Психоэмоциональное состояние медицинских работников в условиях суточного графика работы - Врачебный конроль за физическим воспитанием

Оглавление:

Работа и ограничения инженера по техническому обслуживанию воздушных судов описаны в главе 2. Другие факторы также могут повлиять на инженера и нарушить его способность выполнять свою работу и повлиять на требуемый уровень безопасности. К ним относятся состояние его здоровья, стресс, нехватка времени, рабочая нагрузка, усталость и влияние лекарств и алкоголя.

Работа по техническому обслуживанию воздушных судов может потребовать от инженера физической нагрузки. Кроме того, выполняемая работа может проходить в замкнутом пространстве, при высоких или низких температурах и т.д. В настоящее время нет специальных требований к физическому состоянию инженера по техническому обслуживанию. Приложение 1 ИКАО гласит:

«Заявитель должен соответствовать требованиям по возрасту, знаниям, опыту и, если применимо, медицинским требованиям, указанным в соответствующей лицензии до выдачи лицензии (для обслуживающего персонала, не членов летного экипажа)».

В Англии требования ИКАО подкреплены положениями статьи 13 (пункт 7) АНО «Приказ о воздушной навигации». Эти государства

«Обладатель лицензии на техническое обслуживание не имеет права пользоваться прилагаемыми к ней привилегиями, если он знает или подозревает, что состояние его здоровья исключает возможность ее использования».

Существует два аспекта оценки состояния здоровья: состояние здоровья инженера перед приемом на работу и состояние здоровья работающего инженера в течение дня.

Состояние перед приемом на работу.

Некоторые работодатели требуют от соискателя предоставить медицинскую справку о состоянии здоровья перед приемом на работу. Это позволяет им оценить пригодность заявителя (а также требуется для получения страховой пенсии). Это обычно влияет на способность технического специалиста выполнять техническое обслуживание и проверки, если физическое состояние приводит к ограничению движений или снижению зрения. Кроме того, авиационные власти учитывают физическое состояние при выдаче лицензии, и если оно не соответствует требованиям, лицензия не выдается. Однако это не влияет на возможность получения альтернативной должности на другом производственном участке, где физические требования не такие жесткие.

Состояние здоровья оказывает значительное влияние на выполнение работы (как физической, так и психической). Ежедневно физическое состояние может ухудшаться из-за болезни или травмы.

Техник по обслуживанию несет ответственность, если он не сообщает, что его физическое состояние недостаточно для выполнения работы в данный день. Напротив, его коллеги или руководитель могут посоветовать ему вернуться домой, пока его физическое состояние не улучшится. Руководство по летной годности CAA №47 указывает, что законным требованием к инженеру является обеспечение его пригодности к работе с точки зрения здоровья.

«Здоровье: для большинства профессий существует обязанность заботиться о своем здоровье, чтобы качественно выполнять свою работу. Такие законные требования раньше предъявлялись к врачам, членам летных экипажей и диспетчерам. Теперь этим требованиям должен соответствовать и инженер по техническому обслуживанию воздушных судов. Случаи физического или психического расстройства могут быть не очевидны, но когда человек работает в коллективе, любые его нестандартные действия могут быть.

Врачебный конроль за физическим воспитанием

По результатам медицинского осмотра педиатром студенты ежегодно делятся на медицинские группы: Основной, Подготовительный, Специальный (Таблица 4.5). Занятия с детьми этих групп имеют свои особенности.

Специальная группа: дети со значительными нарушениями здоровья постоянного или временного характера, допущенные к выполнению учебной и производственной работы.

Физическое воспитание на основе специальной программы, учитывающей характер и тяжесть состояния Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.

Прогулки, занятия физкультурой, спортом и общественно полезным трудом с соблюдением правил самоконтроля

Индивидуальные физические нагрузки в течение дня, по рекомендации врача Медицинское наблюдение за ежедневной физической активностью и динамикой состояния здоровья

Дети с состоянием здоровья в основной и подготовительной группах занимаются вместе, но для последних снижается интенсивность и объем упражнений (интенсивный бег заменяется ходьбой и легким бегом, уменьшается повторение упражнений, ограничивается силовая тренировка). Учащиеся SM G занимаются по специальному расписанию вне обычного учебного дня.

Дети и подростки, отсутствующие в школе по болезни и начинающие общеобразовательные занятия, временно освобождаются от занятий физической культурой на время, указанное в таблице 4.6.

При гигиенической оценке организации физического воспитания школьников учитываются следующие моменты:

Соответствие содержания урока и уровня воздействия состоянию здоровья, физической подготовленности, возрасту и полу учащихся;

Методически правильное построение урока с выделением отдельных структурных частей, создание оптимальной моторной плотности урока и физиологической нагрузки;

Движение, способствующее здоровью, гармоничному развитию и правильной осанке;

соблюдение порядка проведения уроков, их правильное сочетание с другими уроками в расписании учебного дня и недели; выполнение упражнений в специальном помещении (гимнастическом или спортивном зале), на специально оборудованных корточках, на стадионе, на лыжной трассе или в бассейне

выполнение упражнений учащимися в спортивной одежде и при температурных условиях, обеспечивающих закаливание организма.

Сдвоенные занятия физкультурой не допускаются (за исключением лыжного спорта и плавания). Не рекомендуется проводить уроки физкультуры в первый и последний период учебного дня. В недельном расписании их желательно планировать в дни, когда успеваемость детей начинает снижаться (среда, четверг).

Медицинский контроль физического воспитания осуществляется по результатам поминутного хронометража и регистрации частоты сердечных сокращений перед началом урока, по окончании его структурных частей и в восстановительном периоде.

Занятия с детьми в SMG имеют свои особенности. В случае детей и подростков с незначительными отклонениями в состоянии здоровья физическое воспитание организуется непосредственно в школе. Такие занятия включены в расписание и проводятся до и после школы, 2 раза в неделю по 45 минут или 3 раза в неделю по 30 минут.

Формирование групп учащихся, направленных в СМГ для занятий физической культурой, осуществляется на основании медицинской справки и оформляется приказом директора школы. Минимальное количество участников в группе — 10 человек. Рекомендуется комплектовать эти группы по классам (например, из учеников 1-2, 3-4, 5-6, 7-10 (11) классов). Если количество учащихся недостаточно для формирования группы, то объединяются учащиеся 3 или 4 классов (1-4, 5-8, 9-10(11)-). Нагрузка на занятиях должна быть строго дифференцированной, с учетом индивидуального подхода к ученикам.

Внутри группы дети делятся на «сильные» (А) и «слабые» (В) подгруппы, что позволяет осуществлять образовательный процесс и решать эффективные задачи по укреплению здоровья. Врач определяет принадлежность ребенка к подгруппам А и В. В подгруппу А входят студенты с отклонениями, которые не оказывают существенного влияния на здоровье, удовлетворительное владение двигательными навыками, а также студенты, которые временно направляются в SMG для полного восстановления после болезни или травмы.

Факторы, влияющие на работу

Инженер по техническому обслуживанию воздушных судов работает в различных условиях, от «линейного обслуживания» (обычно вне ангаров) до «основного обслуживания» (обычно внутри ангаров и мастерских), при любых погодных условиях, днем и ночью. Обычно это зависит от компании, в которой он работает, и от функций, которые он выполняет в этой компании. Физическая среда имеет свои специфические характеристики или факторы, которые влияют на трудоспособность человека. В этой главе оцениваются факторы шума, запаха, освещения, климатических условий и температуры, движения и вибрации, а также необходимость работы в замкнутых пространствах и общие условия на рабочем месте.

Чрезмерный уровень шума на рабочем месте может иметь краткосрочные и долгосрочные негативные последствия: Звук может раздражать, мешать разговору и заглушать предупреждения, а также может повредить органы слуха (временно или навсегда). Установлено, что человеческое ухо воспринимает звук в диапазоне частот от 20 до 2000 герц, при этом интенсивность звука измеряется в децибелах.

Нахождение человека в зоне с интенсивностью звука 115 дБ. без наушников, даже в течение короткого периода времени, не рекомендуется. Это эквивалентно нахождению на расстоянии нескольких сотен футов от движущегося реактивного самолета.

Звук фильтруется мозгом посредством «сфокусированного внимания» (как обсуждалось в разделе 9.2.4). В противном случае, когда звук является более проблематичным, следует использовать средства защиты слуха (беруши и наушники), которые обычно используются инженерами по обслуживанию самолетов как во время обслуживания сборочных линий, так и во время работы в ангаре, поскольку они позволяют лучше сосредоточиться. Уровень шума в местах, где работает инженер по техническому обслуживанию, значительно меняется. Например, перрон и аэродром являются шумными местами, поскольку работают двигатели самолетов и МАП, движутся транспортные средства и т.д. Нередко уровень шума там превышает 85-90 дБ, что при длительном пребывании в помещении может повредить органы слуха. В помещении ангара также может быть шумно, обычно из-за использования различных инструментов во время технического обслуживания самолетов. Короткие периоды сильного шума являются обычным явлением в этих районах и могут вызвать временную потерю слуха. Инженеры могут входить и выходить из этих зон и должны отдыхать в относительно тихих местах — комнатах отдыха, кабинах самолетов, складских ангарах и т.д. — отдых.

Шум определяется как любой нежелательный звук, особенно если он громкий, неприятный и мешающий. Важно, чтобы специалисты по техническому обслуживанию знали, что уровень шума в месте, где они работают, превышает норму. Рекомендуется, чтобы они постоянно носили средства индивидуальной защиты, обычно в местах, где обычная человеческая речь неразличима на расстоянии 2 метров. В своей повседневной работе инженеры должны обсуждать свои рабочие проблемы, как во время работы, так и при передаче смены новым сотрудникам. Конечно, эти обсуждения не должны нарушаться шумом, так как это может повлиять на успешное завершение работы и, в конечном счете, на безопасность. Здравый смысл подсказывает, что серьезные вопросы следует обсуждать вдали от источников шума.

Психологические основы педагогической поддержки

Термин «поддержка» был введен в педагогику относительно недавно Н.Б. Крыловой и получил дальнейшее развитие в работах О.С. Газмана и других исследователей, которые рассматривают его как профессиональную деятельность педагогов общеобразовательных учреждений, направленную на помощь детям в решении их проблем.
Поскольку слово поддержка часто используется в сочетании «помощь и поддержка», представляется необходимым прояснить связь между этими терминами. Поддержка означает «оказывать помощь», поэтому если помощь — это определенная система мер, реализация которых направлена на облегчение чего-то для кого-то, то поддержка — это, собственно, реализация этой системы мер, этой помощи, то есть оказание помощи. В социально-педагогической поддержке помощь детям заключается в том, что профессионально подготовленные лица выявляют, определяют и решают проблемы ребенка, находящегося в ситуации, когда его основные права нарушены.
Объект — дети, нуждающиеся в помощи.
Субъект — социальный педагог, родители.
Социально-педагогическая помощь — процесс и результат оказания психологической, педагогической, социальной помощи взрослым и детям, испытывающим трудности в процессе социализации. Цель социально-педагогической помощи — помочь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, наладить их гармоничное взаимодействие с окружающей средой. Эта цель включает следующие подцели: усиление степени независимости клиентов, их способности контролировать свою жизнь, более эффективно решать свои проблемы; создание условий, в которых клиенты могут максимально проявить свои способности и получить все, на что они имеют законное право; адаптация и реабилитация клиентов к жизни в обществе; создание условий, в которых человек может жить, несмотря на физические недостатки, психические нарушения и жизненный кризис, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к окружающим.
Социально-педагогическая поддержка — Социальная. — Педагогическая поддержка детей, которая заключается в выявлении и решении проблем детей с целью реализации и защиты их прав и образования.
Социально-педагогическая поддержка — это организация социально-педагогических условий для решения проблем детей. Цель социально-педагогической поддержки — создание «дружественной социальной среды», «безопасной зоны», где подросток может найти поддержку взрослых от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия и научиться жить в меняющемся обществе.
Деятельность профессионалов направлена на решение социально-психологических и личностных проблем граждан, профилактические меры по предотвращению социальных отклонений.
Основные направления помощи и поддержки:

Проблемы психологической ориентации.
Личные проблемы ребенка.
Проблемы брака и семьи.
Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям, семьям в повторном браке, одиноким матерям, опекунам и приемным семьям, патронатным и приемным семьям.
Психическое и личное здоровье.
Кризисные ситуации.
Смерть любимого человека, попытка самоубийства, изнасилование, супружеская измена и потеря любви и т.д.
Школьное консультирование.

Проблемы взаимоотношений между учителями и детьми, педагогами и детьми, учениками друг с другом, проблемы взаимоотношений с родителями, школьные успехи, развитие навыков, отклонения в поведении, помощь ребенку в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, детям в трудных жизненных ситуациях.

Психологические основы педагогической деятельности

Роль учителя в современной школе возрастает, увеличивается сфера его психолого-педагогического влияния на учеников. Учитель больше не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и учителем, и психологом, от этого во многом зависит успех педагогической деятельности.

Исследования, проведенные в педагогической психологии Н.В. Кузьминой, М.К. Тутушкиной, позволили нам определить основные компоненты в деятельности учителя:

Под конструктивной деятельностью понимается способность конструировать и отбирать учебно-методические материалы, формировать развитие индивидуальности ученика. Учебно-методические материалы должны быть построены и организованы в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями познавательных процессов учащихся. Так, поддержание внимания учащихся на уроке обеспечивается яркостью, образностью, эмоциональностью речи, изменением интонации, выбором темпа урока, показом практической значимости изучаемого материала, сменой видов деятельности, использованием ТСО и т.д. Добиться хорошего качества запоминания можно, дозируя новый материал, распределяя его во времени, структурируя, выделяя опорные слова и создавая схемы. Большое значение имеет формирование цели для запоминания.

Активизировать мыслительную деятельность учащихся можно в ходе изложения проблем нового материала, формировать интерес к изучаемому материалу, способствовать логическому построению и структурированию материала, побуждать учащихся приводить собственные примеры, использовать междисциплинарные связи, анализировать качество своей работы и работы своих товарищей. Развитие воображения учащихся на уроке осуществляется путем выполнения творческих заданий; самостоятельного поиска решений проблем; моделирования ситуаций; конструирования.
Организационная деятельность включает организацию своего поведения (педагогических действий на практике) на уроке и вне его, обратную связь с учащимися (мнения, знания, интересы) и деятельность, действия и поступки учащихся. Если учитель не в состоянии принять обратную связь о том, как ученики понимают и воспринимают его, взаимодействие становится невозможным, педагогический контакт нарушается. Это делает монологические формы коммуникации более сложными, чем диалогические: преподавателю сложнее получить обратную связь на лекции, чем на семинаре или в лаборатории. В условиях обучения опытный педагог в кратчайшие сроки осуществляет «расшифровку» мимики, пантомимики, интонации, жестов и поз каждого ученика в классе, выбирает наиболее эффективные способы и методы педагогического воздействия.

Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность преподавателя и студентов, построение межличностного взаимодействия и отношений в процессе педагогической деятельности, педагогического общения. Совместная деятельность учителя с учащимися предполагает организацию сотрудничества, в ходе которого ставится и решается совместно с учителем проблема, мыслительная задача. Педагогическое сотрудничество предполагает большое внимание к мыслительному процессу ученика (учеников); доброжелательность, заинтересованность учителя в успехе учеников. Гибкость, творческое мышление помогают учителю быстро и правильно ориентироваться в изменяющихся условиях общения, менять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения и индивидуальных особенностей учащихся.

Рефлексивная деятельность — это способность учителя анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке, саморегуляции, стремлении к личностному росту и самовыражению. Самоактуализация, основанная на понимании собственных потребностей и возможностей, необходима в учительской практике, поскольку учитель передает знания через призму собственного опыта. На практике учитель всегда выступает как целостная личность, как сознательный субъект педагогической деятельности. В связи с этим значение его личных качеств, навыков, морали, убежденности, такта, черт характера чрезвычайно велико.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: