Противоречия и закономерности воспитательного процесса

Оглавление:

Процесс воспитания динамичен, он меняется в зависимости от условий, региона, возрастных особенностей детей, различных жизненных ситуаций ребенка. Средства воспитания также меняются в зависимости от ребенка, к которому они применяются.

Мобильность образовательного процесса характеризуется семейным воспитанием, целенаправленным обучением в школе, обучением во внешкольных учреждениях. При этом учитываются интересы, способности, личный опыт и социальное окружение детей. Мобильность образовательного процесса позволяет учителю маневрировать в образовании, как бы в нужный момент выбирая такой путь, который в силу своей специфики позволит достичь большего эффекта.

Диалектика образовательного процесса раскрывается в его противоречиях. Сам факт наличия конфликтов в процессе воспитания, проблема перевоспитания детей, говорит о том, что этот процесс не является гладким, ровным. Образование — это развитие личности, а развитие — это диалектический процесс, чреватый противоречиями. Противоречия могут быть внутренними и внешними.

Внутренние противоречия являются источником развития. Они генерируют силу, которая движет процессом развития самого образования. Основным содержанием этого вида противоречия является противоречие между потребностями индивида и возможностями их удовлетворения. Именно такое противоречие побуждает человека к действию, заставляет его двигаться вперед — расширять свои знания и опыт в той или иной области знаний, развивать потребность в приобретении новых знаний, менять свое поведение и так далее. А поскольку цель образования — правильно направлять личность в ее развитии, очевидно, что это возможно только при условии признания потребностей человека, его желаний, стремлений, жизненных целей и личных планов. Только в этом случае учитель будет способствовать, а не препятствовать развитию личности ребенка.

Внутренние противоречия служат основой для управления образовательным процессом.

Другим примером внутреннего противоречия является противоречие между растущими социально значимыми задачами, которые приходится решать педагогу, и возможностями, которые ограничивают его действия и деятельность по решению этих задач. Таким образом, стремительное развитие общества требует от школьников расширения кругозора, использования свободного времени для применения знаний и развития навыков, а также развития творческих способностей. В то же время, однако, низкий доход большинства семей ограничивает возможности школьника воспользоваться дополнительными образовательными возможностями, поскольку большинство из них платные.

Третий тип противоречия — это противоречие между внешним влиянием и внутренним стремлением студентов. Если это противоречие не соблюдается, возникает формализм в работе воспитателя. Часто учитель понимает образовательный процесс как целенаправленный и осуществляет его без учета желаний, интересов и проблем детей. Поэтому формализм в работе учителя заканчивается там, где он соединяет свои целенаправленные действия с устремлениями учеников.

Внешние противоречия сильно влияют на результаты образовательного процесса. Они могут создавать благоприятные или неблагоприятные условия для самого образовательного процесса. Примерами могут служить» организованное, целенаправленное воспитание в школе и стихийное влияние среды, противоречия между школой и обществом (социальный портрет современной молодежи формируется под влиянием условий, в которых живут дети), противоречия в СМИ (политическая жизнь страны, историческое прошлое нашего государства, идеалы в обществе), противоречия между школой и семьей, противоречия между словом и делом в образовательном процессе, противоречия, отражающие преобладание словесных методов воспитания над практическими, диспропорция между претензией общества на воспитание личности и реальным уровнем воспитанности учащихся (эта претензия просто игнорируется в образовательном процессе).

Особенности процесса воспитания

Особенности процесса воспитания характеризуют трудность этого процесса и отражают его специфику и сложность

прежде всего, это целенаправленный процесс (цель образования должна быть реализована так, чтобы она была близка и понятна ученику).
универсальность процесса. В процесс воспитания вовлечены семья, школа, общество, отдельные педагоги и внешкольные образовательные учреждения. Однако в деятельности всех репетиторов нет единообразия.
деятельность воспитателя, результат его воспитания обусловлены не только знанием теории воспитания, но и мастерством воспитателя.
результаты этого процесса не всегда так явно ощутимы.
Они, как и при обучении, не видны.
этот процесс динамичен, изменчив, подвижен.
продолжительность процесса. Образование длится всю жизнь. Ребенок приобретает опыт поведения, знаний, суждений и убеждений на протяжении всей своей жизни.
непрерывность образования. Процесс обучения в школе — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия тьюторов и учеников (на уроках, после уроков, на экскурсиях, в различных формах работы). Непрерывность подразумевает создание образовательной системы, а не сводится к образованию по отдельным случаям.

Многоуровневый характер образования. На первом этапе ребенок воспитывается в семье, а затем в школе формируются этические представления, приобретаются моральные знания, вырабатываются суждения, которые затем оформляются в убеждения школьника и являются основой его поведения.

Особенности концентризма отражаются в содержании, педагогической работе. Приобретение знаний об общечеловеческих нормах морали, развитие социально значимых качеств личности происходят у ребенка на протяжении всей школьной жизни, но с каждым возрастом содержание работы учителя расширяется и включает более широкий спектр знаний.

двусторонний и активный характер образовательного процесса. В процессе обучения участвуют две стороны: учитель и ученик. Учитель контролирует образовательный процесс в зависимости от информации, которую он получает от ученика.

В процессе обучения возникает неопределенность. В одних и тех же условиях обучения мы получаем разные результаты, так как на них влияют субъективные факторы, индивидуальные различия учащихся, социальный опыт и уровень образования учащихся, отношение учащихся к тьютору, способность учителя в некоторых случаях контролировать процесс обучения.

комплексный характер образовательного процесса. Она предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов образовательного процесса. Все должно быть подчинено идее целостного воспитания и развития личности. Эта особенность образовательного процесса наиболее ярко проявляется при планировании педагогической работы с классом. Закономерности воспитательного процесса — устойчивые, повторяющиеся содержательные отношения в воспитательном процессе, позволяющие достичь эффективных результатов в развитии личности; в воспитательном процессе переплетаются различные зависимости: социальные, когда речь идет о подготовке молодого человека к жизни, труду, связанному с приобретением социального опыта; духовные, когда речь идет о том, что воспитание служит развитию личности (индивида); педагогические, когда речь идет об организации воспитательного процесса жс обучением. Поэтому существующие законы и закономерности образовательного процесса принято делить на группы.

Первая группа законов и закономерностей образовательного процесса обусловлена социальными условиями. Вторая группа законов и закономерностей обусловлена психологическими законами, особенностями развития индивида. Третья группа представлена законами, которые отражают суть самого образовательного процесса. Законы всех трех групп отражают специфику образовательного процесса.

Группы законов и закономерностей образовательного процесса

Рассмотрим каждую группу законов и закономерностей образовательного процесса отдельно. Формулировка закона первой группы отражает зависимость образования от уровня социально-экономического развития общества и его культуры. Эти факторы в определенной степени влияют на регулярные связи, образующиеся в образовательном процессе.

Вторая группа закономерностей обусловлена природой человека, его психическими особенностями (возраст, пол, индивидуальные особенности и т.д.). Эта группа закономерностей отражает взаимосвязь образования и развития. Хорошо известно, что развитие личности зависит от качества образования. Всегда есть общая образовательная программа, которая корректируется с учетом особенностей детей. При использовании различных средств и форм обучения всегда необходимо диагностировать развитие личности.

К третьей группе относятся закономерности, обусловленные самой природой образовательного процесса. Воспитание личности происходит только в деятельности и общении. Это подчеркивает тот факт, что в развитии важна активность личности. Чем активнее человек, тем разнообразнее его отношения с педагогом. Учитель вовлекает учеников в различные виды деятельности в процессе обучения. Перевод внешних воздействий во внутренние характеристики личности. По этой причине можно сказать, что деятельность и общение — основа образовательного процесса. К внешним воздействиям относятся целенаправленное воспитание, спонтанное влияние различных видов окружающей среды, влияние средств массовой информации и т.д. Влияние среды нарушается опытом, потребностями самого растущего человека и становится его присвоением. Воспитательный процесс преобразует внешние воздействия во внутренние характеристики личности (его мотивы, установки, мнения, суждения, самооценку личности, чувства, выбор своего поведения). Чем значительнее влияние образовательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его результат.

Психологи (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин) выявили закон неравномерности развития личности. Это является следствием того, что интеллектуальный потенциал ученика, который связан с языковым (вербальным) процессом, как правило, не совпадает с физическим и умственным развитием. Это происходит потому, что развитие ребенка происходит в нескольких сферах (сенсорной, моторной, вербальной), которые не всегда согласованы между собой.

Вот пример, который наглядно демонстрирует эту закономерность. «Конечно, есть дети, которые ленятся, раздражают своих родителей и нарушают порядок в школе. Зайдите в учительскую, и вы найдете десятки примеров: Один рисует в классном дневнике или на ладонях, другой дремлет у теплого радиатора….. И урок за уроком проходят незаметно. Но вот чудо — вдруг беспечная девочка оказывается отличницей на субботнике, а «художник» будет усердно трудиться в пятой четверти. Конечно, может быть и обратный случай: скажем, студент, который прилежен на занятиях, стремится держаться подальше во время уборки. Короче говоря, я никогда не встречал детей, которые, как говорится, ленивы на все сто. Поэтому не стоит судить поспешно, потому что мы сами себя загоняем в тупик» (Учительская газета. 1976. 17 ноября). Осуществляя развитие личности, образовательный процесс не может этого не учитывать. Опираясь на одно из направлений в развитии ребенка, учитель должен привести в соответствие и другие направления.

Закономерности воспитания

Закономерность в философии означает объективно существующую, устойчивую, повторяющуюся, необходимую и существенную связь между явлениями и процессами, характеризующую их развитие.

Под закономерностями целостного педагогического процесса понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.

Выявление закономерных связей целостного педагогического процесса помогает в системно-структурном анализе возможных связей, присущих этому процессу, что позволяет определить, какие из них являются существенными, необходимыми, без которых невозможно выявить сущность этого процесса и охарактеризовать его развитие.

Связи между объектами и явлениями могут быть внешними и внутренними. Поэтому, рассматривая целостный педагогический процесс, мы должны сначала рассмотреть его связи с внешними и более широкими процессами социальной среды, а затем уже характеризовать внутренние связи, присущие компонентам этого процесса.

Образование в широком смысле как объект педагогики тесно связано со всеми общественными процессами, оно прямо, существенно и постоянно зависит от уровня развития производительных сил и трудовых отношений, образа жизни людей в обществе, возникающих новых общественных потребностей, политической системы и господствующей идеологии, социальной структуры общества.

Из учения о целях образования следует убедительный вывод: изменяющиеся производительные силы и производственные отношения, меняющаяся классовая структура общества обязательно меняют цели образования, его содержание, формы и методы.

Это приводит к первому закону педагогического процесса, который реализует образование в широком смысле. Целостный педагогический процесс, его цели, содержание, формы и методы обусловлены социально-экономическими потребностями общества, его идеологией и политикой.

Из этого закона следует, что организация педагогического процесса в современной школе должна в полной мере учитывать потребности социально-экономического развития страны. Если педагогический процесс не выполняет в полной мере этот первый закон, он отстает от жизни, вступает с ней в конфликт и должен быть перестроен.

Педагогический процесс протекает в определенных условиях, которые могут быть более или менее благоприятными для его функционирования. С ростом экономических возможностей общества улучшаются учебно-методические пособия, а также гигиенические условия школы, чтобы лучше соответствовать целям всестороннего развития личности. Цели, содержание, методы и формы образовательного процесса зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества и среды, в которой этот процесс происходит.

Это два закона образовательного процесса, которые обусловлены его внешними связями.
Кроме того, по мнению Ю.К.Бабанского, необходимо учитывать связи, существующие внутри самого этого процесса, то есть между его основными компонентами:

Связь между процессами формирования, образования, воспитания и развития как составных частей целостного педагогического процесса;
связи между процессами воспитания и самовоспитания, педагогического руководства и самостоятельной деятельности учащихся, преподавания и учения, т.е. между деятельностью субъектов и объектами педагогического процесса
Отношения между деятельностью и общением человека и результатами его развития;
соотношения между способностями человека (возрастными, индивидуальными) и характером педагогических воздействий на него;
Отношения между коллективом и личностью в педагогической системе;
связи между задачами, содержанием, формами, методами педагогического процесса.

Закономерности воспитания реализуются через принципы

Закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности. Г.М. Коджаспирова выделяет следующие группы закономерностей педагогического процесса:

Закономерности, обусловленные социальными условиями;
закономерности, обусловленные человеческой природой;
Закономерности, обусловленные характером образования и обучения (2).

Право обусловлено социальными условиями — зависимость образования от социальных потребностей и условий. От этого зависит цель и конкретные задачи образования, условия, в которых они выполняются, как используются результаты. Общество испытывает потребность в распространении информационных технологий и большом количестве специалистов в этой области.

Закономерности, обусловленные человеческой природой:

Определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;
Зависимость воспитания и образования от возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей ребенка;

Закономерности, обусловленные характером воспитания, образования, формирования и развития личности:

Взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности;
взаимосвязь между группой и личностью в образовательном процессе;
Взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе;
взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и активной деятельностью обучающихся.
Принципы дают представление о том, как практически организовать образовательный процесс. Это отправные точки, в соответствии с которыми строится образовательный процесс. Они соответствуют самой сути образования. Таким образом, принципы образования — это условия, в соответствии с которыми осуществляется образовательная работа. Принципы всегда соответствуют определенной системе образования и служат для реализации ведущей идеи этой системы. По этой причине они различаются,

Например, школа автора Н.Гузика имеет свою систему принципов обучения, которые служат развитию способностей детей. Руководящим принципом системы является принцип естественной адаптации.

Экологическая система школы Л.В. Тарасовой подчеркивает ориентацию школы на развивающее образование. Руководящим принципом системы является принцип экологического императива, который перестраивает все содержание обучения в такой школе с позиций сохранения природы, что в конечном итоге предполагает объединение естественнонаучного, гуманитарного и эстетического образования.

Перечислим наиболее специфические принципы в системе образования:

социально ценную направленность образования;

связь учебной работы с жизнью и работой;

сосредоточиться на позитивных аспектах в образовании;

гуманизация и демократизация образования;

личный адрес;

Единство воспитательных воздействий;

Принцип обучения в группе и с помощью группы;

учет возраста и индивидуальных особенностей;
принцип активности личности в воспитании детей;
принцип сочетания уважения и востребованности личности;
принцип учета последовательности воспитательных усилий;
принцип обеспечения успеха в деятельности.

Педагогика как наука имеет в качестве одной из своих функций познание процессов образования и воспитания. Результатом этого познания является установление законов и закономерностей целостного педагогического процесса.

Педагогика должна стремиться к открытию объективных законов, отражающих существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения и воспитания. Эти законы дают педагогам представление об общей картине объективного развития педагогического процесса.

Необходимо систематически учитывать характерные законы и закономерности целостного педагогического процесса. Нельзя ожидать успеха, если педагог полагается на одни закономерности и игнорирует другие.

Только систематическая реализация на практике всех законов и закономерностей целостного педагогического процесса обеспечивает его оптимальное функционирование.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: