Психологические особенности обучения взрослых с помощью интернета - Технология проектирования различных форм обучения взрослых

Оглавление:

В последние десятилетия во всем мире интенсивно развивается новая парадигма образования, пришедшая на смену классической. Несмотря на сложность этого процесса, начавшегося на рубеже 19 и 20 веков, и разнообразие современных инноваций, различия между классической и новой парадигмой заключаются в следующем.

Организационные формы обучения (организационные формы) — это конкретные варианты педагогического общения обучающих и обучающихся в образовательном процессе или целостная совокупность завершенных способов осуществления образовательной деятельности на различных ее этапах.

Как неизменная «клеточка», организационная форма объединяет цели, содержание образования, характер педагогического взаимодействия участников образовательного процесса и, наконец, методы и средства обучения и воспитания.

Если да, то каждая организационная форма зависит от целей, содержания образования и других элементов, определяющих целостную модель образования. Это означает, что после изменения образовательных моделей, на которых строится образовательная деятельность учебного заведения, обязательно меняются формы организации — их состав, характеристики и функции.

Однако мы можем посмотреть на это с другой стороны: Та или иная образовательная модель может быть выражена набором тех или иных форм организации обучения. Через организационные формы можно найти суть той или иной образовательной модели. Это симметричная связь между организационными формами и образовательными моделями.

Современное образование дает нам множество примеров такой взаимосвязи между образовательной моделью и организационными формами.

Например, быстро развивающееся открытое дистанционное обучение привнесло в педагогику новые организационные формы, которые не могли возникнуть ни в одной другой образовательной модели. Речь идет о таких формах, как виртуальный учебник, мобильная воскресная школа, синхронная видеоконференция, вебинар и т.д. Процесс возникновения и развития организационных форм не закончен, напротив, он набирает скорость. Однако за многими новыми названиями организационных форм часто скрывается одно и то же: Лекция, семинар, стажировка… И все же в хорошем учебном заведении эти формы организации приобретают новые черты.

Очевидно, что такие формы организации, как лекция, семинар, практическое занятие, лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов и практика, заложенные в расписании в перечисленном порядке и с известным нам содержанием, воплощают модель классического образования. Мы говорим о ней как о модели, ориентированной на приобретение знаний, навыков и умений для повышения качества профессиональной деятельности студентов. Однако следует отметить, что в современных условиях эта модель меняет свой имидж. И, как следствие, меняются и основные характеристики традиционных форм организации.

Эти различия в составе организационных форм наглядно демонстрируют различия между основами образовательных моделей. Преподавателям и руководителям важно понимать эти основы, чтобы каждый раз определять функциональное назначение и условия целесообразности той или иной формы организации.

Технология проектирования различных форм обучения взрослых

Энциклопедия определяет дизайн как «процесс создания проекта — прототипа, образца предполагаемого или возможного объекта, положения дел». Слово «проект» в переводе с латинского означает «брошенный вперед». В связи с этой интерпретацией Г. Саймон отмечает: «По сути, мы проектируем всякий раз, когда разрабатываем способы преобразования данной ситуации в другую, более приемлемую» [53]. Термин «проект» обобщает различные виды деятельности, общими характеристиками которых являются: Ориентация на достижение конкретных целей и определенных результатов; скоординированное выполнение множества взаимосвязанных действий; ограниченная по времени продолжительность с определенным началом и концом.

В инженерном деле проектирование обычно понимается как подготовительный этап производственной деятельности или как часть инженерного процесса, который состоит из трех этапов: Изобретение — поиск идеи и создание общего способа решения проблемы; Проектирование — материализация способа решения в виде конструкции и прототипа созданного объекта; Дизайн — детальная разработка модели для массового производства.

На смену традиционному пониманию проекта в инженерии пришло современное понимание проекта как цикла производственной деятельности: «Проект — это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с заданными требованиями к качеству результатов, возможными ограничениями на расход средств и ресурсов и конкретной организацией». Разнообразие проектов, встречающихся в реальной жизни, чрезвычайно велико. Ниже приведена система их классификации:

Тип проекта (по основным направлениям деятельности, в которых осуществляется проект): технический, организационный, экономический, социальный, смешанный.
Класс проекта (в зависимости от состава и структуры проекта и его предметной области): монопроект, мультипроект, мегапроект. Монопроект — это один проект разных типов, видов и масштабов. Мультипроект — это сложный проект, состоящий из нескольких монопроектов и требующий мультипроектного управления. Мегапроект — это целевая программа развития регионов, отраслей и других субъектов, включающая ряд монопроектов и мультипроектов. Напомним, что крупные проекты обычно называют программами.
Масштаб проекта (с точки зрения размера самого проекта, количества участников и степени воздействия на окружающую территорию): малые проекты, средние проекты, крупные проекты и очень крупные проекты. Такое распределение проектов очень условно.
Продолжительность проекта (длительность проектного периода): краткосрочный (до 3 лет), среднесрочный (от 3 до 5 лет), долгосрочный (более 5 лет).
Сложность проекта (по степени сложности): простой, сложный и очень сложный.
Тип проекта (по виду предмета проекта): инвестиционный, инновационный, исследовательский, образовательный, смешанный.

Исходя из определения термина «проект», приведенного в статье, А.М. Новиков выделяет такие разновидности проектов, как:

Научные исследования;
Педагогические (образовательные) проекты;
Педагогические, образовательные проекты в деятельности каждого студента.

Каждый проект, от возникновения идеи до его завершения, проходит ряд этапов развития, которые вместе образуют жизненный цикл проекта. Жизненный цикл обычно делится на фазы, фазы — на стадии, а стадии — на этапы. Каждый проект реализуется с помощью определенного набора технологий. Автор приходит к выводу, что «…методология научного проектирования, методология практической педагогической деятельности и, конечно, методология педагогической деятельности в логике категории проекта может быть построена на триединстве его фаз: фаза проектирования — технологическая фаза — рефлексивная фаза.

Психологические особенности интернет-обучения

Подростки являются активными пользователями Интернета. По данным 2010 года, в европейских странах 93% детей и подростков в возрасте 9-16 лет выходят в Интернет хотя бы раз в неделю, а 57% — ежедневно. С переходом от детского к подростковому возрасту количество пользователей увеличивается: если в возрасте 9-10 лет около 30% детей ежедневно выходят в Интернет, то в возрасте 15-16 лет эта цифра достигает 77%. Можно отметить, что более 50% детей в возрасте 9-16 лет имеют профили в социальных сетях. Однако с открытием новых положительных возможностей, предоставляемых Интернетом, появляются новые риски и опасности, особенно для детей и подростков. Российские исследования показывают, что процент пользователей Интернета среди старшеклассников достигает 78%. Наиболее популярным контентом в Интернете являются различные средства онлайн-общения: сайты социальных систем, форумы и службы быстрого обмена сообщениями. Таким образом, можно сказать, что новые информационные технологии, особенно в связи с Интернетом, влияют на способ социализации молодежи и создают так называемую информационную социализацию. Идея Э. Тоффлера о том, что не сама информация, а специфика коммуникации станет смысловой основой новой информационной эпохи, во многом подтверждается. Анализ специфики использования Интернета в подростковом и юношеском возрасте связан с двумя группами взаимосвязанных причин. Во-первых, решение задач развития подростков во многом связано с общением, в том числе в его новой виртуальной форме. Во-вторых, подростковый возраст рассматривается как проведение норм и правил взаимодействия информационной эпохи в другие возрастные группы.

Можно выделить особенности Интернета по сравнению с реальным социальным взаимодействием: Невидимость субъекта общения, анонимность, слабая регламентация социальных норм поведения, разнообразие среды общения, различные виды деятельности, возможности для самовыражения. Интернет предоставляет молодым людям доступ к широкому спектру информации, включая информацию, недоступную в обычной форме. Можно сказать, что количество информации, получаемой через Интернет, может быть слишком большим, существует переизбыток информации.

Интересно рассмотреть результаты серии исследований, проводимых факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова совместно с сотрудниками Фонда развития Интернета с 2007 года на выборке российских подростков в возрасте от 12 до 17 лет из разных регионов Российской Федерации. Использование Интернета среди подростков огромно: 89% выходят в сеть ежедневно или почти ежедневно. Для сравнения, процент взрослых, которые пользуются Интернетом ежедневно, колеблется между 50% и 60% в зависимости от региона проведения исследования. Рассматривая возрастные особенности ежедневного использования интернета, мы видим, что максимальный уровень использования интернета среди подростков достигается к 14 годам: 76% 12-летних пользуются интернетом ежедневно, 80% среди 13-летних, 89% среди 14-летних, 95% среди 15-летних, 93% среди 16-летних и 96% среди 17-летних. Интересно, что частота регулярного использования Интернета не зависит от региона России: во всех исследованных регионах (Уральский, Центральный, Приволжский, Южный, Сибирский, Дальневосточный и Северо-Западный федеральные округа) от 85% до 91% молодых людей пользуются Интернетом ежедневно. Исключением является Северо-Кавказский регион (67% пользователей). Количество времени, которое подростки проводят в Интернете, варьируется: 10% респондентов проводят в Интернете менее часа в день, 48% — от 1 до 3 часов, а 28% — от 3 до 5 часов. Следует отметить, что 13% подростков проводят в сети более 5 часов в день, что может свидетельствовать о наличии интернет-зависимости. В выходные дни интенсивность использования Интернета возрастает: если в будние дни каждый восьмой подросток находится в сети от 5 до 12 часов, то в выходные дни это делает каждый четвертый.

Алгоритмизированное обучение

В связи с развитием программированного обучения в теории и практике педагогической деятельности появилось понятие алгоритма, алгоритмизации обучения. В дидактике алгоритм — это однозначно понимаемое предписание для выполнения строго последовательных операций над учебным материалом, приводящее к решению задачи или класса задач. Алгоритм — сердцевина обучающей программы алгоритмического типа (каких сейчас большинство), но учитель может использовать обучение по алгоритму и в других видах обучения, создавая для учащихся алгоритмы, предписания для приобретения знаний, правила, решения задач, выполнения упражнений, практических работ (например, по математике — алгоритм на сложение двух положительных чисел, нахождение общего знаменателя и т.д.). Анализируя предложение, студент должен последовательно ответить на вопросы.

Использование алгоритмов в обучении позволяет учителю более строго контролировать действия учеников и, соответственно, добиваться более эффективных результатов, но при определенных условиях: Успех работы учащихся с алгоритмами зависит от их начальных предметных знаний и навыков, а также от навыков мышления, необходимых для выполнения логически последовательных действий, и ряда других факторов.

Алгоритмы для учащихся бывают разных видов: одни предназначены для изучения конкретного предмета (как в примере выше), другие предоставляют класс задач, третьи предписывают действия по обучению и усвоению. Существуют также алгоритмы для учителя, которые описывают его действия по развитию того или иного учебного процесса.

В качестве дальнейшего развития идей программирования в обучении появляется блочное обучение, затем модульное. Идея блочного обучения заключается в такой организации учебного материала, которая уравновешивает четкие спецификации программы и свободу действий ученика, что делает программу гибкой, поэтому такой тип обучения иногда называют полупрограммным. Блочное программирование учит студентов разнообразным интеллектуальным операциям и оперативному применению полученных знаний при решении конкретных задач. Изобретатель блочного обучения, польский дидактик К. Куписевич[1], выделяет такие блоки обучающей программы: 1) информативный; 2) тест-информативный (проверка усвоенных знаний); 3) коррекционно-информативный (в случае неправильного ответа — дополнительное обучение); 4) проблемный (решение проблем на основе полученных знаний); 5) обзорно-коррекционный блок. Модульное обучение (как дальнейшее развитие блочного обучения) обеспечивает такую организацию учебного процесса, при которой студент работает с учебной программой, содержащей модули (блоки): Объективный, Информационный, Оперативный, т.е. методические указания по достижению целей обучения, а также блок для проверки знаний. Этот тип управления обучением был разработан в основном для средней школы и образования взрослых, хотя его применение в среднем образовании также возможно.

Современные средства коммуникации позволяют создавать сложные системы электронного обучения и телекоммуникационные сети, которые предлагают больше дидактических возможностей в будущем. В частности, разработка интерактивных программ, в которых обучающийся работает в интерактивном режиме со сложными информационными системами, базами данных, экспертными системами, выполняющими дидактические функции. В настоящее время носителем обучающей программы является компьютер. Педагоги и ученые, методисты, дидакты имеют возможность создавать разнообразные образовательные программные продукты для компьютерного электронного обучения, такие как тренировка навыков, учебно-познавательные упражнения, развивающие игры, упражнения на запоминание, моделирование — усвоение понятий.

Личностно-ориентированное обучение

Появление и развитие дидактической модели личностно-ориентированного обучения обусловлено гуманистическим подходом в системе образования. Суть этого подхода заключается в последовательном отношении учителя к ученику как к личности, как к самосознающему субъекту педагогического взаимодействия, учитывающему многомерность развития. Личностно-ориентированное обучение предполагает помощь ученику в осознании себя как личности, выявлении, раскрытии своих способностей, осознании себя, осуществлении самореализации и самоутверждения; признание ученика главным субъектом учебного процесса; развитие индивидуальных способностей ученика. Задача учителя — не только дать ученику знания, навыки и умения, но и предложить ему различные «способы» обучения. Реализация личностно-ориентированной модели обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного (и в этом смысле строго регламентированного) процесса к обучению как индивидуальной деятельности обучающегося, его коррекции и педагогической поддержке. «Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для него все необходимые условия. Его задача — не планировать общую, единую и обязательную для всех линию интеллектуального развития, а помочь каждому ученику, учитывая его опыт познания, совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. Задача учителя — вместе с учеником, в соответствии с его потребностями, выбрать подходящий путь обучения, реализация которого должна привести к определенному результату. Конечно, может случиться так, что в процессе реализации того или иного пути ученик теряет интерес к дальнейшей работе в этом направлении, и тогда от учителя требуется, учитывая достигнутый результат, внести соответствующие коррективы, изменения в путь.

Исследователи проблемы личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков) разработали следующие рекомендации по его дидактическому обеспечению.

учебный материал должен быть субъективно значимым для ученика и усваиваться им. Организация учебной деятельности студента должна учитывать его текущий этап развития.
ученика необходимо систематически стимулировать к образовательной деятельности, которая превратится в самообразование, саморазвитие.
учебный материал должен быть составлен таким образом, чтобы у ученика была возможность выбирать учебные задания.
следует поощрять и стимулировать студентов к тому, чтобы они сами решали, какой учебный материал для них наиболее приемлем.
особое внимание следует уделить формированию общеучебных навыков, учитывая особенности и индивидуальные способности студентов.
6.Необходимо не только оценивать конечный результат учебной деятельности студента, но и формировать навыки самоконтроля учебного процесса, активизировать рефлексию мышления.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: