Психологическая характеристика дошкольника

Оглавление:

Период жизни от 3 до 7 лет является одним из самых важных в развитии детей дошкольного возраста. В этот период закладывается фундамент личности человека: развивается его психика, память, мышление и даже самооценка. Поэтому родителям важно понимать, какие процессы происходят в организме ребенка в этот период, и помочь ему максимально раскрыться.

В эти годы ребенок начинает познавать мир за пределами семьи и становится более независимым. Те же «Почему?» и «Я сделаю это сам» — лишь проявления этого любопытства и инициативы. Стоит запастись терпением: Таким образом, ребенок исследует окружающий его мир и определяет свои собственные границы.

Основным видом деятельности для ребенка дошкольного возраста является игра. Играя, они пробуют себя в разных социальных ролях, например, играют в дочек и мам, ходят за покупками или в школу. Кроме того, игра стимулирует воображение и мышление, помогает развить ранние навыки общения со сверстниками и формирует нравственность.

Память 3-4-летнего ребенка еще непроизвольна. Они лучше запоминают то, что вызвало у них эмоции, т.е. ребенок скорее запомнит яркую картинку или привлекательный видеоклип, чем монотонную инструкцию.

Но к семи годам у детей уже развивается механическая память. Это помогает им запоминать вещи без раздумий — например, при изучении новых слов. И если в возрасте 3-4 лет словарный запас ребенка обычно составляет около 1 000 слов, то к 6-7 годам он уже составляет 2 500 — 3 000 слов.

Развитие речи и памяти связано с развитием мышления. Когда ребенок делает что-то впервые в возрасте трех-четырех лет, он думает, в возрасте 5 лет — наоборот. А в возрасте шести-семи лет ребенок уже способен различать причину и следствие и может переносить такие логические цепочки на другие похожие ситуации.

В возрасте от 3 до 7 лет у детей формируется уверенность в себе. Они учатся оценивать себя с разных позиций — насколько они добры, внимательны, трудолюбивы и послушны. И здесь большую роль играют семья и окружение. Именно поведение взрослых определяет, каким вырастет ребенок, поэтому важно научиться поощрять и принимать.

Кроме того, расширяется диапазон эмоций. Помимо страха и радости, ребенок может испытывать гнев, грусть или ревность. Эти чувства необычны для него, поэтому родители должны помочь своему ребенку, рассказав ему о том, что он чувствует, и научив его осознавать свои чувства. Важно наполнить жизнь ребенка яркими эмоциональными впечатлениями — пусть он больше общается со сверстниками, чаще ходит в цирк и театр на детские спектакли, в музеи и на эксперименты.

Младший дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Активность ребенка возрастает, его целеустремленность становится более интенсивной, движения становятся более разнообразными и скоординированными.

В возрасте 3-4 лет происходят значительные изменения в характере и содержании деятельности ребенка и во взаимоотношениях с окружающими — взрослыми и сверстниками. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является сотрудничество предметов и действий.

Самым важным достижением в этом возрасте является то, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В различных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании и даже в повседневном поведении, дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя из-за неустойчивости внимания, отсутствия контроля поведения ребенок быстро отвлекается, бросает одно дело ради другого.

Малыши в этом возрасте испытывают сильную потребность в общении с

Взрослые и сверстники. Особенно важно взаимодействие со взрослым, который является гарантом психологического комфорта и безопасности. В процессе общения с ним ребенок получает ту информацию, которая его интересует и отвечает его познавательным потребностям. В младшем дошкольном возрасте развивается интерес к общению со сверстниками. Именно в игре возникают первые «творческие» ассоциации детей. В игре ребенок принимает на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.

Ребенок начинает интересоваться миром взрослых, которые служат образцами поведения, и стремится овладеть этим миром. Совместная игра детей начинает преобладать над индивидуальной игрой и игрой «бок о бок». Открываются новые возможности для воспитания в детях доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, в продуктивной деятельности (рисование, конструирование) ребенок узнает о свойствах предметов, развивается его восприятие, мышление, воображение.

Трехлетний ребенок уже способен не только рассматривать свойства предметов, но и усваивать некоторые общие представления о разнообразии этих свойств — сенсорные эталоны формы, размера, цвета и так далее. Они становятся моделями, стандартами, с которыми сравниваются свойства воспринимаемых объектов.

Преобладающей формой мышления становится визуальная — образная.

Ребенок способен объединять предметы не только по внешнему сходству (форма, цвет, размер), но и усваивать общие представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

Такие представления основаны не на объединении общих и существенных признаков объектов, а на объединении объектов, находящихся в общей ситуации или имеющих общую цель.

Любознательность детей значительно возрастает. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии языка: значительно увеличивается словарный запас, появляются элементарные виды суждений об окружающем мире, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Прогресс в умственном развитии ребенка создает благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, в которых взрослый организует самостоятельные действия детей в форме игры, направленной на выполнение определенного задания.

Средний дошкольный возраст

Общение ребенка со взрослым развивается и совершенствуется, оно все чаще принимает личностные формы, характеризуется тем, что ребенок активно стремится обсуждать свое поведение, свои поступки и поступки окружающих с точки зрения соответствия моральным нормам. В личном общении ребенок занимает позицию ученика и отказывается от партнерства. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер — ребенок уже способен говорить о событиях, ситуациях, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. Еще в возрасте трех-четырех лет основным мотивом общения является восприятие окружающего физического мира, восприятие происходящего.

Улучшается общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных с его точки зрения сверстников, прилагать усилия для общения с ними. Сверстник воспринимается как равное существо, как зеркало собственного восприятия и оценки при сравнении и противопоставлении. В группе детей возникает динамика: лидеры, звезды, аутсайдеры начинают выделяться. Однако эти социальные роли пока освоены только детьми, поэтому они нестабильны и могут быть изменены и скорректированы взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство — применяет и проверяет нормы, предложенные взрослым, в общении со сверстниками.

Память постепенно приобретает черты произвольности, и произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель вспомнить что-то: знакомое стихотворение, рассказ и т.д., и только позже он учится осознавать цель — вспомнить. Запоминание и припоминание в возрасте четырех-пяти лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Долговременная память развивается постепенно, и ее основным механизмом является связь запоминания с эмоциональными переживаниями. Согласно исследованиям, до 75% взрослых помнят основные события, вызвавшие эмоциональный стресс, к четырем-пяти годам. Помимо механической памяти, существует эйдетическая память — восстановление в памяти зрительного образа.

Восприятие и ощущение постепенно теряют свой аффективный характер: начинают различаться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более и более осмысленным. Наблюдается сенсорное развитие — различные виды ощущений, улучшаются зрительные представления, повышается острота зрения и распознавание цветов. Улучшается восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными действиями и выделяет из ряда предметов наиболее характерные признаки — геометрические формы, цвета, размеры. Однако, начиная с трех-четырех лет, сенсорные эталоны остаются предметными, то есть тесно связанными с объектом.

В этом возрасте ведущим становится наглядно-образное мышление. Эгоцентризм мышления ребенка постепенно начинает преодолеваться: Ребенок способен понимать эмоциональное состояние другого человека и отличать свои желания от желаний других на эмоциональном уровне. Дети учатся социально приемлемым способам выражения своих чувств.

Воображение ребенка совершенствуется, и к четырем-пяти годам познавательное воображение настолько развито, что с его помощью ребенок способен составить в уме простейшую программу действий. Он постепенно учится заменять реальные предметы и ситуации в воображении воображаемыми, особенно эта способность развивается с шести-семи лет.Внимание становится волевым — ребенок четырех-пяти лет, если попросить его постоянно произносить вслух то, что он держит в поле зрения, сможет удерживать его достаточно долго. Устойчивость внимания повышается при рассматривании привлекательных объектов, прослушивании сказок, интеллектуально осмысленной деятельности (головоломки, загадки).

Эмоциональная сфера становится более стабильной, может появиться негативизм, упрямство и агрессия, особенно в неблагоприятных отношениях со взрослыми или сверстниками.

Старший дошкольный возраст

Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.

Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся более оторванными от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся повышенно обидчивы, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым усугубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого, он не хочет его наказания, он ждет от взрослого оценки поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует. Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.

В пять-семь лет сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка, становиться значимым лицом для общения, обгоняя взрослого по многим показателям важности для общения. Ребенок начинает воспринимать себя и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение, постепенно к семи годам формируется круг друзей. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной продукт общения со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.

В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и изгоя (аутсайдера).

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Дети в игре начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми, плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей, и эпизодами из сказок, мультфильмов. Дети смелее и разнообразнее в играх комбинируют знания, почерпнутые из окружающей действительности: фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Играют от нескольких часов до нескольких дней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре, в реализации роли большое место начинает играть развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки. Ребенок может играть от семи до десяти ролей в одной игре, способен совмещать роли.

Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности – это изобразительная деятельность, конструирование, труд – в пять-семь лет дети способны к общему коллективному труду, могут согласовывать и планировать свои действия.

В деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.

Память. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному и припоминанию в процессе игры или учебной деятельности. В пять-шесть лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминаются эмоционально насыщенные события, они могут оставаться в долговременной памяти на долгие годы. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного, постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

Дошкольный возраст сенситивный период развития

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущений, восприятие, зрительные представления. Повышается острота зрения и точность восприятия цветов, развивается фонематический слух, повышается точность оценки веса предметов.

Ориентация в пространстве усложняется — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в планировке комнаты, а ориентация во времени формируется с трудом: от восприятия обыденных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, времен года, настоящее у него получается лучше, на будущее он почти не ориентируется.

Продолжается активное овладение языком, расширяется словарный запас. Ребенок постепенно становится собеседником взрослого — речь переходит от контекстуальной (когда ребенок мог описать событие, не воспринимая его непосредственно) к связной (ребенок указывает на основные контексты и отношения в ситуации). Последовательное изложение событий, попытка установить связи между ними очень важны для умственного развития детей. Ребенок использует в речи прилагательные и наречия, описывая признаки предметов и отношения между людьми, слова с похожими значениями. Типы слов используются правильно. В предложении он согласовывает существительные с числительными и прилагательными и учится использовать прямую и косвенную речь. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь: дети последовательно и связно пересказывают литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляют небольшие рассказы по теме, по картинкам, по плану, рассказы из личного опыта, развивается воображение. Язык постепенно становится инструментом мышления и когнитивным инструментом. Заканчивается сенсорный период развития языка ребенка.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте от пяти до семи лет, но только в этом возрасте закладываются основы вербально-логического мышления, и дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых ситуациях. Происходит постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принимать и понимать позицию другого. Формируется деятельность моделирования, то есть ребенок способен разложить объект на эталоны — форму, цвет. Мышление сочетается с речью и памятью, и ребенок уже способен рассуждать.

В воображении в этом возрасте ребенок все чаще способен использовать символы, то есть заменять реальные предметы и ситуации воображаемыми: Образ объекта отделяется от объекта и обозначается словами. В аффективном образном мире ребенок начинает формировать психологические защитные механизмы в возрасте пяти-семи лет, например, возникают проекции — приписывание своих негативных действий кому-то другому. К шести годам ребенок уже способен жить в воображаемом мире. Воображение влияет на все виды деятельности ребенка дошкольного возраста, особенно на рисование, конструирование и игру.

Внимание становится более концентрированным и устойчивым, ребенок способен фокусировать внимание — удерживать его при взгляде на привлекательные объекты до 15 секунд. Объем внимания увеличивается и более сильно опосредуется.

Эмоциональная сфера ребенка становится более стабильной, ребенок постепенно постигает смысл поведенческих норм и способен соотносить свое поведение и эмоции с нормами.

Развитие личности ребенка происходит в общении и деятельности в процессе сравнения с другими детьми в группе. В зависимости от того, какую позицию — социальную роль — занимает ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

Дошкольный возраст — чувствительное время для развития многих человеческих способностей и приобретения знаний и навыков. По этой причине дошкольное образование является традиционной и хорошо развитой отраслью педагогики. Однако дошкольное обучение имеет свою особенность: ребенок уже учится по программе взрослого (учителя), но только в той мере, в какой программа учителя становится его собственной, то есть в той мере, в какой он ее принимает. Поэтому формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: