Для связи в whatsapp +905441085890

Произвольность и опосредствованность мотивации человека — Обзор основных понятий «потребности», «мотив и мотивация», «онтогенез»

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности является одной из основных проблем психологии. Неудивительно, что эта проблема давно занимает ученых; ей посвящено неисчислимое количество публикаций. В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации человеческого поведения, не устоялась терминология, четко не сформулированы основные понятия. Особенно слабо изучена структура профессиональной мотивации студентов в процессе профильного обучения в вузах.

Наш интерес изначально обусловлен тем, что формирование мотивационных и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные и кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, на основе которых перестраиваются черты личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие этому возрасту, выступают как личностно-формирующая система и связаны с развитием самосознания, осознанием положения своего «Я» в системе общественных отношений. И ценностные ориентации, и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени выраженности которых можно судить о степени сформированности личности.

Человеческое тело всегда функционирует, находится в действии: в нем постоянно происходят химические реакции и механические действия. Всю эту сложную работу мы до поры до времени не замечаем, она происходит как бы сама собой, но только до тех пор, пока организм не чувствует потребности в чем-либо.

Когда организму не хватает чего-то, что он не может взять для себя в определенный момент, он дает нам знать об этом в форме особого переживания — состояния потребности. Маленький ребенок выражает это в виде плача, а затем в словесной форме — криком: «Я хочу есть», «Я хочу пить» и так далее. Взрослый выражает его в форме осознанного желания. Тогда включается рефлекс ориентации; мы ищем то, что может удовлетворить нашу потребность, наше желание. Мы разрабатываем план удовлетворения этой потребности, находим объект, который может ее удовлетворить: это мотив для какой-то деятельности, для какого-то действия, в результате которого мы удовлетворяем возникшую потребность.

Итак, мотив — это, с одной стороны, план удовлетворения потребности и объект, который удовлетворяет эту потребность, а с другой стороны, это стимул, это то, что вызывает определенную активность, определенные действия для удовлетворения потребности. Потребность отвечает на вопрос: «Что нам нужно, что нам необходимо для существования и развития?», а мотив отвечает на вопрос: «Почему мы выполняем эту деятельность?».

При рождении у ребенка есть только естественные, биологические потребности в пище, воде, воздухе, тепле, движении, комфорте, энергии. Затем, в процессе жизни, на основе этих естественных потребностей возникают другие потребности: социальные — потребность в общении, свободе, определенных отношениях с другими людьми, потребность занимать определенное место среди людей, быть личностью и т.д., а также духовные, эстетические — в познании, творчестве, вере во что-то и так далее.

Потребность — это, с одной стороны, то, что нам нужно для нашего существования, для нашего развития, это то, что мы потребляем, а с другой стороны — это созидание, то, что мы формируем, потребляя.

Потребности ведут к мотивам, мотивы — к деятельности, направленной на удовлетворение потребности. Мотивы по отношению к вызванной ими деятельности бывают внутренними и внешними. Внутренние мотивы соответствуют непосредственно содержанию деятельности, внешние не соответствуют непосредственно этой деятельности. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.

Мотивами могут быть и те, которые побуждают к определенной деятельности, или организуют, направляют эту деятельность, или, наконец, смыслообразование — придание этой деятельности определенного смысла.

Произвольность и опосредствованность мотивации человека - Обзор основных понятий "потребности", "мотив и мотивация", "онтогенез"

Обзор основных понятий «потребности», «мотив и мотивация», «онтогенез»

Мотивы могут действительно действовать и вызывать деятельность, или же они могут быть только поняты, но не вызывать деятельность.

У каждой деятельности есть мотив или мотивы, которые вызвали эту деятельность. Не существует деятельности без мотива, она всегда мотивирована, но эти мотивы могут не осознаваться человеком.

Совокупность мотивов, вызвавших определенную деятельность, называется мотивацией этой деятельности. Среди этих мотивов, как правило, есть один главный, доминирующий мотив, который вызвал эту деятельность, а остальные мотивы являются второстепенными, сопутствующими мотивами. Однако мотивация может относиться не только к деятельности человека, но и к самому человеку, к его личности.

В течение жизни ребенка, в процессе его взросления, некоторые мотивы, с которыми он чаще всего сталкивается в жизни, становятся как бы присущими ему и таким образом формируют направленность его личности — мотивационную сферу или мотивацию личности.

Онтогенез — это формирование основных структур психики индивида в течение его жизни, процесс индивидуального развития организма. Жизненный путь в своей завершенной части состоит из реализованных поступков, действий и решений. Жизненный путь содержит ряд аспектов, которые чрезвычайно ценны для поддержания психологической стабильности целостной личности. Обладание картиной своего жизненного пути решительно меняет мотивацию поведения человека. От примитивной реакции по типу «стимул-ответ» человек поднимается к постановке личностно перспективных, значимых и потому отдаленных целей, к планированию предположительно оставшейся части своей жизни, к отделению существенных личностных ценностей и задач от второстепенных или просто сложных. Условиями формирования представлений о течении жизни являются накопление целостной личностью достаточно обширного жизненного опыта; активная работа подсознания по предупреждению уровня нервно-психического напряжения. Жизненный опыт, по мере его накопления, постепенно теряет свою субъективную наблюдаемость и быстроту, так что каждый человек оказывается перед необходимостью упорядочить весь свой опыт. Это упорядочивание, вероятно, проходит через несколько этапов:

  1. Отбор наиболее значимых событий прошлого; классификация в формально-временной последовательности вплоть до настоящего времени.
  2. Дополнение образом своего будущего, который объединяет все три времени личного бытия: прошлое, настоящее и будущее. Главной ценностью этого этапа становится перенос ведущих мотиваторов поведения из настоящего в стабильное и подчиненное будущее индивида.
  3. Радикально, действительно выросший в совершенстве образ жизненного пути, следует считать его завершение образом собственной смерти.
  4. Осознание неслучайности прожитого опыта. При реализации этого и последующих этапов формирования образа жизненного пути ведущая роль переходит от подсознания к сознательной субличности.
  5. Субъективное расширение личного бытия за пределы собственной физической жизни является завершающим штрихом в формировании образа жизненного пути. Фундаментальным решением этой проблемы может стать интеграция собственного жизненного пути в контекст более масштабного процесса.

Процесс социального развития в онтогенезе имеет многоступенчатый характер и протекает в разных направлениях в течение жизни.

Принято выделять такие периоды онтогенеза: 1) период новорожденности, 2) младенчество, 3) дошкольный период, 4) преддошкольный период, 5) школьный период, 6) период взрослости, 7) старость.

Существует еще одна широко используемая периодизация развития по Эльконину: младенчество (ведущим видом деятельности является непосредственное эмоциональное общение); раннее детство (предметно-манипулятивные действия), дошкольное детство (ролевая игра), школьное детство (учебная деятельность), подростковый возраст (интимно-личностное общение), юношеский возраст (учебно-профессиональная деятельность).

Стадии жизненного цикла настолько пересекаются с возрастами онтогенеза, что в настоящее время некоторые возрасты точно называются стадиями жизненного цикла: Дошкольное, дошкольное, детское и школьное образование.

Развитие личности в возрасте от одного до трех лет

Наблюдение и подражание поведению других людей в раннем возрасте становится одним из основных источников социализации личности ребенка. На первом году жизни уже формируется чувство привязанности. Положительная, эмоционально окрашенная оценка родителями действий и личности ребенка укрепляет его уверенность в себе и веру в свои способности и навыки. Ребенок, который сильно привязан к своим родителям, более дисциплинирован и послушен. Самая сильная личная привязанность возникает у детей, чьи родители доброжелательны и внимательны к ребенку и всегда стараются удовлетворить его основные потребности. Привязанность помогает удовлетворить основные потребности младенцев и детей старшего возраста, снижает тревожность, обеспечивает субъективно и объективно безопасные условия для существования и активного изучения окружающего мира, а также формирует основу для нормальных отношений во взрослой жизни. Когда мать находится рядом, дети, привязанные к родителям, проявляют более выраженную склонность к передвижению и исследованию окружающей среды.

Формирование личности в раннем возрасте связано с формированием уверенности ребенка в себе. Он рано узнает себя в зеркале, откликается на свое имя и сам начинает активно использовать местоимение «я». В период от 1 года до 3 лет ребенок превращается из существа, которое уже является субъектом, то есть сделало первый шаг к формированию личности, в осознание себя как личности. В этом возрасте формируется вышеупомянутое психологическое новообразование «Я». В то же время в словарном запасе ребенка появляется соответствующее слово.

После появления первичного представления о себе как об отдельно существующем субъекте и открытого заявления о себе как о личности в общении с другими людьми в психике ребенка появляются другие новые личностные образования. Дети в возрасте трех лет впервые проявляют в практическом общении с людьми потребность в независимости

Многие полуторагодовалые дети, освоившие ходьбу, сознательно стремятся, искусственно создают для себя препятствия, преодолевают ими же придуманные трудности. Они пытаются взбираться на холмы, когда их вполне можно обойти, на лестницы, когда в этом нет необходимости, на мебель, ходят, как будто нарочно наступая на мелкие предметы, ходят там, где путь прегражден. Все это, конечно, доставляет ребенку удовольствие и показывает, что начинают формироваться такие важные черты характера, как сила воли, настойчивость, целеустремленность.

При переходе от первого ко второму году жизни многие дети становятся непослушными. Это выражается в том, что иногда с удивительным упорством, достойным лучшего применения, ребенок начинает повторять действия, которые взрослые ему запрещали. Такое поведение связано с так называемым кризисом первого года жизни.

С появлением самосознания у ребенка постепенно развивается способность к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека. Даже двухлетние дети способны понять психическое состояние другого человека.

В период от полутора до двух лет дети начинают усваивать нормы поведения, например, необходимость быть осторожным, сдерживать свою агрессию, быть послушным и так далее. Когда их собственное поведение соответствует навязанной извне норме, дети испытывают удовлетворение; когда оно не соответствует, они расстраиваются. Примерно к концу второго года жизни многие дети начинают явно беспокоиться, если по какой-то причине они не выполняют какое-то требование или просьбу взрослого.

Переход от второго к третьему году жизни дает возможность для формирования у ребенка одного из самых полезных деловых качеств — потребности в достижении успеха. Первое и, очевидно, самое раннее проявление этой потребности у детей заключается в том, что ребенок приписывает свои успехи и неудачи каким-то объективным или субъективным обстоятельствам, например, приложенным усилиям. Еще одним признаком наличия этой потребности является то, как ребенок объясняет успехи и неудачи других. Чтобы достичь этой стадии мотивационного и личностного развития, ребенок должен уметь объяснять свои успехи с точки зрения собственных психологических характеристик и способностей. Для этого ему или ей необходимо развить чувство собственного достоинства.

Еще одним показателем мотивации достижения детей является их способность различать задания разной степени сложности и осознавать степень развития собственных способностей, необходимых для выполнения этих заданий. Наконец, четвертый показатель, который обычно свидетельствует о том, что ориентированная на достижения когнитивная сфера ребенка уже достаточно высоко развита, — это способность различать навыки и усилия. Это означает, что ребенок становится готовым к анализу причин своих успехов и неудач и способен более или менее произвольно направлять деятельность, направленную на достижение успехов и избегание неудач.

Психологические новообразования у детей дошкольного возраста

В этом возрасте внутренние умственные действия и операции детей акцентируются и интеллектуально оформляются. Они предполагают решение не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личностная жизнь, сначала в когнитивной сфере, а затем в эмоционально-мотивационной. Развитие в обоих направлениях проходит свои этапы, от изобразительного до символического. Образность означает способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизм — способность использовать знаковые системы (символическая функция уже известна читателю) для выполнения знаковых операций и действий: математических, лингвистических, логических и других.

Здесь, в дошкольном возрасте, начинается творческий процесс, который проявляется в способности изменять окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности детей проявляются в конструктивной игре, техническом и художественном творчестве. В этот период в первую очередь развиваются существующие условия для проявления особых способностей. Внимание к ним в дошкольный период является необходимым условием для ускоренного развития навыков и устойчивого творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах происходит синтез внешних и внутренних действий, которые объединяются в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — способностью управлять и контролировать внутренний и внешний планы действий, в памяти — связью внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

Особенно ярко эта тенденция проявляется в мышлении, которое представляется как объединение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач в единый процесс. На этой основе продолжает формироваться и развиваться полноценный человеческий интеллект, характеризующийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные на всех трех планах.

В дошкольном возрасте воображение, мышление и язык объединяются. Этот синтез формирует у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных пределах, конечно) с помощью вербальной самоинструкции. В то же время завершается процесс развития языка как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации обучения и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, которое осуществляется на основе языка, усваиваются элементарные моральные нормы, формы и правила культурного поведения.

К концу раннего детства в ребенке формируются и закрепляются многие полезные человеческие качества, в том числе и деловые. Все это вместе формирует личность ребенка и делает его человеком, который отличается от других детей не только интеллектуально, но и мотивационно и морально. Кульминацией развития личности ребенка в дошкольном возрасте является личностное самосознание, которое включает в себя осознание собственных личных качеств, способностей и причин успехов и неудач.

Неотъемлемые черты психологии раннего детства

Те психологические характеристики, которые начали формироваться у ребенка в последние годы дошкольного детства, перед поступлением в школу, в первые четыре года обучения в школе развиваются, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка в этом возрасте проявляется и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, улучшаются способности и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и в III-IV классах приводит к тому, что у большинства детей появляются как общие, так и специфические способности к различным видам деятельности.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному увеличению индивидуальных различий между детьми, что влияет на успешность обучения и является одной из причин принятия психолого-педагогически обоснованных решений для дифференцированного обучения детей с разными способностями.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации для достижения успеха в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным периодом жизни, приносит двойную пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно важное, очень полезное и достаточно устойчивое личностное качество — мотив достижения успеха, который доминирует над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию различных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования интеллектуального развития ребенка путем регулирования его отношений со сверстниками, особенно с учителями и родителями, влиянию которых ребенок в этом возрасте еще достаточно открыт.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. В частности, это касается уже упомянутой способности детей в этом возрасте часами самостоятельно выполнять любую деятельность. В этом возрасте важно предлагать ребенку разнообразные дидактические развивающие игры.

В подростковом возрасте все без исключения когнитивные процессы достигают очень высокого уровня развития. В эти годы открыто проявляется подавляющее большинство важных личных и деловых качеств. Например, высшей ступенью развития в детстве является непосредственная, механическая память, которая, вместе с достаточно развитым мышлением, формирует условия для дальнейшего развития и совершенствования логической, семантической памяти. Язык становится высокоразвитым, разнообразным и богатым, а мышление представлено во всех его основных видах: наглядно-образном, образном и словесно-логическом. Все эти процессы являются добровольными и опосредованными языком. Формируются и развиваются общие и специальные навыки, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростковый возраст имеет множество специфических для данного возраста противоречий и конфликтов. Для детей, обучающихся в IV-V классах, характерно повышенное внимание к тому, какое место они занимают в классе среди своих сверстников. Шестиклассники начинают проявлять некоторый интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и к своим отношениям с ними. У семиклассников развиваются общие увлечения экономического характера и появляется особый интерес к развитию своих навыков в различных видах практической деятельности и будущей карьере. Восьмиклассники придают большое значение независимости, индивидуальности и личностным качествам, которые проявляются в дружбе и товариществе. Опираясь на эти виды последовательно возникающих интересов молодых людей, можно активно развивать в них необходимые волевые, деловые и другие полезные качества.

Основной новой чертой, появляющейся в психологии подростков, является более высокий уровень уверенности в себе. Это сопровождается четко сформулированной необходимостью правильно оценить и использовать существующие возможности, обучать и развивать навыки и доводить их до уровня, на котором находятся взрослые.

В этом возрасте дети становятся особенно чувствительными к мнению сверстников и взрослых, они впервые остро сталкиваются с проблемами морально-этического характера, особенно с теми, которые касаются интимных человеческих отношений.

Подростковый возраст — так иногда называют период полового созревания — это время становления настоящей личности, независимости в учебе и работе.

Между десятью и пятнадцатью годами происходят значительные изменения в мотивах, идеалах и интересах подростка. Их можно представить и описать следующим образом. На начальном этапе этого возраста (10-11 лет) многие подростки (около трети) наделяют себя преимущественно негативными чертами личности. Такое отношение к себе сохраняется и позже, в возрасте 12-13 лет. Здесь, однако, уже есть некоторые положительные изменения в самовосприятии, особенно рост самооценки и более высокая оценка собственной личности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Виды психологического анализа
  2. Имидж вербальный и невербальный
  3. Активность творческой деятельности — Концепция творческой деятельности, ее виды, направления
  4. Психология личности преступника
  5. Виды речи
  6. Дифференциальная психология
  7. Особенности проявления страха и тревоги в спорте — Психологические особенности тревожности и ее причины
  8. Личность, ее формирование и развитие
  9. Нарушение привязанности в семье как психическая травма и ее межпоколенческая передача — Привязанность ребёнка к родителям. Смысл и значение
  10. Агрессивное поведение младших школьников