется в связи с общим повышением роли в регуляции поведения ребенка. Чем более развит язык ребенка, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется волевое внимание.

Исследования показывают, что развитие волевого внимания может быть достаточно интенсивным в первый год, если этим процессом умело управлять. Большое значение имеет развитие у ребенка способности к целенаправленной работе. Вначале взрослый ставит перед ребенком цель и помогает ему ее достичь.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: