Психологические основы организации общения детей дошкольного возраста - Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте

Оглавление:

Когда ребенок поступает в школу, у него происходит перестройка отношений с окружающим миром и обществом. Отношение взрослых и сверстников к ребенку во многом определяется тем, что ребенок начинает учиться в школе. Впервые ребенок начинает выполнять социально значимую деятельность (учебную деятельность), от хода и результатов которой зависят его отношения с другими людьми (взрослыми и сверстниками), у него появляются новые права и обязанности. Школьный учитель — это олицетворение общества, и отношения с ним — это отношения ребенка с обществом, с серьезным миром взрослых.

Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики ребенка в этом возрасте. В рамках учебной деятельности формируются новые психологические образования, которые знаменуют собой наиболее значительные достижения в психическом развитии младших школьников. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к приобретению новых знаний и умений. Продуктом обучения (не только в младшем школьном возрасте) является не изменение предлагаемого предмета, а изменение самого ребенка. В совместной деятельности учителя и учеников постепенно формируются познавательные интересы, способности к обучению, развивается умение управлять своими психическими процессами.

Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте: сознание и произвольная регуляция процессов познавательной деятельности, поведения; изменения в сфере самосознания. Младший школьный возраст — это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится контролировать внимание, память и мышление. По мнению Л.С. Выготского, с началом школьного обучения мышление становится центром сознательной деятельности ребенка. Развитие вербально-логического мышления, которое происходит во время приобретения научных знаний, перестраивает все остальные когнитивные процессы. Приобретение основ теоретического сознания и мышления в процессе учебной деятельности приводит к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ и внутренний план действий. Таким образом, младший школьный возраст — это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится контролировать внимание, память и мышление. Однако произвольность мышления остается низкой, преобладает наглядно-образное мышление.

Формирование учебной деятельности ученика — самостоятельная задача школьного образования, которая не менее важна и ответственна, чем приобретение детьми знаний и умений. Учебная деятельность особенно интенсивно протекает в первые годы обучения в школе. Именно в этот период закладываются основы способностей к обучению. По сути, в младшем школьном возрасте человек учится приобретать знания. Учебная деятельность, сложная по содержанию и структуре, формируется у ребенка не сразу. Много времени и сил уходит на то, чтобы юный школьник постепенно приобрел способность учиться в ходе систематической работы под руководством учителя.

Психологические основы организации общения детей дошкольного возраста - Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте

Психологические особенности обучения детей в младшем школьном возрасте

Формирование учебной деятельности ученика — самостоятельная задача школьного образования, которая не менее важна и ответственна, чем приобретение детьми знаний и умений. Учебная деятельность особенно интенсивно протекает в первые годы обучения в школе. Именно в этот период закладываются основы способностей к обучению. По сути, в младшем школьном возрасте человек учится приобретать знания. Учебная деятельность, сложная по содержанию и структуре, формируется у ребенка не сразу. Маленькому школьнику требуется много времени и усилий, чтобы постепенно приобрести способность к обучению в ходе систематической работы под руководством учителя.

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста

Проблема формирования коммуникативной компетентности рассматривается в психологии быта в рамках системно-деятельностного подхода и теории общения и межличностных отношений (М.И. Лысина, Е.О. Смирнова). В основе коммуникативной деятельности как со взрослыми, так и со сверстниками, по мнению Лисиной, лежит «потребность в доброжелательном внимании и воплощающие ее личные коммуникативные мотивы».

Коммуникативная компетентность — определяется в современной психологии как система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в конкретных ситуациях.

В отличие от коммуникативных навыков (качеств, которым можно научиться, практикуя использование существующих в культуре способов и средств достижения целей), коммуникативная компетенция подразумевает такие качества, которые позволяют человеку самостоятельно создавать способы и средства достижения собственных коммуникативных целей.

Коммуникативная компетентность основывается на предпосылках, важнейшими из которых являются возрастные особенности развития (особенности психического развития и особенности общения со взрослыми и сверстниками) и индивидуальные особенности самого ребенка (личность и опыт ребенка).

Отметим наиболее важные и исследованные условия формирования коммуникативной компетентности дошкольников в общении со сверстниками

Важно отметить, что коммуникативная компетенция формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками.

При исследовании особенностей общения детей старшего дошкольного возраста мы доказали[3], что результат социализации, успешность общения в группе сверстников не определяется непосредственно внутренними и внешними характеристиками, а опосредуется самим процессом протекания общения и взаимодействия. То есть, успех ребенка в общении со сверстниками зависит от опыта конструирования социальной реальности.

Коммуникативная компетентность в процессе реального общения выражается в умении ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, характеристики деятельности и т.д.), ориентации на другого, чувствительности к сверстнику. Способность ориентироваться и учитывать характеристики другого в процессе общения формируется в процессе деятельности.

Чувствительность к сверстнику — это способность ориентироваться и учитывать характеристики другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и т.д.), проявлять внимание к сверстнику, готовность реагировать на его предложения, слушать и понимать другого.

Коммуникативная компетентность основана на формировании адекватного образа сверстника, который включает в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты.

Когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты адекватного образа сверстника формируют центральное качество, определяющее коммуникативную компетентность — чувствительность к влиянию сверстников.

Эти проявления коммуникативной компетентности могут служить как диагностическими критериями, так и подсказками для дальнейшего развития ребенка.

Уровень коммуникативной компетентности в общении со сверстниками часто также определяется путем диагностики уровня популярности ребенка в группе. Инструментом этого типа измерения является социометрия. Также для изучения особенностей общения и коммуникативной компетенции используются такие методы, как наблюдение, экспериментальные ситуации, тесты.

Таким образом, общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; возникновение волевого поведения, умение действовать в соответствии с правилами; формирование уверенности личности в себе.

Можно выделить основные условия и факторы развития общения дошкольника со взрослыми и сверстниками.

Проблемы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст играет важную роль в развитии навыков общения, так как в этом возрасте появляется желание интенсивно общаться со сверстниками. Потребность ребенка в общении с другими детьми осознается на третьем году жизни. Дефицит общения в раннем возрасте способствует формированию агрессии. Одной из причин нежелания посещать детский сад являются проблемы в отношениях со сверстниками, когда «их можно обидеть», «они ссорятся, много врагов», когда, как сказал мальчик Ваня 4,5 лет с проблемами общения, «все не так, и я не люблю детей». По нашим данным, каждый третий ребенок дошкольного возраста нуждается в помощи взрослых в построении отношений со сверстниками. Как помочь этой девушке, которая пытается и рассказать, и решить свою проблему с помощью историй? Прежде всего, необходимо понять, в чем основная причина трудностей в общении со сверстниками, что мешает Лере общаться. В зависимости от этого строится и психолого-педагогическая помощь ребенку. Перечислим основные группы трудностей в общении, которые создают барьеры, не позволяющие ребенку дошкольного возраста полноценно общаться со сверстниками.

1.Ребенок не умеет общаться, навыки игры и взаимодействия находятся на низком уровне. Чтобы привлечь внимание сверстника в своей группе детского сада, который ему понравился, мальчик Юра, 4 лет, подошел к ребенку и толкнул его.

ребенок не хочет общаться по той причине, что в любом общении и взаимодействии ему необходим самоконтроль, что для него сложно. Такие трудности характерны для импульсивных и гиперактивных детей (см. «У меня бывают плохие моменты»).
нежелание общаться со сверстниками в контексте индивидуальных особенностей ребенка (для ребенка характерны в большей степени внутренние переживания: ребенок не делится своими проблемами). Алеша (4 года) боится спросить, можно ли ему сходить в туалет в детском саду. Мама Алеши отмечает, что трудности в общении были характерны для ее собственного детства и сохраняются до сих пор, например: «Я не могу спросить, как пройти куда-то».
уже в дошкольном возрасте ребенок проявляет способности в какой-то области, и эта область, этот интерес занимает большое место в жизни ребенка.
трудности в общении со сверстниками могут быть связаны с преобладанием эгоистических мотивов в поведении ребенка. В этом случае ребенок требует беспрекословного послушания от окружающих его сверстников.

Средний возраст дошкольников требует особого внимания в силу исключительности дошкольного детства, когда ребенок еще не большой, но уже и не маленький. Средний возраст — это переходный возраст дошкольного детства. Это возраст, когда большинство родителей обращаются за психологической и педагогической помощью.

Необходимо ограничить негативную оценку поведения ребенка, особенно в присутствии других детей. Если необходимо дать негативную оценку поведению ребенка, сделайте это наедине, без присутствия посторонних.

Необходимо дать ребенку возможность проявить себя в чем-то значимом (например, учитель заранее дает ребенку домашнее задание, которое он выполняет перед подгруппой детей).

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Традиционно в период детства рассматриваются две основные линии развития общения, каждая из которых по-своему влияет на формирование личности. Это общение со взрослыми и общение со сверстниками (Пиаже, Хартуп, Лисина, Смирнова и др.).

Важность этих двух видов коммуникации оценивается по-разному. Так, отечественная теория (в частности, Л.С. Выготский) утверждала, что умственное развитие определяется общением со взрослыми, в то время как некоторые зарубежные исследователи (например, Пиаже) считали, что общение со сверстниками более важно для развития интеллекта и нравственного развития, чем общение со взрослыми.

Хартуп выделяет две сферы отношений: вертикальную (общение со взрослым) и горизонтальную (общение со сверстниками). В вертикальной сфере ребенок получает защиту и безопасность, базовую внутреннюю рабочую модель общения и усваивает социальные нормы. Горизонтальные отношения характеризуются равенством, именно здесь приобретаются социальные навыки и прививается чувство благополучия.

Пиаже в своей работе «Моральное суждение» доказал, что если правила устанавливаются через общение со взрослыми и ребенок вынужден принимать их как заранее продуманные, то через общение со сверстниками влияние и контроль старших уменьшается, группы общения расширяются, и ребенок учится сотрудничать и строить систему правил самостоятельно. Согласно определению Пиаже, «сверстники — это люди, которые в данный момент времени действуют на аналогичном уровне сложности поведения».

Желание детей взаимодействовать со взрослыми проистекает из их потребности в опыте. Мотивы детей общаться со взрослыми по поводу познавательных вопросов называются когнитивными. Здесь взрослый выступает в роли источника информации и организатора новых впечатлений для ребенка.

Потребность в активной деятельности является врожденной у детей. Она становится поводом для обращения к взрослому и порождает особую группу мотивов общения, которые можно назвать деловыми мотивами. Взрослый представлен здесь в особом качестве — как партнер в совместной практической деятельности, как помощник, и как репетитор правильных действий.

Потребность ребенка в признании и поддержке — это стремление ребенка к общению, потому что только через эту деятельность он может получить оценку своей личности от других и реализовать стремление к общению с другими. Взрослый воспринимается ребенком как особый человек, член общества, представитель определенной группы людей. Поэтому руководящий мотив общения можно назвать личностным.

Когнитивные, деловые и личные мотивы возникают почти одновременно при возникновении коммуникативной деятельности. В процессе развития ребенка сосуществуют все три группы мотивов, но в разные периоды детства они поочередно занимают положение руководящих мотивов.

В конце дошкольного возраста содержанием общения являются взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения — личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является наиболее важной для внеситуативно-личностного общения. Ведущими средствами являются вербальные.

В дошкольном возрасте общение со сверстниками продолжает развиваться. Начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится предпочтительным партнером по общению для взрослого. Причина в том, что уверенность в себе в дошкольном возрасте формируется путем сравнения со сверстниками в процессе общения. Лисина и Смирнова доказали, что когда ребенок сравнивает себя с окружающими его детьми, он более точно представляет свои способности в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками у детей развивается самооценка, которая становится более адекватной.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: