Психологические особенности повышения квалификации (переобучения) взрослых

Оглавление:

Реформа системы дополнительного профессионального образования предполагает ее гибкость и мобильность для удовлетворения постоянно растущих потребностей общества в совершенствовании и обновлении знаний. В связи с этим можно выделить цель системы переподготовки и повышения квалификации работников дополнительного образования: Насыщение рынка труда специалистами с высоким уровнем общей, педагогической культуры и профессиональной компетентности в соответствии с заказом рынка труда и новыми профессиональными стандартами.

Для достижения этой цели необходимо обеспечить единство прикладных, базовых и методологических знаний, которые являются основой профессиональной и общей культуры. Задачи системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования

Формирование, стимулирование и удовлетворение потребностей в профессиональном развитии и профессиональной переподготовке кадров для сферы дополнительного образования;
Создание условий для систематического, циклического и непрерывного профессионального развития педагогов дополнительного образования;
Расширение направлений и обновление содержания переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования с учетом требований профессиональных стандартов педагогов.

Общие функции системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования следующие:

Прогнозирование развития сферы дополнительного образования;
Планирование процесса наращивания потенциала сотрудников дополнительного образования.
Мониторинг движения рабочих мест в системе дополнительного образования, их динамики, условий и содержания труда, изменений в структуре и функциях персонала.

Специфической функцией переподготовки педагогов дополнительного образования является осуществление перехода от узкой специализации к многопрофильной. Специфической функцией профессионального развития педагогов дополнительного образования является подготовка профессиональной карьеры с переходом на более высокий уровень квалификации в качестве специалиста и руководителя.

Основные принципы системы переподготовки и повышения квалификации работников дополнительного образования заключаются в следующем:

Учет трудовой мобильности включает создание гибкой системы повышения квалификации и переподготовки кадров для получения дополнительного образования; создание новых возможностей для профессионального развития учителей путем введения профессиональных педагогических степеней и статуса; создание условий для академической мобильности; создание и реализация программ подготовки неспециалистов из сферы бизнеса, предпринимательства и т.д;
Ориентация на развитие специалиста как личности в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации предполагает создание условий для личностного и профессионального роста педагога дополнительного образования, развитие общей и педагогической культуры; обеспечивает личностно-ориентированное обучение;
Гуманизм и демократизм системы повышения квалификации и переподготовки кадров направлены на защиту прав педагога дополнительного профессионального образования, удовлетворение общественных потребностей (родителей, отдельных социальных групп, общества в целом) и потребностей рынка труда;

Некоторые проблемы психологии взрослых

Научно-технический прогресс предъявляет все более высокие требования к культурному развитию человека….. Высокий научно-технический уровень производства может быть достигнут при обязательном обучении взрослых на всех уровнях образования, вплоть до подготовки научных кадров. Техническое перевооружение производства и появление новых профессий требуют дополнительной подготовки и переподготовки взрослых непосредственно в процессе их работы. Постоянное повышение квалификации всех кадров, в том числе на высших уровнях управления и науки, обусловлено ходом научно-технической революции, колоссальным ростом информации и масштабов человеческой деятельности.

Все эти особенности культурного развития означают также новые, гораздо более высокие требования к интеллекту, мобильности и переключаемости взрослых, чем когда-либо в истории человечества. Эти требования не ограничиваются накоплением, синтезом и отбором информации, растущей массой знаний, навыков и умений, но также включают преобразование концептуальных систем и самого аппарата действия. Речь идет об интеллектуальном потенциале взрослого человека, о его готовности к принципиально новому курсу индивидуального развития, о выраженности его психофизиологической обучаемости, то есть о способности учиться на разных этапах зрелости, причем не только в младшие, но и в более поздние годы профессиональной жизни.

Новый раздел современной психологии времени и образования.
Основные разделы экспериментальной психологии (психофизика, психометрика, общая и дифференциальная психофизиология) в основном занимаются измерением различных характеристик взрослого человека. Математически обработанные результаты этих измерений и данные научных исследований закономерностей психической деятельности взрослых людей составляют основу общей психологии.

Изучение различных видов деятельности взрослых в обществе и определение оптимальных факторов совладания с той или иной деятельностью составляют содержание большинства дисциплин прикладной психологии (психология труда, инженерная, авиационная, космическая, военная, спортивная психология и т.д.). Несомненно, многие комплексы психологического знания и смежных наук (физиологии, антропологии, социологии и др.) построены на материалах многогранного изучения образованного, развитого, зрелого человека как личности. Поэтому психологические характеристики взрослых служат мерилом по отношению к различным состояниям роста, созревания и формирования личности в детском, подростковом и юношеском возрасте. Эти мерила используются для оценки сдвигов в развитии человека от зрелости к зрелости, для измерения этого движения и для определения критериев зрелости — общей, соматической, сексуальной, интеллектуальной, гражданской и т.д.

Первоначально психологи предполагали, что такие шкалы позволят измерять возрастную изменчивость во все периоды индивидуального развития, поскольку возрастная изменчивость якобы не присуща психологическим характеристикам взрослых, по крайней мере, в возрастном диапазоне от 20 до 45 лет. Это предположение имело положительные последствия для первоначального построения возрастной психологии, которая специализировалась на изучении ранних периодов индивидуального развития человека. Эта область психологии стала одной из основ теории психического развития и внесла вклад в понимание генезиса человеческого сознания.

Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека

Накопление научных данных (экспериментальных, биографических, демографических) об отдельных этапах взрослой жизни способствовало построению различных сравнительных характеристик этих этапов и выделению некоторых общих принципов периодизации жизненного цикла человека, по которым зрелые изменения отличались от подросткового возраста, с одной стороны, и старости — с другой. Некоторые российские антропологи называют наступление зрелости подростковым возрастом. Например, по мнению В. В. Гинзбурга, этот период у мужчин включает период с 16-18 до 22-24 лет, у женщин — с 15-16 до 18-20 лет. В. В. Бунак считает, что ранний подростковый возраст ограничивается 17-20 годами, а поздний подростковый возраст охватывает период с 20 до 25 лет. Зарубежные ученые имеют разные мнения: Д.Б. Бромлей называет период с 21 до 25 лет ранней взрослостью, Д. Биррен объединяет юность и раннюю взрослость в один общий период — с 17 до 25 лет.

Еще более расплывчатыми являются характеристики и границы среднего возраста или средней взрослости: 20-35 лет (Векслер), 25-40 лет (Бромлей), 25-50 лет (Биррен), 36-60 лет (согласно Международной классификации возрастов). Биррен называет весь диапазон развития между молодостью и старостью периодами зрелости, Д. Бромлей — периодами взрослости, а В. В. Гинзбург и В. В. Бунак называют ранний период мужественностью и взрослостью, а поздний период (40-55 лет) зрелостью. Немецкий антрополог Г. Гримм не делит взрослость на дискретные периоды и называет весь диапазон жизненных этапов трудоспособным возрастом, как это принято в демографии.

Картина метрических определений отдельных фаз взрослости, а значит и возрастных границ между отдельными ее состояниями, еще более разнообразна. Интересно сравнить метрические свойства нижней и верхней границ взрослости в разных периодизациях. Согласно D. Биррен в 17 лет (конец подросткового возраста), по данным D. Б. Бромлей — в 21 год, по международной классификации: в 20 лет для женщин и 21 год для мужчин, по В. В. Бунаку — в 25 лет и т. д.

Верхний предел зрелости и начало старости еще более разнообразны в различных периодизациях в огромном диапазоне: от 55 лет (В.В. Бунак, В.В. Гинзбург, Д.Б. Бромлей, Д. Векслер), 60 лет (Г. Гримм и большинство демографов), до 75 лет (Д. Биррен). Более сложным оказалось разделение зрелости — собственно взрослости — на качественно различимые стадии или периоды, между которыми существуют объективно неопределенные переходы и границы, например, между молодостью и средним возрастом, средним возрастом и старостью. Особенно сложным оказался вопрос о том, к каким основным временным периодам относятся переходные фазы от взросления к зрелости (подростковый возраст) и от старения к старости (пожилой возраст).

Вместе с включением подросткового возраста в набор периодов взрослости появилась тенденция к выделению большой группы возрастных зон, объединенных процессом завершения, социализации и формирования системы социальных ролей — «молодежь», куда входят люди от 14 до 30 или 35 лет (Лисовский В.Т., 1971). Он также значим тем, что все возрастные периоды в рамках зрелости округляются и измеряются как 15-25 лет каждый, за исключением ранней взрослости, которая, согласно D. Б. Бромли всего 4 года (с 21 до 25 лет), а по мнению Д. Биррен 8 лет (от 17 до 25 лет). Таким образом, согласно D. Б. Бромлея средняя взрослость относится к возрасту 25-40 лет, а по мнению Д. Биррен до возраста 25-50 лет. Позднюю взрослость или зрелость В. В. Бунак и В. В. Гинзбург рассматривают как 24-55 лет, Д. Б. Бромлей — как 40-55 лет, а Д. Биррен — с 50-75 лет.

Структура развития психофизиологических функций взрослого человека

Идея комплексного изучения психофизиологического развития взрослого человека и построения экспериментальной акмеологии была сформулирована еще в 1957 году (Ананьев, 1957). (Ананьев, 1957), но осуществить его удалось значительно позже — в коллективном комплексном исследовании, которое было начато в 1965 году. Это исследование проводилось параллельно в рамках двух циклов работ. Первый цикл работы (отдела психологии НИИ общего образования взрослых и лаборатории дифференциальной психологии Ленинградского государственного университета) разворачивался путем последовательного охвата год за годом возрастных когорт от 18 до 35 лет. Для каждого из этих годов жизни (18,19,20 и т.д.) был охвачен определенный возрастной диапазон (выборка составила 100 испытуемых — 50 мужчин и 50 женщин). В каждой из этих серий было четыре группы с разным уровнем образования: I группа — с восьмилетним школьным образованием и без дальнейшего обучения; II группа — учащиеся IX и X классов общеобразовательных школ. Класс общеобразовательной школы для работающей молодежи (для взрослых); III группа — с законченным средним образованием; IV группа — студенты высших учебных заведений. Кроме того, для более высокого возраста была отобрана еще одна группа лиц с законченным высшим образованием. Такая вариативность образовательного фактора была необходима для изучения уровня и структуры интеллекта. Сравнение групп по показателям интеллектуального развития показало, что важную роль играет не только уровень образования, но и обучение как вид интеллектуальной деятельности.

В связи с комплексным характером исследования основных интеллектуальных функций (различные формы восприятия, уровни и их снижение, которые пока нельзя отождествлять с явлениями инволюции функций). С неравномерностью и дискретностью временных последовательностей (гетерохронией) в развитии психофизиологических функций мы столкнулись в самом начале этих исследований, а именно при изучении динамики развития в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте, т.е. в студенческом возрасте.

Большинство исследователей описывают процесс развития человека в этом возрасте как непрерывный рост функционирования и продуктивности, динамику поступательного движения без падений и кризисов, даже без стабилизации функций. Несомненно, студенческий возраст имеет наибольшие возможности для развития; в этом возрастном диапазоне находятся сензитивные периоды, которые еще недостаточно используются в образовании. Тем не менее, постоянное отслеживание микровозрастных сдвигов внутри этого возрастного диапазона показало, что он более противоречив, чем предполагалось в возрастной психологии и психофизиологии. В сложной структуре этого периода развития моменты повышения одной функции («пики» или «оптимумы») совпадают не только с моментами стабилизации, но и с моментами снижения других функций.

Противоречивое сосуществование разнородных процессов формирует сложную структуру развития психофизиологических функций взрослого человека не только в период ранней и средней зрелости. Эта структура меняется в разные периоды, что видно из соотношения моментов развития в разные микропериоды зрелости (%). Самая низкая частота моментов относится к стабилизации функционального уровня. Продолжительность этих состояний измеряется двумя-тремя годами. Наибольшая частота моментов связана с положительными сдвигами (повышение функционального уровня). Следует также отметить заметные отрицательные сдвиги (моменты снижения). Однако серия негативных сдвигов предшествует оптимуму, поэтому они являются скрытым периодом реорганизации функций, подготавливающим их подъем.

Психофизиологическая динамика взрослости

Каждый из периодов развития взрослого человека (который, в свою очередь, состоит из ряда микропериодов) противоречиво сочетает в себе различные образовательные процессы: Увеличение выполнения одних функций, снижение выполнения других, стабилизация уровней функционирования ряда признаков. Структура развития от взрослости до зрелости гораздо сложнее, чем более однородная и однонаправленная структура этапов взросления и старения. Что касается ранних стадий онтогенеза, то установлено, что рост и созревание различных тканей, органов и систем организма протекают по-разному (гетерохронно); порядок роста и созревания выражает определенные зависимости одних органов и систем от других. Существуют градиенты созревания, т.е. различия в порядке и скорости развития (например, более быстрое созревание дистальной части нижней конечности по сравнению с проксимальной; рост головы, туловища по сравнению с туловищем; более раннее созревание проекционной (связи серого вещества больших полушарий с глубинными структурами центральной нервной системы, включая спинной мозг, и просто разных скоплений нейронов, разных частей ЦНС между собой. Взаимосвязь и совместная деятельность структур ЦНС происходит через проекционные волокна. Проекционные пути включают восходящие (афферентные) и нисходящие (эфферентные) пути. Первые передают в мозг информацию, полученную от рецепторов во внешней и внутренней среде. Поэтому восходящие пути могут быть экстероцептивными (импульсы от болевых, температурных, тактильных рецепторов кожи и импульсы от органов чувств — зрительных, вкусовых, слуховых, обонятельных), про-рооцептивными (несут импульсы от рецепторов мышечно-суставного аппарата о положении тела, работе мышц и т.д.) и интероцептивными (несут информацию о внутренней среде организма, полученную от рецепторов внутренних органов и сосудов). ) мозговых путей по сравнению со спайками (они соединяют участки серого вещества разных полушарий. С их помощью координируется деятельность аналогичных нервных центров полушарий головного мозга.

Градиенты созревания различных органов и систем рассматриваются как проявление организации роста, его упорядочения и регуляции, поддержания постоянства в развивающихся системах (так называемый гомеоз), поскольку темпы развития различных частей этих систем согласованы. Поэтому гетерохронность функции различных органов является одним из проявлений целостности организма. Современной наукой установлено, что не только созревание, но и старение характеризуется гетерохронностью функциональных сдвигов, так что инволюция распространяется лишь постепенно по различным системам и уровням жизнедеятельности организма в целом.

В психофизиологии взрослых до недавнего времени не было данных для оценки гетерохронного развития различных функций, за исключением психомоторных и языковых функций. Д.Б. Бромлей, В. Шевчук и другие исследователи указывают на гораздо более ранние представления об оптимумах и кульминациях для психомоторных функций и деятельности, основанной на них (спорт, хореография). Также отмечаются более ранние проявления инволюции психомоторных функций (по сравнению с языковыми).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: