Психологические особенности одаренных детей - Психологические аспекты работы с одаренными детьми

Оглавление:

Любопытство традиционно считается одним из первых качеств, отличающих одаренного человека. Любовь к знаниям, или любознательность, берет свое начало в любопытстве. Любознательность — жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, которая в отечественной психологии также определяется как потребность в «душевных впечатлениях», свойственна любому здоровому ребенку (А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.).

Одно из важнейших качеств настоящего творца — способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, особенно там, где другим все кажется ясным и понятным. Например, Альберт Эйнштейн заложил основы теории относительности, будучи еще подростком. Внезапно он задумался о том, что никогда раньше не приходило ему в голову: что произойдет, если бежать со скоростью света?

Было проведено множество специальных исследований, чтобы выяснить, помогает ли способность логически мыслить творчеству. На этот вопрос нет единого ответа. Различные эксперты, ссылаясь на собственные эксперименты, утверждают прямо противоположное.

Творцов с детства отличает то, что они не боятся нестандартных задач. Это общий термин для задач, которые имеют не один, а много правильных ответов. Люди, не склонные к творчеству, к исследовательскому поведению, предпочитают задачи, которые имеют четкие алгоритмы решения и единственный правильный ответ. Ситуации неопределенности, неизбежно возникающие при решении разноплановых задач, вызывают у них раздражение и даже страх.

Способность предлагать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от привычных, обыденных, обычно называют оригинальностью мышления. Это качество проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (или ее отсутствие) четко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, написания рассказов, конструирования и других продуктов детской деятельности.

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения проблем, устанавливать ассоциативные связи, переходить (в мышлении и поведении) от одного класса явлений к другим, часто далеким по содержанию, называется гибкостью мышления. Противоположное свойство — инертность, ригидность мышления.

Мы уже описывали это свойство в описании творчества. Обычно его рассматривают как способность генерировать большое количество идей. Этот признак очень похож на предыдущий, но описывает другой вид способностей. Чем больше идей, тем больше возможностей выбрать лучшую из них, сравнить их, развить, углубить и так далее. Богатство идей является, с одной стороны, основой, с другой — необходимым условием для творчества.

Ассоциативную способность можно представить как способность разрабатывать обобщенные стратегии на основе распознавания связей и отношений, скрытых от обычного взгляда, и их дальнейшей детализации. Наиболее ярко это проявляется в способности находить аналогии там, где их традиционно не видят, в способности найти способ решения проблемы, используя разнообразную информацию, в том числе и, казалось бы, постороннюю.

Творчески одаренные люди обладают способностью предвидеть в гораздо большей степени, чем обычные люди. Это редкое качество, которое включает в себя воображение, интуицию и способность к глубокому анализу. Так называемый презентизм мышления — они не могут представить будущее и прошлое качественно отличным от настоящего.

Психологические аспекты работы с одаренными детьми

В психологии одаренность определяется в терминах способностей. В самом общем смысле одаренность можно определить как обладание большими способностями. Способности, в свою очередь, понимаются как индивидуально-психологические характеристики личности, которые являются предпосылкой для успешного выполнения той или иной деятельности. Высокая одаренность характеризуется следующими параметрами: выдающиеся способности, потенциальные возможности достижения результатов и уже доказанные достижения в одной или нескольких областях деятельности (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству, спортивные способности и т.д.).

В области опережающего развития познания отмечается следующее:

повышенное любопытство.
быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая система более разветвленная, с большим количеством связей;
отличная память, основанная на ранней речи и абстрактном мышлении.
большой словарный запас,

живое воображение, высокоразвитая фантазия.

Ребенок с ранним психическим развитием и высокими интеллектуальными способностями испытывает трудности и в отношениях с одноклассниками. Дело в том, что он очень далек от сверстников (на 3-4 году психического развития), у него есть особые интересы, в результате он изолирован от своей группы, часто подвергается насмешкам, преследованиям. Это приводит к тому, что одаренный ребенок стремится быть как «все». Психологи выделяют два уровня проблем: одаренный ребенок в семье и в обществе.

Вскоре после рождения такого ребенка родители сталкиваются с первым уровнем проблем. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: Проблемы со сном, едой и т.д. Кроме того, существуют трудности, связанные с повышенной когнитивной активностью, которая часто приносит множество неприятных последствий.

Второй уровень проблем — одаренный ребенок и общество. Суть этой проблемы заключается в широко распространенном в нашем обществе антиинтеллектуализме, ориентации на «обычного», «среднего», «простого» человека, недоверии, зависти и даже презрении к «умным» людям.

Диагностическая работа не является самоцелью для практического психолога, она должна стать основой для выработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. Основной целью диагностической работы в практической деятельности психолога является тщательное изучение внутреннего мира конкретного человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционно-развивающей, и в ней можно выделить несколько этапов:

изучение запросов;
формулировка психологической проблемы;
формулирование гипотез о возможных причинах наблюдаемого явления;
выбор методов диагностики;
применение выбранных методов;
формулировка диагноза, который должен включать прогноз дальнейшего развития;
формулирование рекомендаций и программы психологической коррекции и развития;
реализация данной программы;
мониторинг реализации.

Для решения некоторых проблем обычно достаточно интервью или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых расследованиях лучше использовать экспресс-методы или методы, основанные на переменных, которые легко интерпретируются неспециалистами — учителями, родителями, администраторами.

Психологические особенности одаренного ребенка как личности

Высокоодаренные дети — это дети, которые заметно отличаются от своих сверстников высоким интеллектуальным развитием, что является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий обучения (Ю. 3. Гильбух).

С самого раннего детства они отличаются от своих сверстников: мало спят, рано говорят, имеют богатый словарный запас, повышенное внимание, ненасытное любопытство, отличную память, такие дети могут следить за несколькими событиями одновременно уже в три года. В возрасте двух-трех лет они могут надолго сосредоточиться на интересующей их задаче и возвращаться к ней в течение нескольких дней. Такое поведение не характерно для детей в этом возрасте. Такие ранние проявления одаренности обычно указывают на выдающиеся интеллектуальные способности.

Одаренность определяется по следующим параметрам: 1) опережающее когнитивное развитие; 2) психологическое развитие; и 3) физические данные.

Предвосхищающее когнитивное развитие выражается следующим образом.

высокоодаренные дети способны делать несколько дел одновременно. Кажется, что они «впитывают» все, что их окружает.
они очень любознательны, задают много вопросов, активно исследуют окружающий мир, не терпят ограничений в изучении того или иного процесса. Ж. Пиаже считал, что функция интеллекта заключается в обработке информации, и что она схожа с функцией организма по обработке пищи. Для одаренных детей обучение так же естественно, как дыхание. Ученые дают следующее объяснение: у одаренных детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга, и он может «перерабатывать» интеллектуальную «пищу» в больших количествах, чем мозг нормальных детей.
3.Эти дети могут понимать причинно-следственные связи между явлениями, распознавать неожиданные связи между понятиями и событиями и делать соответствующие выводы в раннем возрасте. Все это приводит к появлению творческих способностей (креативности) и изобретательности.
у них хорошая память и развито абстрактное мышление. Они могут использовать имеющийся опыт, классифицировать и распределять по категориям имеющуюся информацию или опыт. Этот факт подтверждается тем, что одаренные дети проявляют склонность к коллекционированию: им нравится упорядочивать коллекцию, систематизировать, реорганизовывать предметы. Большой словарный запас сопровождается сложными синтаксическими конструкциями, умением грамотно задать вопрос. Они любят читать словари, энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
одаренные дети легко справляются с когнитивной неопределенностью. Это проявляется в том, что они любят сложные задачи и стремятся выполнять их самостоятельно.
им свойственна высокая концентрация, настойчивость в достижении значимой цели в интересующей их области. Высокая увлеченность предметом может привести к тому, что ребенок попытается довести его до совершенства, и если ему не понравится конечный результат, он сломает то, над чем работал. Стремление довести начатую работу до совершенства (перфекционизм) — одна из самых распространенных проблем, отмечаемых родителями и учителями.
У этих детей развиты основные компоненты навыков обучения: Учебные навыки (беглое, осмысленное чтение и счет, привычка точно, четко формулировать продукты своей умственной деятельности); Учебные навыки интеллектуального плана (планирование предстоящей деятельности, тщательный анализ поставленной цели; понимание
понимание требований задачи, наличие и отсутствие знаний для ее решения, понимание цели и критериев качества будущего продукта, точное соблюдение намеченных ориентиров, контроль над работой).

Нейропсихологические особенности одаренных детей

Дети с выраженными признаками одаренности в области специальных способностей или ускоренного развития по интеллектуальным параметрам привлекают внимание нейропсихологов, как с точки зрения мозговой организации ВПФ, так и потому, что у этих детей часто возникают специфические проблемы адаптации в группе детей. Иногда эти дети оказываются в коррекционных классах или направляются на индивидуальное домашнее обучение. Как уже упоминалось ранее (см. раздел 2.1), они характеризуются дискордантным развитием высших психических функций, например, высокий уровень развития математических навыков может сочетаться с наличием грубой дисграфии и т.д. У высокоодаренных детей также наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере, которые проявляются в неадекватной реакции на внешние раздражители и трудностях адаптации к окружающей среде (Г. Е. Сухарева, 1959). Степень дефектов и возможности их компенсации во многом зависят от условий и направленности обучения ребенка.

Высокоодаренные дети легко усваивают учебный материал в определенной области знаний и резко отстают от возрастной нормы по другим параметрам. Поэтому учителя часто считают их отстающими в общем интеллектуальном развитии (Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г., 2003). Исследования показали, что нарушения 1-го и 3-го блоков мозга (по А. Р. Лурия) у одаренных детей имеют такие же симптомы, как и у «средних» детей, а нарушения 2-го блока индивидуальны у каждого ребенка.

Для высокоодаренных детей характерна повышенная утомляемость; они с трудом переносят любую деятельность, требующую длительных физических или умственных усилий.

Отсутствие волевой регуляции поведения проявляется в снижении волевого внимания. Ребенок может делать только то, что он хочет, и до тех пор, пока у него получается. Как только возникают трудности, он или она отказывается работать.

У большинства исследованных одаренных детей были языковые проблемы: фонетико-фонематические нарушения, парагуманизмы, недостаточное построение и понимание логико-грамматических структур (что не позволяло детям четко сформулировать устный ответ и план решения задач) и недостаточный пространственный гнозис. Эти дети легко усваивали абстрактные алгебраические формулы, но в то же время испытывали трудности с пониманием текстов задач, содержащих пространственные и квазипространственные отношения.

У детей с опережающим интеллектуальным развитием показатели памяти обычно превышают возрастные нормы, но избирательность воспроизведения нарушена. Память подвержена сильному влиянию однородных расстройств.

Высокоодаренные дети отличаются повышенной эмоциональностью и эмоциональной нестабильностью, что затрудняет социальные контакты со сверстниками и учителями. Исследование эмоциональных качеств математически одаренных детей (учащихся физико-математической школы МГУ) с помощью рисуночных тестов (Лукьянчикова Ж.А., 2006) выявило корреляцию эмоционально-личностных качеств с особенностями межполушарной организации психических процессов (профиль GOY). Амбидекстр по сравнению с другими типами PSY был менее благоприятным. И пиктограммы, и «семейный рисунок» показали более частое использование символов, букв и слов и менее частое использование людей (включая самого испытуемого), чем в контрольной группе учащихся общеобразовательной школы. Рисование «неизвестного животного» одаренными детьми показало депрессивные и агрессивные тенденции у мальчиков и демонстративные тенденции у девочек.

Таким образом, хотя особенностей в структуре мозга, свойственных гениальности, пока не обнаружено, одаренность является специфической формой дизонтогенеза, обусловленного дисбалансом различных функциональных систем, задержкой, отсутствием или обратным прохождением определенных генетических программ или возрастных этапов.

Особенности семей, воспитывающих одаренных детей

Результаты опросника FACES-3 (который измеряет гибкость и сплоченность семьи) показали значительные различия между семьями с одаренными подростками и семьями с нормативно развитыми детьми по шкале сплоченности. Эмоциональная близость (связанность) оценивается как более тесная и интенсивная в первом случае, для семей характерно совместное принятие решений и проведение досуга, общие интересы. Центральной темой, которая является смысловым центром общения в семье, являются интеллектуальные и академические достижения ребенка, его стремления, а также отвлечения от них и неудачи.

Большинство семей, в которых растут интеллектуально одаренные дети, также характеризуются интенсивными отношениями с расширенными членами семьи. Для многих из них ценности образования и интеллектуальных достижений являются объединяющими и первостепенными. Часто это династические семьи математиков, врачей, экономистов и т.д. Династия в данном случае объясняется высокой степенью внутрисемейной сплоченности, при которой передача семейных ценностей из поколения в поколение облегчается, а их принятие молодыми членами семьи как своих собственных переживается как нечто само собой разумеющееся. В этих расширенных семьях формируются мифы об их уникальности и избранности: «Мы сильно отличаемся от других», «Единственный способ жить — это развиваться интеллектуально и быть образованным». Эти мифы, способствующие передаче семейных ценностей, могут привести к сужению или избирательности социальных контактов между членами семьи, которые также ограничены исключительной загруженностью ребенка.

Иерархическая структура семьи характеризуется детоцентризмом, приоритетом интересов развития ребенка и системы «родитель-ребенок». Ребенок рано включается в разговоры взрослых, воспринимается ими как равный, а со временем становится авторитарным или сложным членом семьи, с которым все должны считаться.

Из-за особых потребностей ребенка взрослые часто корректируют свой образ жизни: меняют или покидают работу, место жительства и привычное социальное окружение. Иногда взрослые в семье как бы делают ставку на то, что успехи ребенка в настоящем и будущем оправдают все их потери. В такой ситуации ребенок постепенно берет на себя ответственность за психологическое благополучие родителя («Я не могу делать домашнее задание — мама очень расстраивается, когда я занят чем-то другим»). Ситуация, в которой родитель становится эмоционально зависимым от успехов ребенка в демонстрации способностей — в интеллектуальной деятельности, спорте или музыке — в то время как ребенок остается зависимым от домашнего и социального контроля родителя, может быть охарактеризована как бесконфликтная иерархия: в которой ребенок одновременно бессилен и бессилен

Если одаренный ребенок не единственный в семье, он может быть не включен в систему сиблингов: для него родители организуют отдельные от других детей источники временных, материальных, эмоциональных ресурсов (примером может служить детство 3. Фрейда). В этом ребенок с признаками одаренности и ребенок с ограниченными возможностями имеют много общего.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: