Психологическая служба в образовании - Цели и задачи деятельности психологической службы

Оглавление:

Образование как целенаправленный процесс формирования, обучения и социализации человека требует четких критериев его эффективности и качества. Одним из таких критериев является развивающий потенциал образования. Поэтому в системе образования должна быть структура, основной задачей которой является обеспечение развивающего компонента образования. И такая структура существует в системе образования уже более 23 лет — это служба практической психологии образования. (В 1988 году было принято решение Государственного комитета по образованию СССР о введении должности педагога-психолога во всех учебных заведениях страны).

В начале XX века в России существовала не только правовая база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки школьных психологов. Только в Москве в 2001 году было организовано 70 учебных курсов в области практической психологии в различных государственных и негосударственных вузах. Психологические услуги в системе народного образования оказывают специалисты, окончившие высшее психологическое образование или прошедшие переподготовку и получившие квалификацию практического психолога. В настоящее время услуга охватывает всю систему образования — от детских садов, школ и учреждений начального профессионального образования до высших учебных заведений, от детских домов и школ-интернатов до элитных частных учебных заведений.

Деятельность психологической службы в образовании основывается на двух принципах:

Психологическая служба является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции должны основываться на миссии системы образования. Статья 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» устанавливает, что гуманистические принципы образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития и воспитания обучающихся, воспитанников должны организационно обеспечиваться системой образования. Следовательно, задачей психологической службы является обеспечение развивающего характера образования, то есть создание психолого-педагогических условий для успешного решения образовательных и развивающих задач учащихся.
психологическая служба образования как служба не может эффективно функционировать на уровне отдельного учебного заведения, города или даже региона. Психологическая служба системы образования — это многоуровневая структура с единой вертикалью управления, которая имеет свои отделы и представительства (психологические службы образовательных учреждений, методические объединения и т.д.) на разных уровнях управления. Психолог образовательного учреждения — это сотрудник данной службы, который решает профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов. Навыки психолога и службы очень разные. Служба имеет гораздо больший арсенал средств для достижения необходимого результата, чем школьный психолог учебного заведения.

Цели и задачи деятельности психологической службы

Основная цель психолого-педагогической службы — психическое здоровье детей — связана, прежде всего, с перспективной направленностью ее деятельности, направленной на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологические службы обеспечивают непрерывность психологической помощи ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда существует связь идей, понимания, навыков взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.

Основными задачами психологической службы в педагогике являются: 1) реализация возможностей, резервов развития каждого возраста в работе с детьми; 2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и т.д.; 3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, школе-интернате и т.д.), который определяется, прежде всего, организацией продуктивного взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как способа содействия психологическому развитию детей.

Основным средством достижения поставленной цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода с целью реализации потенциала развития индивидуальности, заложенного на соответствующем этапе онтогенеза. Соответственно, деятельность психологических служб в образовании направлена на создание психолого-педагогических условий для психического развития каждого ребенка и его психического благополучия, что является основой психического здоровья. Но, конечно, психолог вместе с учителями и родителями учеников создает необходимые условия.

В основе работы психолога в системе образования лежит определенная система принципов. Основным принципом является принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей развивающегося человека, поиск путей развития и коррекции его личности и решение индивидуальных проблем и трудностей в обучении и поведении. Второй важный принцип — это принцип взаимодействия психолога с учителями и родителями. Психолог является членом педагогической команды и вместе с родителями заинтересован в достижении общей образовательной цели — формировании полноценного члена общества. Третий основной принцип — это принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.

Помимо общих принципов, существуют также определенные организационные принципы работы психолога. Это принцип разнообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченной и узкой специализации специалиста, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к поставленным задачам. Соблюдение принципа морали, который позволяет психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием моральных вопросов. Принцип преемственности, который ориентирует профессионала на освоение современного состояния науки и предостерегает от излишнего консерватизма и закрытости к новизне, а также поощряет внимательное отношение к опыту предшественников. Следующий важный принцип — принцип самореализации, поиск внутренних источников развития, которые позволяют психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и выгоранию на работе. Реализация принципа профессионального сообщества — вовлеченность в профессиональное сообщество — происходит как непосредственно через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т.д.), так и через чтение профессиональной литературы, журналов и т.д. Реализация этого принципа позволяет преодолеть тенденции к самоизоляции и потере профессиональной самоконцепции.

Направления деятельности психологической службы

Деятельность психологических служб в сфере образования делится на три направления:

Психологическая поддержка развивающего компонента образования,

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса, поддержка в достижении образовательных и развивающих целей.

Улучшение самой услуги.

Каждое из этих направлений представлено на разных уровнях управления: федеральном, региональном, муниципальном и в образовательном учреждении.

1) Психологическое обеспечение развивающего характера образования на уровне работы с системой предполагает наблюдение, проектирование и изучение психологических компонентов образования как системы развивающих возможностей.

Мониторинг как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогнозирования, позволяет принимать управленческие решения и распределять человеческие, финансовые и другие ресурсы, основываясь на объективных данных. Психологическая служба, не претендующая на мониторинг системы образования в целом, способна постоянно отслеживать информацию об объектах, явлениях и процессах, находящихся в ее ведении: динамику развития учащихся, изменения в их восприятии и отношении к тем или иным объектам и социальным явлениям и т.д. На основании данных, полученных в ходе психологического наблюдения, руководитель может оценить, в какой степени принципы развивающего образования реализуются в подведомственной ему образовательной структуре.

Проекция на систему образования позволяет идеально спроектировать и практически реализовать систему социально-педагогических и психологических условий для решения задач развития учащихся. При разработке обязательно должны учитываться возрастные особенности психики учеников, их восприимчивость к различным воздействиям, способность усваивать предлагаемые объемы информации и другие психологические характеристики. Это необходимо в любом образовательном проекте, разрабатываем ли мы образовательную программу, учебник, новое здание школы, программу профилактики зависимостей или образовательный маршрут. Психологический компонент в образовательном проектировании обязательно присутствует.

Психологическая экспертиза используется для оценки соответствия конкретной учебной программы, пособия, образовательной среды и т.д. поставленным целям. В настоящее время индивидуальная образовательная траектория учащихся оценивается и проектируется в рамках работы психолого-медико-педагогических комиссий. Необходима психологическая экспертиза учебников, профилактических программ, развивающих игр и игрушек.

Все три составляющие работы с системой на разных уровнях управления реализуются через различные виды деятельности структурных подразделений службы.

2) Психологическая помощь участникам образовательного процесса и их сопровождение реализуется через психологическую профилактику, просвещение, диагностику, развитие (коррекцию) и консультационную деятельность. Это традиционные виды деятельности психолога образовательного учреждения, они подробно описаны в литературе, их специфика и содержание определяется характером и типом образовательного учреждения, контингентом учащихся, социокультурными факторами и т.д. Однако важно, чтобы все они получили конкретную цель и метод, связанные с целями развивающего образования.

Психологические службы учреждений высшего профессионального и дополнительного образования взрослых, помимо работы со студентами и учащимися, могут также оказывать психологическую поддержку специалистам системы образования, которые проходят в них повышение квалификации. Здесь консультирование могут проводить сами педагоги и психологи, что устраняет извечную дилемму: может ли психолог учреждения консультировать коллег, работающих с ним в одном учреждении, по личным психологическим проблемам, или это противоречит профессиональной этике.

Научный, прикладной, практический и организационный аспекты психологической службы образования

Психологическая служба образования — это не только важная часть целостной системы образования, это целостное явление, представляющее собой единство научных, прикладных, практических и организационных аспектов.

Научный аспект предполагает формирование научно обоснованной концепции психологической службы в системе образования, определение реальных функций и положения психолога в системе отношений в образовательном учреждении, в обосновании и разработке технологии работы и инструментария практического психолога. Эта технология должна быть основана на научном изучении психологических условий развития личности конкретного ребенка в процессе обучения и воспитания. Школьные психологи работают с детьми, классным коллективом, учителями и родителями для решения конкретных проблем. Они не занимаются созданием новых методов и программ школьной психологической службы, исследованием психологических законов и т.д. Этот материал предоставлен наукой. Именно научный аспект предполагает зависимость от теоретической концепции (а в ее основе — основные положения о личности, закономерностях ее психического развития и формирования в онтогенезе), которые определяют содержание, функции и модель школьной психологической службы. Практический психолог обязан профессионально использовать все достижения современной отечественной и зарубежной психологии.

Таким образом, научный аспект деятельности школьной психологической службы определяет достижение главной цели в ее работе — максимального духовного, личностного и индивидуального развития детей, так как обеспечивает по окончании школьного обучения психологическую готовность выпускников к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.

Прикладной аспект подразумевает использование психологических знаний всеми сотрудниками системы образования, как при планировании, так и при осуществлении своей деятельности.

Практический аспект преподается практическими психологами непосредственно в детских садах, школах и других учебных заведениях. Основным принципом деятельности, например, школьной психологической службы является совместная работа психолога с учителями и родителями. Положение психолога в школе непростое. Он осуществляет взаимодействие с учениками разного возраста, их учителями и родителями, и главное в этом сложном и разнообразном взаимодействии — интересы ребенка как развивающейся личности.

Практический психолог входит в работу образовательного учреждения как специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. Он обязан профессионально контролировать процесс психического развития учеников и создавать основные психологические условия, наиболее благоприятные для этого развития. В самом общем виде эти условия можно представить так: 1) наиболее полная реализация возрастных возможностей и резервов развития (обращение к сенситивным периодам, учет зон актуального и последующего развития и т.д.); 2) развитие индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода в процессе обучения и воспитания; 3) создание благоприятного психологического климата (в классе, школе, коллективе) с учетом особенностей общения и взаимоотношений в младшем, подростковом и юношеском возрасте.

+Организационный аспект предполагает создание эффективной структуры психологической службы образования. Психологическая служба образования создается как единая система на городском, областном, районном, а в перспективе и на государственном уровне. Ведущим органом психологической службы образования является отдел психологической службы органов управления образованием (или психолог) соответствующего уровня. На федеральном уровне существует отдел психологической службы Министерства образования России.

Структура психологической службы образования

В структуру психологической службы образования входят:

научно-методический центр практической психологии при Министерстве народного просвещения.
центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при органах местного самоуправления.
районные (городские, областные) психологические службы при соответствующем департаменте (отделе) народного образования.
практический психолог, работающий в образовательном учреждении.

Центр психологической службы образования — это зонтичная организация, которая направляет деятельность психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетов и специалистов всех психологических служб данного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в этих службах. В центр могут обратиться родители, учителя и другие работники национальной системы образования.

Центр состоит из двух основных отделов — индивидуальной помощи и психологического сопровождения учебных заведений. Примером такой системы является региональная модель практической психологии в Юго-Западном территориальном округе Москвы.

Психологические кабинеты (отделы) на уровне района, округа, города (в зависимости от структуры органов управления народным образованием в данном регионе) и отделы народного образования непосредственно работают с психологами в учебных заведениях, контролируют и организуют их работу, оказывают методическую и другую профессиональную помощь.

Психологи, работающие в отделах народного образования (городские, районные), имеют достаточно большую нагрузку: Организация циклов лекций для учителей и родителей с целью их психологического просвещения; проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи; проведение углубленной работы в конкретном классе (в зависимости от запроса к психологу); помощь в подготовке и проведении педагогических советов; организация постоянно действующего семинара для учителей по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений; формирование психологического

Работающие здесь психологи принимают участие в работе медико-психолого-педагогических комиссий, комиссий по делам несовершеннолетних, консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам, связанным с управлением, созданием оптимального социально-психологического климата в педагогических коллективах и другим вопросам профессиональной деятельности. Помимо психологов, в штат практики также входят социальные работники, педагог и нейропсихолог.

Практический психолог работает в конкретном учебном заведении — детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, детском доме и т.д. Психолог изучает детей и консультирует руководителей, учителей, администраторов и родителей образовательных учреждений по проблемам обучения и воспитания, вносит вклад в совершенствование психологических знаний и решение профессиональных проблем. Обязанности и права практикующего психолога регулируются соответствующими документами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: