Психологические особенности интеллектуального развития в дошкольном возрасте - Характеристика умственного развития детей дошкольного возраста

Оглавление:

Изучение психического развития в детском возрасте имеет прочные традиции как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Проблемами интеллекта и его диагностики на теоретическом и экспериментальном уровнях занимались такие выдающиеся ученые, как А. Вайн, К. Спирмен, Р. Кеттелл, Ф. Вернон, Д. Векслер, Г. Айзенк, Дж. Равен, Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Л. Выготский, П. Гальперин, А.В. Венгер, А. Запорожец, Н. Поддьяков и др. Поскольку многие исследователи используют термин «интеллект» для описания умственного развития, мы будем рассматривать эти термины как синонимы.

Вслед за К.М. Гуревичем и A.K. Акимова, мы будем понимать интеллектуальное развитие как количественные и качественные изменения, происходящие с течением времени в когнитивных характеристиках индивида. Психическое развитие — это динамическая система, определяемая как усвоением социального опыта в процессе деятельности ребенка под влиянием спонтанного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Вопрос о выделении весомых критериев оценки психического развития и учета индивидуальных проявлений остается актуальным среди исследователей.

Критерии оценки умственного развития — это существенные качественные особенности мыслительной деятельности, отличающие детей на разных этапах возрастного развития и отражающие наиболее типичные, общие черты их мышления в рамках каждого последующего этапа онтогенеза.

Константин Маркович Гуревич (1906-2007) — отечественный психолог, оказавший значительное влияние на развитие психологической науки. Спектр его научных интересов и исследований широк: от проблем психофизиологии, психогенетики, дифференциальной психологии до прикладных аспектов профессиональной подготовки.

Наиболее известные его работы: «Дифференциальная психология и психодиагностика» (2008), «Профессиональные способности и основные свойства нервной системы» (1970).

Установление критериев возрастного развития детского мышления первоначально происходило в разработках исследователей психометрического подхода (Дж. Равен, Д. Векслер, Дж. Гилфорд и др.). Они сосредоточились на тестовых оценках (IQ, g’-фактор и т.д.), то есть на общем интеллекте, который дает глобальную количественную оценку успешности детей в решении интеллектуальных задач путем сравнения их с результатами сверстников.

В то же время в психометрической традиции четко обозначились две противоположные точки зрения на структуру интеллекта и, соответственно, на критерии его оценки. Представители первого подхода (К. Спирмен, Р. Кеттелл, Ф. Вернон, Л. Хамфрис, Д. Векслер и другие) рассматривали интеллект «целостно», основываясь на идее Общего интеллекта.

Общий интеллект — это общая «умственная энергия», уровень которой определяет успешность тестов.

Сторонники второго направления (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд) подошли к интеллекту как к сложной структуре, имеющей в своей основе несколько способностей подряд.

Основной недостаток психометрического подхода — отсутствие в его основе теоретической модели развития. Поэтому в середине 1960-х — 1970-х годов значительное число исследователей осознало тупиковость психометрического подхода, и начался активный поиск выхода. Многие американские и западноевропейские тестологи обратились к теории Ж. Пиаже. Теория Пиаже, в которой существовала наиболее разработанная стадийная модель психического развития.

Теория детского мышления Ж. Пиаже уникальна как теоретическая модель психического развития ребенка в онтогенезе. Ученый смог выделить основные образования психического развития — операции, определил качественные преобразования в психическом развитии, которые могут служить критериями для оценки возрастного аспекта психического развития, предложил разнообразные задания для диагностики.

Психологические особенности интеллектуального развития в дошкольном возрасте - Характеристика умственного развития детей дошкольного возраста

Характеристика умственного развития детей дошкольного возраста

Исследования известного швейцарского психолога, посвященные развитию инфантильного мышления, являются одним из самых значительных, если не самым значительным явлением зарубежной психологии. По мнению П.Я. Гальперина и Д.Б. Эльконина, «оригинальность, точность и изобретательность экспериментов и всепроникающая избирательность наблюдений создали такое богатство разностороннего психологического материала, что любой психолог, не использующий его, лишает себя возможностей, которые он вряд ли сможет компенсировать.

Пиаже выделил четыре основных критерия интеллектуального развития: план действия (внутренний или внешний), тип действия (предметный или символический), координация действий и операциональная обратимость, то есть психическая текучесть. Представим характеристику интеллектуального развития дошкольников именно в соответствии с четырьмя основными критериями. Для детей дошкольного возраста характерна стадия дооперационального мышления, согласно Пиаже.

У дошкольников активно формируется язык и начинается процесс соединения его с мышлением, а также процесс интернализации внешних действий с предметами, то есть их превращение во внутренние действия сначала с образами предметов, а затем с понятиями. Однако ребенок, находящийся на дошкольной стадии интеллектуального развития, еще не способен выполнять умственные операции с понятиями. Поэтому до пятого года жизни многие дети демонстрируют те ошибки, которые проявляются в известных пиажевских феноменах. Весь период от 2 до 7 лет характеризуется отсутствием обратимых операций. Например, когда ребенок 4-6 лет (согласно наблюдениям Ж. Пиаже) пересыпает бусины или переливает жидкость из одной стеклянной бутылки в другую, форма которой отличается от первой, он считает, что фактическое количество жидкости или бусин во второй бутылке увеличивается или уменьшается. Когда берутся равные части двух одинаковых целых чисел, у него нет уверенности, что оставшиеся части равны, если они имеют разную конфигурацию. Ошибочные суждения детей этого возраста об абстрактных свойствах объектов по их параметрам, названные впоследствии «феноменами Пиаже», объясняются с точки зрения неспособности детей выполнять операции.

Сложность заключается в том, что, концентрируя внимание на одной части, ребенок разрушает целое, в результате чего эту часть нельзя сравнить ни с чем, кроме другой части. Но если мы попросим ребенка представить, что произойдет, если я сделаю ожерелье из деревянных бусин или из коричневых бусин, ребенок ответит: «Если я сделаю ожерелье из коричневых бусин, я не смогу сделать другое из таких же бусин, а ожерелье из деревянных бусин будет состоять только из белых бусин». В этих рассуждениях становится очевидным различие между интуитивным и операциональным мышлением: в то время как интуитивное мышление имитирует реальные действия на основе образного ментального опыта, ребенок создает и сравнивает две гипотезы одновременно посредством интернализованных действий, которые стали полностью обратимыми. В первом случае ребенок руководствуется необратимой перцептивной наглядностью, во втором — обратимым механизмом.

Заслуга Пиаже состоит в том, что он не только открыл стадии развития логических операций, но и в своих ранних работах показал процесс развития инфантильного мышления как переход от эгоцентризма к децентрации.

Пиаже долгое время анализировал детские высказывания и пришел к выводу, что их можно разделить на две группы: социализированная речь и эгоцентрическая речь. Каждый из них отражал специфику мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста. Эгоцентрическая речь характерна практически для всего дошкольного возраста, и только в конце этого периода появляется социализированная речь, которая учитывает позицию другого в мышлении.

Социализированная речь характеризуется заинтересованностью в реакции партнера по общению, ее функция — воздействовать на собеседника. Категории социализированной речи — информация, критика, приказ, просьба, угроза, вопрос, ответ.

Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Ролевая игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Теории о детской игре. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности в развитии игровой деятельности. Важность игры и игрушек в психическом развитии ребенка.

Развитие познавательных психических процессов в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования. Особенности кризиса 7 лет. Проблема готовности ребенка к обучению в школе.

Дошкольный возраст охватывает период с 3 до 6-7 лет. Это достаточно большой период в жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и стремится быть включенным в него, демонстрируя свою растущую независимость. Дошкольный возраст имеет огромное значение для физического и умственного развития ребенка.

Анатомо-физиологическое развитие — это постепенное исчезновение черт младенца и появление новых черт, характерных только для детей дошкольного возраста. Рост и вес ребенка увеличиваются. Увеличение веса происходит в основном за счет наращивания мышц. У мальчиков в этом возрасте больше мышечной ткани, у девочек — жировой. К 5,5 годам толщина жирового слоя вдвое меньше, чем у девятимесячного ребенка, поэтому дошкольники выглядят худее младенцев. Трехлетние дети имеют такое же количество жировых клеток, как и взрослые. Увеличение жировой прослойки происходит за счет увеличения объема, а не количества жировых клеток. Рост мышечной ткани в дошкольном возрасте постепенно замедляется и отстает от роста других тканей, но в подростковом возрасте он снова ускоряется.

Организм развивается неравномерно, что приводит к заметному изменению пропорций тела у детей в возрасте от 3 до 6 лет. В результате центр тяжести, который раньше находился довольно высоко, теперь смещается вниз. В результате дети могут двигаться гораздо безопаснее и быстрее.

Заметные изменения происходят и в нервной системе, в головном мозге, хотя эти внутренние изменения наблюдать сложнее, чем внешние. Мозг увеличивается в размерах, образуются новые извилины, он сокращается и утолщается. У взрослого человека мозг весит около 1,4 кг, а его объем равен примерно двум кулакам. В возрасте 5 лет мозг ребенка имеет около 90% мозга взрослого человека. А по весу он ближе к мозгу взрослого человека в этом возрасте, чем любой другой орган.

Мозг состоит из двух полушарий, которые выполняют разные функции. Левое полушарие отвечает за язык и двигательный контроль. За зрительно-пространственное и многие другие восприятия отвечает правое полушарие. У детей до 2 лет связи между ними еще очень слабые, но затем они становятся намного сильнее.

Некоторые исследователи считают, что мальчики и девочки развивают свой мозг по-разному. По их мнению, раннее доминирование левого полушария объясняет лучшую способность девочек к обучению языковым навыкам по сравнению с мальчиками. Существует также предположение, что в этом возрасте у мальчиков доминирует правое полушарие, и поэтому они развивают двигательные навыки раньше, чем девочки.

Мягкий хрящ постепенно превращается в твердую кость, которая увеличивается в объеме. Такие факторы, как неправильное питание и перенапряжение, представляют серьезную угрозу для формирования костной системы ребенка дошкольного возраста.

У большинства детей все молочные зубы появляются к 2 годам, но к 5 годам они начинают выпадать (у некоторых к 4 годам). Первые постоянные зубы обычно появляются к 6-7 годам. Преждевременное разрушение молочных зубов может привести к смещению постоянных зубов. Молочные зубы помогают постоянным зубам занять свое место.

Развитие идентичности в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст — это интенсивное развитие интеллектуальной, морально-волевой и эмоциональной сфер личности. Дошкольники пытаются самоутвердиться в компании сверстников и получить признание взрослых, осознавая потребность в независимости и творчестве.

Обучение постановке целей, формированию алгоритма действий, сравнению достигнутого результата с воображаемым не только стимулирует интеллектуальное развитие детей, но и расширяет их возможности, поддерживает уверенность в себе. Самостоятельность и инициатива детей наиболее полно реализуются в игровой и творческой деятельности, которая требует самостоятельного определения идеи, способов и форм ее воплощения.

Важным условием развития личности детей старшего дошкольного возраста является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Развивающееся в этом возрасте ценностное отношение не только позволяет устанавливать и поддерживать общение со сверстниками, но и влияет на развитие идентичности.

Поведение ребенка дошкольного возраста коррелирует с его самовосприятием и тем, каким он должен быть или хочет быть. Позитивное самовосприятие ребенка влияет на успешность деятельности и общения, а также на способность видеть положительные характеристики сверстников в ситуациях взаимодействия. Проявляя инициативу в общении, дети не только узнают о сложном мире человеческих отношений, но и открывают что-то новое о себе. Через самопознание ребенок приходит к определенным знаниям о себе и окружающем мире. Опыт самопознания создает условия для развития у дошкольников способности преодолевать негативные отношения со сверстниками, конфликтные ситуации. Знание своих способностей и особенностей помогает развить благодарное отношение к другим.

В дошкольном возрасте усиливается внутригрупповая идентификация со сверстниками. Нормы, регулирующие общение со сверстниками, легче соблюдать, чем «взрослые» правила поведения, поэтому общение с другими детьми более спонтанное и эмоционально насыщенное[2].

Развитие личности в дошкольном возрасте связано с формированием системы представлений о себе (Я-концепции), временной перспективы, иерархии мотивов, уровня стремлений и самооценки.

Временная перспектива — это совокупность представлений человека о своем психологическом прошлом, настоящем и будущем, измеряемая объемом и плотностью жизненных событий и их связью в единое целое.

Уровень установок формируется путем обобщения опыта успехов и преодоления неудач и ошибок. Отношение ребенка к своим успехам и неудачам сильно зависит от ожиданий родителей и их оценки успешности ребенка в целом. Для формирования и поддержания положительной самооценки очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослых нашел сферу деятельности, в которой он вполне успешен. Поскольку самооценка дошкольника неустойчива и находится под влиянием оценок других людей, важно расширять представления ребенка о себе, своих сильных и слабых сторонах, формируя тем самым основы Я-концепции.

Идентичность — это качество психики человека, представляющее собой принадлежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, расовым и другим общностям (социальным группам).

Формирование идентичности в дошкольном возрасте связано не только с развитием самооценки и самовосприятия, но и с формированием личной перспективы времени, то есть образа желаемого будущего, которое ребенок хочет реализовать, когда вырастет.

Основные психологические особенности детей дошкольного возраста

В этом возрасте происходят серьезные изменения в когнитивной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный когнитивный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что, во-первых, ребенок начинает осознавать конкретную мимическую задачу. Он отделяет эту задачу от любой другой. В дошкольном возрасте эта задача либо не ставится вообще, либо ставится с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте происходит интенсивная тренировка техники запоминания. От самых примитивных методов запоминания (повторение, внимательное и длительное изучение материала) ребенок в более старшем возрасте переходит к фокусированию, распознаванию связей между различными частями материала. По мнению Л.С. Выготского, дошкольник думает, вспоминая, школьник запоминает, размышляя. К сожалению, в школе мало учат запоминанию.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольного возраста к целенаправленному, добровольному наблюдению за объектом, который подчиняется определенной задаче. Молодые учителя часто недооценивают трудности ребенка в восприятии нового объекта. Необходимо научить детей смотреть на объект, необходимо направить их восприятие. Для этого необходимо создать предварительную идею, предварительный поисковый образ, чтобы ребенок увидел то, что ему нужно. Примеры этого просты, они отработаны тысячелетиями: нужно направлять взгляд ребенка указкой. Недостаточно иметь визуальные образы, нужно научиться видеть эти образы. В младшем школьном возрасте дети учатся смотреть на предметы, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти.

Учебная деятельность предъявляет очень высокие требования к другим аспектам психики ребенка. Это способствует формированию воли. В дошкольных учреждениях добровольность проявляется лишь в отдельных случаях. В школе любая деятельность по своей сути является добровольной. Любая попытка превратить процесс обучения в развлечение ошибочна. Обучение всегда требует определенной внутренней дисциплины. К.Д. Ушинский указал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает узкие цели — это проверка знаний; но главный смысл обучения — подготовка к будущей деятельности — требует высокой степени произвольности.

В этом возрасте формируется способность концентрировать внимание на неинтересных вещах. Эмоциональные переживания обобщены.

Наиболее значительные изменения наблюдаются в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций младшими школьниками сопряжено с трудностями. Вот несколько примеров достоверных фактов, описанных различными психологами.

ребенку очень трудно анализировать звуковой состав слова и анализировать слова в предложении. Ребенка спрашивают, сколько слов в предложении: «Ваня и Петя пошли гулять», ребенок отвечает: «2 (Ваня и Петя)». А.Р. Лурия и Л.С. Выготский отмечали, что язык для ребенка подобен стеклу, через которое что-то видно, но стекло (слова) не видно. Факты описаны С.Н. Карповой.
представления величин насыщены содержанием бетона. Дети путают величину и количество. Если показать школьнику 4 маленьких круга и 2 больших круга и спросить, где больший, ребенок укажет на 2 больших круга (подобные факты описаны П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.).
определение терминов. Ребенка спрашивают, что такое зародыш. Для маленького ребенка это то, что он ест и растет. Для школьника это часть растения, содержащая семя. Младшие школьники изначально мыслят дошкольными терминами, ребенок принимает непосредственный практический смысл явления, не учитывает генезис явления, а ведь именно это имеет решающее значение для определения научных терминов. В школьном возрасте формируется новый тип мышления — теоретический (В.В. Давыдов).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: