Психодиагностика семейных отношений

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, постоянно оставляют определенный след в его сознании и подсознании, сохраняются, закрепляются и, при необходимости, воспроизводятся. Все эти процессы называются памятью.

Многие отечественные и зарубежные исследователи занимались изучением особенностей памяти, что привело к большим спорам и дискуссиям: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.М. Гнедова, В. Джеймс, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев. N., Lyaudis V. Y., Norman D. A., Smirnov A. A., Elkonin D. Б., Немов Р.С., Истомина З.М., Обухова Л.Ф., Лурия А.Р. и многие другие. Л. С. Выготский отмечал, что в современной психологии нет ни одного предмета, который бы вызывал столько споров, как теории, объясняющие проблему развития памяти.

Память — одно из важных и необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Однако если долгое время основное внимание ученых и исследователей уделялось школьному возрасту, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые знания и умения, развивает свои силы и способности, то сейчас ситуация изменилась. В настоящее время все больше детей характеризуются ранним и очень высоким интеллектуальным развитием, а их способность к постижению сложного современного мира проявляется очень рано — в дошкольном возрасте.

В связи с этим исследование развития памяти детей дошкольного возраста является достаточно актуальным. Сейчас многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла вкладывают огромные деньги в систему образования, изготавливают большое количество сложнейших приборов и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с первых шагов ребенка в большой мир — в прямом и переносном смысле.

Актуальность выбранной для исследования темы представляется очевидной в контексте нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной психической акселерации современных детей.

Предметом исследования является память.

Предметом исследования является соотношение непроизвольной и произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Целью данного исследования было изучить особенности развития непроизвольной и произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Цель:

1.изучить психологическую и педагогическую литературу по данной теме;
Охарактеризовать виды памяти и их особенности у детей дошкольного возраста;
определить наиболее продуктивный тип памяти в дошкольном возрасте.

Гипотеза — в дошкольном возрасте непроизвольная память является наиболее продуктивным видом памяти.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования, такие как:

изучение и анализ психологической и педагогической литературы;
методы синтеза, индукции и дедукции;
проведение эксперимента по определению наиболее продуктивного типа памяти у детей дошкольного возраста.

Характеристика непроизвольной и произвольной памяти

Память — это психический познавательный процесс, заключающийся в фиксации, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что позволяет повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу сознания. Физиологической основой памяти является формирование, поддержание и обновление временных нейронных связей в мозге. Темпоральные связи и их системы формируются при воздействии стимулов на соседние по времени органы чувств, а также при наличии ориентации, внимания и интереса к этим стимулам. В настоящее время выделяют две фазы памяти:

лабильная, что соответствует сохранению следа в виде реверберации нервных импульсов (так называемая кратковременная память);
Стабильная фаза, которая означает сохранение следа благодаря структурным изменениям, которые проявляются в процессе консолидации (так называемая долговременная память).

Поскольку память содержится во всем многообразии человеческой жизни и деятельности, то и формы ее проявления, ее виды чрезвычайно разнообразны. Различные формы проявления мнемической активности различают по трем основным критериям.

1. В соответствии с видом деятельности, который преобладает в ней, память делится на: моторную, эмоциональную, образную и вербально-логическую.

Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, формированием двигательных навыков в играх, труде, спорте и других видах человеческой деятельности. Этот тип памяти является основой для освоения таких конкретных видов деятельности, как вождение автомобиля, вязание, спорт и т.д.
Эмоциональная (аффективная) память — это память о чувствах.
Вербально-логическая память — это память на мысли и язык.
Образная память — это память на образы (зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые). Образы памяти могут быть разной степени сложности: Изображения отдельных объектов и обобщенные представления, в которых может быть зафиксировано конкретное абстрактное содержание. Образная память различается в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен в запоминании раз-личных впечатлений. Существуют зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и вкусовые виды памяти. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты у всех людей, то остальные три вида памяти, как правило, профессиональны.

2. В зависимости от характера цели деятельности следует различать непроизвольную и добровольную память.

Непроизвольная память — это память, которая возникает без участия собственной воли и обычно определяется характеристиками стимулов и их значимостью для человека.
Непроизвольная память — это память, характеризующаяся заранее определенной целью и особыми (мнемическими) приемами запоминания.

3. По времени фиксации и хранения материала различают кратковременную и долговременную память.

Кратковременная память — это быстрое запоминание информации на короткий промежуток времени. В течение каждого дня мы замечаем и запоминаем различные фрагменты информации, которые почти сразу же забываем. Например, если вы переходите улицу и вам нужно уклониться от проезжающей машины, в большинстве случаев вы забыли эту информацию. Если вас спросят об этом сразу, вы, скорее всего, вспомните цвет, форму и некоторые другие особенности автомобиля.
Долгосрочная память — это хранение информации в памяти в течение длительного периода времени. Долгосрочная память считается самой сложной и важной системой памяти, поскольку именно через нее человек накапливает и реализует свой жизненный опыт. Мы запоминаем информацию надолго по разным причинам. Так, мы запоминаем информацию надолго, если неоднократно воспринимаем определенные объекты, ситуации, людей, если при запоминании испытываем сильные эмоциональные переживания, если воспринятая информация очень важна для нас и т.д.
Оперативная память позволяет запоминать и сохранять информацию, необходимую для поддержания текущей деятельности. После завершения деятельности эта информация обычно забывается или переносится в долговременную память.

Таким образом, наиболее общим основанием для выделения различных видов памяти является зависимость их характеристик от специфики деятельности, в которой происходят процессы запоминания и извлечения.

Все виды памяти, различающиеся по различным критериям, образуют органическую единицу. Таким образом, вербальная память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо добровольной; при этом она обязательно является либо краткосрочной, либо долгосрочной. Различные виды памяти, отобранные по одному и тому же критерию, также взаимосвязаны. Кратковременная и долговременная память — это, по сути, два этапа одного процесса, который всегда начинается с кратковременной памяти.

Основными процессами памяти являются запоминание, извлечение и забывание.

Запоминание — основной процесс памяти, он во многом определяет полноту, точность, порядок воспроизведения материала, прочность и длительность его удержания. Запоминание и воспроизведение принимают форму непроизвольных и добровольных процессов. Забывание обычно происходит как непроизвольный процесс. Непроизвольная память играет большую роль в жизни и деятельности человека: человек запоминает и воспроизводит многие вещи без всякого намерения или усилия. Непроизвольная память позволяет человеку вспомнить с необходимой полнотой то, что ему нужно в данный момент. Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения определяются тем, какое место этот материал занимает в деятельности субъекта. Было установлено, что связи наиболее продуктивно формируются и актуализируются, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действия. Прочность этих связей определяется степенью вовлеченности соответствующего материала в дальнейшую деятельность субъекта и их значимостью для достижения поставленных целей.

Индивидуальные особенности памяти выражаются в различной скорости, точности и прочности запоминания. Они связаны в определенной степени с различиями в силе возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. Однако именно эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.

Доминирование непроизвольной памяти в раннем возрасте

По мнению В.С. Мухиной, память в дошкольном возрасте носит в основном непроизвольный характер. Ребенок не умеет и не ставит перед собой сознательной задачи запомнить что-то с целью его последующего воспроизведения. И запоминание, и припоминание не регулируются сознательной волей и носят случайный характер, реализуясь в деятельности и завися от ее характера. Обычно дети дошкольного возраста легче запоминают то, что интересно, что вызвало эмоциональное впечатление. Но в любом случае объем запоминаемого материала зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к запоминаемым объектам, в какой степени происходит их восприятие, осмысление, группировка в процессе действия и т.д. Например, если ребенок просто смотрит на картинки или слышит последовательность слов, он запоминает меньше, чем если он что-то с ними делает (например, группирует картинки по определенному признаку, составляет предложение из слов и т.д.).

Непроизвольное запоминание в сочетании с активной умственной работой детей над определенным материалом остается более продуктивным, чем добровольное запоминание того же материала до конца дошкольного возраста. В то же время непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активной перцептивной и умственной деятельности, например, запоминание просматриваемых картинок, оказывается менее успешным, чем волевое запоминание.

Непроизвольная память может быть сильной и точной в дошкольном возрасте. Если события этого времени эмоционально значимы и производят впечатление на ребенка, они могут остаться в памяти на всю жизнь. Дошкольный возраст — это время, освобожденное от амнезии младенчества и ясельного возраста.

Первые воспоминания о впечатлениях раннего детства обычно возникают в возрасте около трех лет (это относится к воспоминаниям взрослых, связанным с детством). Было установлено, что почти 75% первых воспоминаний у детей возникают в возрасте от 3 до 4 лет. Это означает, что в этом возрасте, т.е. в начале дошкольного детства, долгосрочная память ребенка и ее механизмы связаны между собой. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями. Формирующая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявляться с наступлением дошкольного возраста.

У детей младшего дошкольного возраста, однако, непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение является единственной формой работы памяти. Ребенок еще не умеет ставить цель для запоминания и припоминания, а также не использует для этого специфические приемы. Когда трехлетним детям показывали одну серию картинок и просили посмотреть на них, и другую серию и просили запомнить их, подавляющее большинство детей вели себя одинаково. Если ребенок бросал беглый взгляд на картинку, он тут же отводил ее в сторону и просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались думать об изображенных предметах, вспоминая случаи из прошлого, связанные с картинками: «Очки — это место, куда надевают глаза», «Это бабочка, она называется червяк»; «Арбуз. Здесь я с мамой и папой покупал большие арбузы и маленькие сливы». Однако у детей не наблюдалось никаких действий по запоминанию..

Соотношение непроизвольного и добровольного запоминания

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и извлечению информации. Доминирующим типом памяти до конца дошкольного возраста остается непроизвольная память. Однако в старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к добровольному запоминанию и воспроизведению материала. Таким образом, в соответствующих процессах закрепляются и начинают развиваться относительно самостоятельно специальные перцептивные акты, опосредствующие мнемические процессы, направленные на запоминание, более полное и точное воспроизведение материала, удерживаемого в памяти.

Но, несмотря на значительные достижения в овладении добровольным припоминанием, дети обращаются к добровольному припоминанию и воспроизведению в относительно редких случаях, когда в их деятельности есть соответствующие задания или когда этого требуют взрослые.

Дети более продуктивны в игре, чем вне игры. Однако даже у самых маленьких трехлетних детей продуктивность памяти в игре относительно низкая. Первые специфические перцептивные действия, направленные на запоминание или припоминание чего-либо, проявляются в деятельности 5-6-летнего ребенка, причем наиболее распространенным является повторение.

Переход от непроизвольного к произвольному запоминанию включает в себя 2 этапа:

на первом этапе формируется необходимая мотивация, то есть желание что-то запомнить или вспомнить.
на втором этапе развиваются и совершенствуются необходимые для этого мнемонические действия и операции.

В конце дошкольного возраста процесс добровольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка найти логические связи в материале и использовать их для запоминания.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость извлечения информации из долговременной памяти в оперативную, а также объем и продолжительность оперативной памяти. Было установлено, что трехлетний ребенок в любой момент времени может работать только с одной единицей информации в рабочей памяти, в то время как 15-летний подросток может работать с семью такими единицами.

В одном эксперименте детям в возрасте от 3 до 8 лет показали 10 различных кусков дерева, расположенных в ряд, и попросили смотреть только на ряд. Через неделю, а затем через месяц их просили выложить этот ряд по памяти.

Первый интересный результат эксперимента заключался в следующем. Через неделю младшие дошкольники не смогли вспомнить порядок расположения столбиков, но все равно восстановили его и выбрали один из следующих вариантов расположения ряда:

Выбор нескольких баров, одинаковых между собой;
Выбор длинных и коротких полос;
Формирование групп из коротких, средних и длинных прутьев;
Оказание логически верное, но слишком короткое;
Составление полного оригинального порядка сериала.

Следующим результатом стало то, что память детей спонтанно улучшилась на 75% через 6 месяцев без повторного предъявления запомненного материала..

С помощью механического повторения информации дети старшего дошкольного возраста могут ее запомнить. У них появляются первые признаки семантической ретенции. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без нее.

Память хранит представления, которые в психологии интерпретируются как обобщенные воспоминания. Переход мышления от зрительно воспринимаемой ситуации к общим представлениям — это первый разрыв ребенка с чисто визуальным мышлением.

Таким образом, общие представления характеризуются тем, что они способны «извлечь объект мысли из конкретной временной и пространственной ситуации, в которой он заключен, и, следовательно, установить связь между общими представлениями такого порядка, какого еще нет в опыте ребенка». Память ребенка-дошкольника, несмотря на ее кажущееся внешнее несовершенство, фактически становится ведущей функцией, она заняла центральное место.

Формирование волевой памяти

Добровольные формы запоминания и восприятия начинают формироваться в возрасте четырех-пяти лет. По мнению А.Н. Леонтьева, наиболее благоприятные условия для овладения добровольным запоминанием и припоминанием создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые ребенок запоминает, когда, например, выступает в роли покупателя, заполняющего заказ на покупку определенных товаров в магазине, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых при прямой подсказке взрослого.

В коллективной игре ребенок в роли связного должен был передавать сотрудникам сообщения, состоящие из одной и той же начальной фразы и нескольких соответствующим образом подобранных названий отдельных предметов (каждый раз, конечно, разных).

Младшие дети, играя роль связного, не принимали своего внутреннего содержания. Поэтому слишком часто они убегали выполнять поручение, не дослушав его до конца.

Другие дети приняли содержание роли. Они были заняты передачей сообщения, но у них не было желания запоминать его содержание. Поэтому они услышали послание, но не приложили усилий, чтобы запомнить его. Однако, проходя мимо, они не делали никаких попыток активно вспомнить то, что забыли. Когда их спрашивали, что еще нужно передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».

Старшие дети вели себя по-другому. Они не только слушали, но и старались запомнить порядок. Иногда это выражалось в том, что они шевелили губами и повторяли про себя послание по дороге в штаб. При попытке заговорить с ними в этот момент ребенок отрицательно качал головой и поспешно продолжал свой путь. Проходя мимо, эти дети не просто болтали, а пытались вспомнить то, что забыли: «Я расскажу вам больше, сейчас…». Очевидно, что при этом они как-то внутренне напрягались, пытаясь найти необходимую память. Их внутренняя активность была направлена на достижение конкретной цели: извлечь содержание сообщения. (По материалам А.Н. Леонтьева.)

В старшем дошкольном возрасте память постепенно становится особой деятельностью, подчиненной особой цели — запомнить. Ребенок начинает понимать указания взрослого о том, что нужно запомнить и вспомнить, как применять приемы и средства запоминания, как проверять и контролировать правильность воспроизведения и т.д.

Возникновение волевой памяти связано с:

с увеличением регулирующей роли языка;
возникновение идеальной мотивации;
способность подчинять свои действия относительно отдаленным целям (например, наблюдать за бабочкой, чтобы потом ее нарисовать);
со сборкой произвольных механизмов поведения и деятельности.

Однако добровольное запоминание у старших дошкольников остается преимущественно механическим. Это происходит через повторение, причем дети переходят от громкого повторения к повторению шепотом или «тихо». В процессе механического запоминания ребенок опирается только на внешние связи между объектами. Поэтому дети легко запоминают считалки, игры в слова, недостаточно четкие фразы, буквально не всегда могут воспроизвести осмысленный материал. Причина этого связана с интересом к звуковой стороне слов, эмоциональным отношением к ним и вовлеченностью в игровую деятельность.

Но уже в старшем дошкольном возрасте становится возможным осмысленное запоминание, основанное на установлении значимых отношений между частями запоминаемого материала, между запоминаемым материалом и элементами прошлого опыта, хранящимися в памяти. Такое обучение происходит только в условиях специальной подготовки.

Поскольку преобладающим видом памяти детей старшего дошкольного возраста остается образная память, картинки в этом возрасте служат наиболее подходящим материалом для использования в семантическом запоминании.

Заключение

На основании материала, представленного в данной курсовой работе, я сделала следующие выводы.

Память человека играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами.

Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминать материал, что является результатом понимания.

Сегодня период дошкольного детства, а не школьного возраста, как в прошлом, играет огромную роль в развитии памяти. В этом возрасте начинают формироваться такие особенности памяти, как запоминание. Запоминание в этом возрасте происходит в основном непроизвольно. Но волевая память начинает формироваться в возрасте 5-6 лет.

В июле 2011 года я провела исследование на базе Чечерского государственного образовательного учреждения «Мотневичский ясли — сад», в котором приняли участие 12 детей 3-6 лет. Согласно заданию, я провела исследование, чтобы определить доминирующий тип памяти у детей дошкольного возраста. На основании проведенного эксперимента я сделала вывод, что у детей дошкольного возраста непроизвольная память является наиболее продуктивным видом памяти, а именно непроизвольное активное запоминание. Этот вывод и подтверждает правильность сформированной мною гипотезы.

Из выводов следует, что главная задача как родителей, так и учителей — ускорить развитие волевой памяти. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, позволяющие определить уровень развития памяти у детей, а также различные игры и упражнения для ее развития.

Список литературы

Аткинсон Р. Человеческая память и обучение / Р. Аткинсон. — М.: Л., 1980. — 427с.
Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — СПб: Питер, 2001 г. — 288с.
Божович, Л.И. Сходство и его формирование в детстве / Л.И. Божович. — М., 2000. — 213с.
Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. — М., 1982. — 396с.
Выготский, Л. С. Психология: мир психологии /Л. С. Выготский. — М.: ЭКСПО-Пресс, 2002 г. — 1008с.
Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у детей дошкольного возраста / Н. М. Гнедова. — М., 1976. — 247с.
Дрыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольников. Гл.2 / М.А.Дрыгун, Л.Л.Михайлова ; под ред. М.А.Дрыгуна. — Мн.:Жасскон, 2006. — 208с.
Зинченко, П.И. Непроизвольная память / П.И. Зинченко. — М., 1961. — 514с.
Истомина, З. М. Развитие произвольной памяти у дошкольников // Учебник возрастной и педагогической психологии, ч.2 / З. М. Истомина. — М., 1991. — 348с.
Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия во взаимосвязи разных видов и сторон памяти в детском возрасте / З.М. Истомина. — М., 1967. — 111с.
Каменская, Б.И., Верн, А.М. Память человека / Б.И. Каменская, А.М. Верн. — М.: Наука, 1973 г. — 239с.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб: Питер, 2000 г. — 196с.
Кулагина И.Я., Колюцкий В.Н. Психология старости. Развитие человека от рождения до поздней взрослости / И. Я. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464с.
Леонтьев, А.Н. Развитие памяти / А.Н. Леонтьев. — М.,1931. — 279с.
Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. — М.,1975. — 183с.
Макселон, Й. Психология / Й. Макселон. — М.: Образование, 1998 г. — 425с.
Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1985 г. — 239с.
Мухина, В. С. Психология старости: феноменология развития, детства, юности / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр Академия. 1997. — 373с.
Немов Р.С. Общие основы психологии: книга 1 / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 1994. — 235с.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов. — Москва: гуманитарные науки. Издательский центр ВЛАДОС, 1999 г. — 608с.
Панько Е. А. Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста. А. Панько. — Минск, 1984 г. — 136с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — Питер, 1998 г. — 302с.
Сергеев, Б. Тайна памяти / Б.Сергеев. — М., 1981. — 272с.
Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 1995. — 448с.
Смирнова, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1966. — 256с.
Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Семинар по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. — М.: Владос, 1995 г. — 462с.