Для связи в whatsapp +905441085890

Психологическая характеристика группы ДОУ — Особенности группы детского сада

«Группа — это определенная совокупность людей, рассматриваемая с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т.д.».

Общие свойства группы:

Интегративность — мера единства, сплоченности, общности членов группы между собой, (отсутствие интегративности — диссоциация, дезинтеграция).

Микроклимат определяет самочувствие каждого человека в группе, его удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней.

Референтность — это степень, в которой члены группы принимают групповые эталоны.

Лидерство — степень направляющего влияния конкретных членов группы на группу в целом в направлении выполнения групповых задач.

Внутригрупповая активность — мера активизации составляющих группу личностей.

Межгрупповая активность — степень влияния группы на другие группы.

В дополнение к этим характеристикам также учитываются следующие:

Групповая ориентация — социальная ценность принятых в группе целей, мотивов действий, ценностных ориентаций и групповых норм;

Организация — фактическая способность группы управлять собой;

Эмоциональность — характер межличностного общения эмоционального характера, преобладающее эмоциональное отношение группы;

интеллектуальная коммуникабельность — характер межличностного познания и построения взаимопонимания, нахождение общего языка

волевая коммуникабельность — способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.

Группу можно понять через личность, так как человеческая личность является основным материалом для ее формирования. А.В. Петровский считает классификацию групп для определения степени их развития с учетом характера межличностных отношений, складывающихся в зависимости от ценностно-ориентационного единства группы (оптимального совпадения целей, связывающих личность, группу и общество).

Иерархия реальных контактных групп может быть представлена следующим образом:

Диффузная группа — в ней отношения не опосредованы содержанием групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.

Ассоциация — группа, в которой отношения опосредованы только личностно значимыми целями.

Корпорация — отношения опосредованы личностно значимым, но ассоциативным содержанием групповой деятельности.

Коллективно-интерактивные взаимодействия опосредуются личностно значимым и социально ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст — особо ответственный период в первоначальном становлении социально-психологического благополучия ребенка.

Психологическая характеристика группы ДОУ - Особенности группы детского сада

Особенности группы детского сада

Младшая группа в детском саду способствует формированию и развитию мелкой моторики, учит детей соблюдать режим дня, создает условия для закаливания детей и улучшения правильной осанки. Особенность детского сада в том, что дети приходят в группу и уже сейчас учатся играть в группе и сосредотачиваться на предметах.

Средняя группа в детском саду предназначена для детей, которым исполнилось четыре года. Этот период в жизни детей отмечен развитием способности устанавливать связи между предметами, которые их окружают. Малыши также старательно копируют поведение взрослых и пытаются самостоятельно преодолеть небольшие трудности. Благодаря общению со сверстниками и взрослыми язык дошкольников значительно обогащается. Особенности средней группы в детском саду заключаются в том, что дети приобретают навыки не только правильного, но и организованного поведения дома, на улице и в детском саду. Группа также способствует формированию идей добра-зла и развитию творческих способностей.

Старшая группа — это третья возрастная группа детского сада, в которую зачисляются дети в возрасте от 5 до 6 лет, окончившие среднюю школу. В каждом детском саду каждый день проводятся различные развивающие занятия в зависимости от возраста и потребностей детей. Продолжительность этих занятий для старшей группы составляет 20-25 минут, они должны разделяться десятиминутными перерывами, а в середине желательна физкультминутка. Эти развивающие занятия могут быть самыми разнообразными — основы математики и экологии, уроки музыки, занятия рисованием и лепкой, развитие речи и знакомство с литературой. Занятия по интеллектуальному развитию должны перемежаться с физической активностью. Особенности поведения детей старшей группы заключаются в том, что у детей этого возраста более развито содержание игры. Сейчас игры — основной вид деятельности детей дошкольного возраста «участвуют» не только в действиях, но и в эмоциях и всевозможных социальных отношениях. Дети насыщают свои игры знаниями и опытом, приобретенными в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Существует несколько видов игр, которыми занимается ребенок старшей группы:

Дидактика;

Ролевая игра;

Подвижные игры;

Наблюдательные игры.

Старшая группа в детском саду имеет ряд особых требований к ребенку, поэтому родители должны подготовить к ним малыша, чтобы вхождение в первую социальную группу прошло для него безболезненно. Одно из требований заключается в том, что ребенок должен следовать аналогичному ритму жизни дома.

Дальнейший путь личностного и социального развития ребенка во многом зависит от того, как складываются его отношения с первым в его жизни социальным образованием — группой детского сада. Если все в порядке, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не задевая и не обижая, то можно надеяться, что в будущем он будет чувствовать себя нормально среди окружающих его людей.

Положение ребёнка в группе ДОУ

Группа детского сада — это источник различных впечатлений для ребенка, как положительных, так и отрицательных. В группе дети осваивают навыки социального поведения и моральные нормы во взаимодействии друг с другом в различных видах совместной деятельности — игре, труде, творчестве и т.д. А.П. Усова утверждает, что группа детского сада — это не аморфное объединение детей со случайными, стихийно сложившимися отношениями.

Эти отношения уже представляют собой достаточно постоянную систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место в силу тех или иных причин. Среди них важную роль играют как личностные особенности ребенка, различные навыки и умения, так и уровень диалога и взаимоотношений в группе, который во многом определяется характером ребенка.

В дошкольном возрасте дети занимают разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы, другие менее. Одни хотят подыграть, других не принимают в игру. Уже здесь можно выделить социальный статус детей: предпочитаемые, принятые, непринятые, изолированные.

Привилегированные — эти дети находятся в группе в атмосфере любви и обожания. Предпочитаемые — они ничем особенно не выделяются, у них хорошая душа, им доверяют, с ними советуются, они хотят играть, хотя иногда учитель не видит в них ничего примечательного.

Отвергнутые — они часто чувствуют безразличие или неприязнь со стороны сверстников. Непринятые дети обычно являются задирами, хулиганами и поэтому с ними не хотят играть.

Игнорируемые — как правило, они тихие, их не видно, не слышно, они не участвуют в совместных занятиях и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не приходит в детский сад, его отсутствие может быть не замечено.

Для группы детей Т.А. Репина выделила следующие структурные подразделения:

  • Поведение, которое включает в себя общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение одного члена группы по отношению к другому;
  • эмоциональный (межличностные отношения). К ним относятся деловые отношения (в контексте совместной деятельности), оценочные (взаимная оценка детей) и личные отношения в строгом смысле слова;
  • когнитивный (гногнитивный). Она включает в себя восприятие и понимание детьми друг друга (социальное познание).

Влияние личностных особенностей ребёнка на взаимоотношения в группе

Анализируя качества и способности самых популярных детей, можно понять, что вопрос популярности решался в основном в контексте игровых способностей детей. Исследования в работах В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, А.А. Рожак и других показывают, что положение и популярность детей в группе во многом зависят от их умения придумывать и организовывать общую игру. В исследованиях Т.А. Репиной позиция ребенка в группе также изучалась в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что с ростом успешности в этой деятельности увеличивается количество позитивных форм взаимодействия и повышается статус ребенка. Таким образом, популярность дошкольников основана на их активности — либо на умении организовать совместную игровую деятельность, либо на успехах в продуктивной деятельности.

Есть и другое направление, которое анализирует феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Результаты экспериментальной работы, проведенной под руководством М.И. Лысиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, оказывающие благожелательное внимание партнеру — доброжелательность, отзывчивость, восприимчивость к влияниям сверстников. И исследование O.O. Папир (под руководством Т.А. Репиной) выявил, что у самих популярных детей обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, которую они стремятся удовлетворить. Давайте обратимся к вопросу о детях с трудностями в общении. Каковы причины их изоляции? Известно, что в таких случаях полноценное развитие личности ребенка не может состояться, так как обедняется опыт освоения социальных ролей, нарушается формирование самооценки ребенка, что способствует развитию у него неуверенности в себе. В ряде случаев трудности в общении могут привести к тому, что у таких детей в качестве компенсации появляется недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессия. А.А. Рояк выделяет следующие характерные трудности:

Ребенок стремится к сверстнику, но не включается в игру;

Ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер;

Ребенок отдаляется от сверстников, но они дружелюбно относятся к нему

Ребенок отдаляется от сверстников, и они избегают общения с ним.

Все эти трудности объясняются автором как нарушения одного или всех следующих условий «осмысленного общения»:

Наличие взаимной симпатии;

Наличие интереса к деятельности сверстников, желание играть вместе; группа детского сада.

Присутствие эмпатии;

Наличие способности «вписываться» друг в друга;

Наличие необходимого уровня игровых навыков и умений.

В то же время исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников, как правило, пользуются те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать инициативу другого. Именно эти качества — отзывчивость, сострадание, внимание к другому — наиболее высоко ценятся в группе детей. Эти качества обычно называют моральными качествами. Напротив, отсутствие этих качеств (бесчувственность и незаинтересованность по отношению к партнеру, враждебность и т.д.) приводит к отвержению ребенка и потере симпатии среди сверстников. Из этого можно сделать вывод, что в дошкольном возрасте личностные особенности ребенка начинают выступать в качестве существенных факторов, определяющих его отношения с другими детьми и взрослыми и влияющих на формирование социального и психологического благополучия ребенка в группе сверстников

В связи с глубокими изменениями, происходящими между 3 и 7 годами, когда ребенок становится частью социальной среды, этот возраст можно считать начальным периодом формирования социального и психологического здоровья ребенка, когда впервые устанавливается набор основных характеристик, определяющих статус ребенка в группе. Перед педагогом стоит сложная задача найти способы содействия социальному и психологическому благополучию детей в группе сверстников.

Формирование личностных характеристик дошкольников происходит в значительной степени в процессе их взаимоотношений. Под влиянием отношений с детьми могут формироваться как положительные, так и отрицательные черты личности. Ведущая роль в формировании правильного взаимодействия между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

Характеристика уровня развития группы детей

Для выявления характера взаимоотношений детей учитель должен провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А. Коломенским, и определить позиции, по которым одни дети становятся популярными, а другие — аутсайдерами. Для получения полной картины необходимо также проводить наблюдения, направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, беседовать с детьми для выявления мотивов игрового общения со сверстниками. Поэтому воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских отношений между детьми, так как основы социального и психологического здоровья ребенка закладываются именно в детском саду. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании норм общения между детьми. Важно, чтобы уже в детском саду дети научились ценить дружбу и товарищество, соглашаться с лучшими решениями, признавать свою правоту и признавать свои ошибки.

Наиболее важной характеристикой группы является уровень ее развития. Основой для определения уровня развития группы в свете современных представлений является содержание ее деятельности и наличие социально значимых целей и ценностей, от которых зависит характер межличностных отношений. На этой основе создается психологическая типология групп. Высшим уровнем развития группы является коллектив, специфические характеристики которого обнаруживаются в деятельности и межличностных отношениях.

Коллектив в его социально-психологическом значении — это социальная группа высокого уровня развития, в которой межличностные взаимодействия и межличностные отношения опосредованы социально ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности (А.В. Петровский, 1995).

Коллектив имеет следующие характеристики: 1) объединение людей во имя достижения определенной общественно признанной цели; 2) добровольное объединение; 3) сплоченность и целостность; 4) психологическая безопасность, взаимопомощь и взаимоподдержка; 5) наличие условий для проявления творческих способностей и всестороннего развития личности. Группы с высоким уровнем развития принципиально отличаются от всех остальных групп.

В группах с высоким уровнем развития при увеличении их численности не снижается вклад их членов в совместную деятельность, не ослабевает их мотивация; отсутствуют острые противоречия между индивидуальными и групповыми интересами; существует положительная связь между эффективной совместной деятельностью и благоприятным психологическим климатом; создаются наилучшие возможности для процессов интеграции и персонализации.

По мнению А.В. Петровского, качественные отличия групп от групп более низкого уровня развития проявляются главным образом в особых взаимоотношениях, которые либо отсутствуют, либо слабо представлены в других группах. Среди таких психологических феноменов самоопределение человека в группе выступает как наиболее важное. Суть ее в том, что член высокоразвитой группы избирательно относится ко всем влияниям, даже в своем сообществе, принимает одни и отвергает другие, в зависимости от опосредующих факторов — убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности. В группах с высоким уровнем развития при увеличении их численности не снижается вклад их членов в совместную деятельность, не ослабевает их мотивация; отсутствуют острые противоречия между индивидуальными и групповыми интересами; существует положительная связь между эффективной совместной деятельностью и благоприятным психологическим климатом; создаются наилучшие возможности для процессов интеграции и персонализации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Акцентуации характера у подростков — Возрастная динамика развития характера
  2. Джордж александр келли, американский психолог
  3. Надежность и валидность тестов — Понятие теста
  4. Психологические особенности девиантного поведения младших школьников
  5. Межкультурные различия в выражении эмоций — Происхождение эмоций
  6. Задачи нейропсихологии
  7. Понятие и принципы инклюзивного образования
  8. Закрытая кадровая политика
  9. Конфликтность и возможности оценки предрасположенности личности к конфликтному поведению
  10. Перинатальная психология