Психологические основы педагогической поддержки - Психологические основы педагогической деятельности

Оглавление:

Термин «поддержка» был введен в педагогику относительно недавно Н.Б. Крыловой и получил дальнейшее развитие в работах О.С. Газмана и других исследователей, которые рассматривают его как профессиональную деятельность педагогов общеобразовательных учреждений, направленную на помощь детям в решении их проблем.
Поскольку слово поддержка часто используется в сочетании «помощь и поддержка», представляется необходимым прояснить связь между этими терминами. Поддержка означает «оказывать помощь», поэтому если помощь — это определенная система мер, реализация которых направлена на облегчение чего-то для кого-то, то поддержка — это, собственно, реализация этой системы мер, этой помощи, то есть оказание помощи. В социально-педагогической поддержке помощь детям заключается в том, что профессионально подготовленные лица выявляют, определяют и решают проблемы ребенка, находящегося в ситуации, когда его основные права нарушены.
Объект — дети, нуждающиеся в помощи.
Субъект — социальный педагог, родители.
Социально-педагогическая помощь — процесс и результат оказания психологической, педагогической, социальной помощи взрослым и детям, испытывающим трудности в процессе социализации. Цель социально-педагогической помощи — помочь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, наладить их гармоничное взаимодействие с окружающей средой. Эта цель включает следующие подцели: усиление степени независимости клиентов, их способности контролировать свою жизнь, более эффективно решать свои проблемы; создание условий, в которых клиенты могут максимально проявить свои способности и получить все, на что они имеют законное право; адаптация и реабилитация клиентов к жизни в обществе; создание условий, в которых человек может жить, несмотря на физические недостатки, психические нарушения и жизненный кризис, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к окружающим.
Социально-педагогическая поддержка — Социальная. — Педагогическая поддержка детей, которая заключается в выявлении и решении проблем детей с целью реализации и защиты их прав и образования.
Социально-педагогическая поддержка — это организация социально-педагогических условий для решения проблем детей. Цель социально-педагогической поддержки — создание «дружественной социальной среды», «безопасной зоны», где подросток может найти поддержку взрослых от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия и научиться жить в меняющемся обществе.
Деятельность профессионалов направлена на решение социально-психологических и личностных проблем граждан, профилактические меры по предотвращению социальных отклонений.
Основные направления помощи и поддержки:

Проблемы психологической ориентации.
Личные проблемы ребенка.
Проблемы брака и семьи.
Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям, семьям в повторном браке, одиноким матерям, опекунам и приемным семьям, патронатным и приемным семьям.
Психическое и личное здоровье.
Кризисные ситуации.
Смерть любимого человека, попытка самоубийства, изнасилование, супружеская измена и потеря любви и т.д.
Школьное консультирование.

Проблемы взаимоотношений между учителями и детьми, педагогами и детьми, учениками друг с другом, проблемы взаимоотношений с родителями, школьные успехи, развитие навыков, отклонения в поведении, помощь ребенку в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, детям в трудных жизненных ситуациях.

Психологические основы педагогической деятельности

Роль учителя в современной школе возрастает, увеличивается сфера его психолого-педагогического влияния на учеников. Учитель больше не может быть только передатчиком знаний и информации, он должен быть и учителем, и психологом, от этого во многом зависит успех педагогической деятельности.
Исследования, проведенные в педагогической психологии Н.В. Кузьминой, М.К. Тутушкиной, позволили нам определить основные компоненты в деятельности учителя:
Под конструктивной деятельностью понимается способность конструировать и отбирать учебно-методические материалы, формировать развитие индивидуальности ученика. Учебно-методические материалы должны быть построены и организованы в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями познавательных процессов учащихся. Так, поддержание внимания учащихся на уроке обеспечивается яркостью, образностью, эмоциональностью речи, изменением интонации, выбором темпа урока, показом практической значимости изучаемого материала, сменой видов деятельности, использованием ТСО и т.д. Добиться хорошего качества запоминания можно, дозируя новый материал, распределяя его во времени, структурируя, выделяя опорные слова и создавая схемы. Большое значение имеет формирование цели для запоминания.
Активизировать мыслительную деятельность учащихся можно в ходе изложения проблем нового материала, формировать интерес к изучаемому материалу, способствовать логическому построению и структурированию материала, побуждать учащихся приводить собственные примеры, использовать междисциплинарные связи, анализировать качество своей работы и работы своих товарищей. Развитие воображения учащихся на уроке осуществляется путем выполнения творческих заданий; самостоятельного поиска решений проблем; моделирования ситуаций; конструирования.
Организационная деятельность включает организацию своего поведения (педагогических действий на практике) на уроке и вне его, обратную связь с учащимися (мнения, знания, интересы) и деятельность, действия и поступки учащихся. Если учитель не в состоянии принять обратную связь о том, как ученики понимают и воспринимают его, взаимодействие становится невозможным, педагогический контакт нарушается. Это делает монологические формы коммуникации более сложными, чем диалогические: преподавателю сложнее получить обратную связь на лекции, чем на семинаре или в лаборатории. В условиях обучения опытный педагог в кратчайшие сроки осуществляет «расшифровку» мимики, пантомимики, интонации, жестов и поз каждого ученика в классе, выбирает наиболее эффективные способы и методы педагогического воздействия.
Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность преподавателя и студентов, построение межличностного взаимодействия и отношений в процессе педагогической деятельности, педагогического общения. Совместная деятельность учителя с учащимися предполагает организацию сотрудничества, в ходе которого ставится и решается совместно с учителем проблема, мыслительная задача. Педагогическое сотрудничество предполагает большое внимание к мыслительному процессу ученика (учеников); доброжелательность, заинтересованность учителя в успехе учеников. Гибкость, творческое мышление помогают учителю быстро и правильно ориентироваться в изменяющихся условиях общения, менять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения и индивидуальных особенностей учащихся.
Рефлексивная деятельность — это способность учителя анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке, саморегуляции, стремлении к личностному росту и самовыражению. Самоактуализация, основанная на понимании собственных потребностей и возможностей, необходима в учительской практике, поскольку учитель передает знания через призму собственного опыта. На практике учитель всегда выступает как целостная личность, как сознательный субъект педагогической деятельности. В связи с этим значение его личных качеств, навыков, морали, убежденности, такта, черт характера чрезвычайно велико.

Психолого-педагогическая поддержка

Одной из причин потери интереса к учебе является отсутствие ответственности. Анализ процесса обучения показывает, что целеполагание, планирование, оценка и контроль практически не осуществляются студентами. Что изучать (целеполагание) зависит от авторов учебников и учителей; как изучать ту или иную тему (планирование) осуществляют автор учебника, методист, учитель и лишь иногда ученики; реализация плана урока — ученик с помощью учителя; контроль и оценка результатов — учитель, редко — вместе с учеником. Следовательно, право на размышление монополизируется взрослым, а подросток становится исполнителем инструкций. В результате мы получаем так называемый «формализм знания». Поскольку учитель отвечает за процесс обучения, он создает пассивность и скуку ученика в классе. Студент видит себя исполнителем, у которого нет выбора, и поэтому ему не за что отвечать. Его поведение оказывается ситуативным, зависящим от случайных, временных побуждений, мотивов, которым соответствуют операции и действия (частные задачи, поскольку нет общей цели). Мотивация к обучению, формируемая традиционной школой, — это либо принуждение, либо соревнование, оба мотива, как минимум, недостаточны (Лишин О.В., 1997).
Отчуждение учащихся, которое в школьном контексте проявляется в плохой успеваемости, прогулах, бунтарстве
Настроение — сложное явление. Одной из причин отчуждения является бессилие. В школе ученики осознают свое бессилие, они понимают, что не могут ничего изменить, не могут повлиять на политику школы, на свою ситуацию. В результате они выбирают позицию невмешательства, теряют желание работать ради символических наград — похвалы или почетных дипломов, начинают пропускать занятия или просто сидят в классе и ничего не делают. Другим источником отчуждения является чувство бесполезности. Учащиеся не до конца понимают связь между предметами, изучаемыми в школе, и социальными ролями, которые им предстоит играть в будущем. Третья причина — отсутствие стандартов и единых требований. Подросток не понимает связи между целями и социальными нормами. Школьная администрация часто поощряет учеников, которые хорошо успевают в школе и стремятся получить высшее образование. В результате другие ученики легко отвергают нормы официального поведения в школе (Ф. Райс).
И. Н. Орлова, О. Н. Коротова пишут, что происходит сильное омоложение контингента вечерних школ, они принимают всех отчисленных не только из общеобразовательной школы, но и из других учебных заведений. Мы больше не говорим о «молодых людях в школах для взрослых», а о «вечерних школах для подростков». Вечерние школы преобразуются в сменные школы, где молодые люди учатся в три смены. С наступлением подросткового возраста возможности получения образования почти полностью перемещаются во внешкольные учреждения, а само школьное образование становится менее желательной необходимостью. Этих последствий можно избежать, если реформировать систему современной общеобразовательной школы, предусмотрев социально-психологическую реабилитацию подростков группы риска.
Наиболее важным и практически единственным эффективным средством воздействия на личность подростка является специально определенная и социально одобряемая групповая деятельность. Эта «общественно полезная» или «просоциальная» деятельность, по сути, является организованным в образовательном плане эквивалентом ведущей деятельности на подростковом этапе. Участвуя в разработанной деятельности, которая включает в себя как планирование и организацию действий, выполнение заданий и обсуждение результатов, так и общение в референтной группе, подросток получает доступ к пониманию смысла деятельности. Только на этой основе он может сформировать осмысленные мотивы, ценностные ориентации, а в конечном итоге и направленность личности (И. А. Невский, Д. И. Фельдштейн, О. В. Лишин, Н. А. Уманов, Л. М. Зюбин и др.)

Особенности технологии педагогической поддержки детей в зарубежной педагогике, психологии

У датского философа Сёрена Кьеркегора проявляется концепция педагогической поддержки детей:

Помогая школьнику быть свободным (Свобода, по словам Сёрена Кьеркегора, — это всегда ответственность. Человек не может и не должен отвечать за выбор другого. Человек создает себя сам);
помочь школьнику найти смысл жизни, найти потерянные смыслы;
помочь студенту обрести свободу выбора собственного пути в жизни;
помощь в решении проблем взаимоотношений как с внешним, так и с внутренним миром
Уважать индивидуальность другого человека, признавая непознаваемость его внутренней сущности
научить студента создавать себя как личность.

В концепции американского психолога и психотерапевта Карла Рэнсома Роджерса педагогическая поддержка детей проявляется в поддержке ребенка в его личностном росте. В чем именно это проявляется:

В создании условий для индивидуального обучения школьника;
путем обеспечения личной автономии ученика;
обеспечение более полного выявления и развития его возможностей и способностей;
Учить учеников жить полноценной жизнью в каждый момент их жизни;
Научиться руководствоваться своими внутренними мотивами и справляться со своим внутренним миром при решении жизненных проблем
Развитие рефлексивной способности студента (т.е. способности оценивать свое окружение)
Обучение управлению психическими процессами, языком и поведением;
показывая детям свою полную уверенность в них;
веря в то, что дети внутренне мотивированы к обучению;
в создании условий для самореализации ученика;
в стремлении жить настоящим и доверять своему телу;
Научиться выражать чувства (эмпатия).

В концепции американского психолога, психотерапевта Абрахама Гарольда Маслоу проявляется воспитательная поддержка детей:

научить студента переживать свой опыт полно и адекватно;
в поддержке развития способности брать на себя ответственность за собственный выбор и действия, и, прежде всего, ответственность перед самим собой;
воспитывать в них нонконформистов, то есть людей независимых, отличающихся от других и способных позаботиться о себе;
создание условий для самореализации ученика;
Активизация естественного стремления ребенка к собственному уникальному развитию.

Понимание педагогической поддержки детей в традиционной домашней педагогике заключается в специфической деятельности воспитателя, который обязан: воздействовать на внутренний мир ребенка; уметь общаться с ребенком; уметь предъявлять требования, когда это необходимо; способствовать развитию социально ценных отношений и разрывать те, которые противоречат целям воспитания.
Традиционному взгляду в понимании развития образования детей противопоставляется альтернативная педагогика — педагогика сотрудничества,который возродил прогрессивные гуманистические идеи в национальном образовании. В работах новаторов осуществляется педагогическая поддержка детей:

В гуманном отношении к личности ученика;
уважение прав и свобод учащегося;
Предъявление к ребенку доступных и разумно сформулированных требований;
Уважение к позиции студента, даже если он отказывается выполнять требования
Уважение права студента быть самим собой
Информирование ребенка о конкретных образовательных целях его обучения
Ненасильственное формулирование требуемых характеристик
Отказ от телесных и других форм унизительных и оскорбительных наказаний;
Признание права человека полностью отказаться от характеристик, которые по каким-либо причинам противоречат его убеждениям (гуманитарным, религиозным и т.д.).
максимальная зависимость от собственной активности.

Планирование мероприятий по социальной поддержке

При разработке схемы взаимодействия органов, служб, учреждений социальной поддержки для достижения целей, объединяющих их работу, необходимо исходить из действующего законодательства, сложившихся традиций (зачастую весьма консервативных) и достижимости поставленных задач с учетом имеющихся ресурсов.

1. Организационные меры фундаментального характера:

укомплектовать штат КДН, определить порядок его работы; определить порядок функционального подчинения органов образования, внутренних дел, здравоохранения, социальной защиты и персонально назначить сотрудников, ответственных за взаимодействие с КДН; утвердить средства социальной поддержки, поступающие непосредственно в КДН;
делегировать полномочия КДН конкретному подразделению административной структуры; установить порядок подотчетности руководителей учреждений, воспитывающих детей, перед КДН в вопросах социального устройства детей, оставшихся без попечения родителей или находящихся в непригодных условиях воспитания, постановлением органов местного самоуправления;
Определить роль и значение комитетов по делам молодежи, семьи и детства в общей схеме работы по социальной помощи несовершеннолетним с ограниченными возможностями;
Определите ответственность за реализацию программы в целом.

2. организация социальной поддержки:

Определить количество и возможности учреждений, которые могут быть включены в систему социальной поддержки несовершеннолетних;
Создать учебно-реабилитационные центры, социальные приюты, пункты социальной поддержки, психологическую поддержку по телефону и т.д., в зависимости от потребностей региона;
Создать орган, занимающийся вопросами устройства детей в приемные семьи (опека, патронат или усыновление), и возложить на него ответственность за содействие борьбе с социальным сиротством и формирование сообщества приемных родителей;
Создать фонд поддержки детей и подростков, потерявших связь со своими семьями во время пребывания в закрытом учебном заведении.

3. организовать профессиональную адаптацию:

Создание центров социальной и трудовой адаптации для молодежи, потерявшей связь с обычной школой, на базе существующей структуры учебных заведений;
Создать условия для работы центров молодежного предпринимательства с молодыми людьми, возможности социальной адаптации которых по разным причинам ограничены;
Создание комиссии по проблемам безработной молодежи при центре занятости и комитете по делам молодежи (или другом учреждении), ответственной за мониторинг и социальное планирование использования притока рабочей силы.

4. профилактика девиантного поведения:

Согласовать процедуры урегулирования, практикуемые различными учреждениями для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, с делегированием задач мониторинга и социального планирования органу, наделенному специальными полномочиями постановлением местного правительства;
назначить орган, ответственный за весь спектр антинаркотических мероприятий, включая повышение осведомленности, административные действия, связи с общественностью и лечение;
Организовать социальный патернализм в отношении детей, состоящих на учете в полиции за отклонения в поведении, используя имеющиеся силы учреждений социальной защиты.

5. организация досуга несовершеннолетних:

Провести проверку помещений, предназначенных для работы с несовершеннолетними по месту жительства, и использования средств, выделенных на эти цели;
Возобновить работу клубов по месту жительства, сосредоточившись на организации досуга детей, которые много времени проводят на улицах;
Введение стандартов в государственные номинальные обязательства по социальной поддержке, определение стоимости отпуска для детей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: