Для связи в whatsapp +905441085890

Психологические особенности родительского отношения к ребенку

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Развитие различных качеств личности дошкольника (характера, воображения, общения и пр.) в игровой деятельности
  2. Становление самосознания на разных возрастных этапах (дошкольный, подростковый, юношеский возраст и т.д.)
  3. Особенности депрессивных реакций у подростков
  4. Особенности проявления агрессии в среде студенческой молодежи
  5. Психологические особенности семейного воспитания
  6. Одиночество у подростков: индивидуальные психологические особенности
  7. Специфика восприятия мужчинами беременных женщин
  8. Соотношение рационального (логического) и интуитивного в профессиональных намерениях подростков
  9. Возрастная специфика переживаний ребенком своего места в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
  10. Наличие зависимости любопытства от уровня интеллекта

Введение

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений приводит к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты, когда дети становятся жертвами или сталкиваются с угрозой смерти от рук собственных родителей, в последнее время стали обычным явлением и не могут не настораживать.

Насилие над детьми сегодня стало обычным явлением: до 10% жертв насилия погибают, у остальных наблюдаются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Оно не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих работать, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

В психологической литературе существует большое количество работ, изучающих типы родительского отношения к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, черт характера и поведения (Bowlby, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ainsworth, 1963; и др.)

Они описывают качества матери, способствующие формированию сильной и хрупкой привязанности ребенка; определяют характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматривают различные модели родительского поведения.

Убедительными и наглядными являются наблюдения и исследования о влиянии неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (I. Landgmeer, Z. Matejcik, 1985; Е.Т. Соколова, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, 1964).

В отечественной науке и практике детско-родительские отношения изучали: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указано, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980)..

Из обзора литературы хорошо видно, что к нарушению темпов психического развития ребенка приводит сочетание разнородных факторов. Эти факторы часто находятся в различных сочетаниях друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицитарных и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагностики психического развития ребенка. Роль семейного фактора (особенно влияние личностных качеств родителей на стиль отношения к ребенку), на наш взгляд, представляет наибольший интерес по сравнению с другими. Это и определило тему настоящей работы.

Объект исследования — стиль отношения родителей к ребенку.

Предмет исследования — психологические особенности личности родителей с различным стилем отношения к ребенку.

Цель исследования — изучить взаимосвязь личностных особенностей родителей со стилем воспитания ребенка.

Краткий обзор психологических подходов в работе с детско-родительскими отношениями, существующих в рамках различных теоретических концепций

Как правило, психологические подходы в работе с родителями существуют в рамках определенных теоретических концепций. Рассмотрим наиболее известные из них.

Необходимость обращения к работе с родителями в практике консультирования по вопросам развития ребенка впервые была заявлена в рамках психодинамического подхода. Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обратили внимание на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психологической травматизации в детстве (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорни). Они подчеркивали важность раннего воспитания детей и гуманного обращения с ними.

W. Schutz (1958) в русле психоаналитического направления получила известность трехмерная теория межличностного поведения. Согласно ему, каждый человек характеризуется тремя межличностными потребностями: потребностью во включении, потребностью в контроле и потребностью в любви. Нарушение этих потребностей может привести к психическим расстройствам. Сформированные в детстве поведенческие паттерны целиком определяют способы ориентации взрослой личности по отношению к окружающим. Это положение теории В. Шутца. Шутц воспроизводит фундаментальное положение психоанализа об определяющей роли раннего детства в развитии личности. Детско-родительские отношения позитивны, если они насыщены контактами, и негативны, если родители сводят контакты с ребенком к минимуму. Если ребенок неадекватно интегрирован в семейную группу, он может демонстрировать неадекватное социальное или сверхсоциальное поведение в более позднем возрасте.

Альфреда Адлера по праву можно считать одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком. Адлерианское направление в работе с родителями имеет свои методы, способы и техники в работе с родителями и детьми, оно во многом социально направленное и может рассматриваться как отличное от психоаналитического подхода. В 1919 году А. Адлер основал психопедиатрический центр в Вене, где он разработал свой инновационный подход к консультированию и работал с детьми, родителями и учителями. Ансбахер считал, что именно Адлер впервые официально и публично использовал понятие «семейная терапия».

Проблемы воспитания детей всегда волновали Адлера; одна из его первых психологических работ называлась «Врач как воспитатель» (1904). В 1912 году была опубликована еще одна его статья «Воспитание родителей». В этой статье, как справедливо отмечает Е.В. Сидоренко, содержатся идеи, во многом предвосхищающие многие современные тенденции в психологии. Вот рекомендации Адлера по воспитанию психически здорового ребенка (цитируется по Е.В. Сидоренко).

  1. Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Главный помощник в воспитании — это любовь. Любовь к ребенку — безусловная гарантия его воспитания.
  2. 2 Лучшей опорой в развитии ребенка является его уверенность в собственных силах. Уверенность ребенка в себе, его личное мужество — самое большое счастье для него.
  3. Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же как избалованные и чрезмерно опекаемые дети.
  4. Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя.
  5. Что касается дисциплинарных мер, то похвала и поощрения предпочтительнее наказаний. Если наказания избежать невозможно, то следует сообщить ребенку о том, что он сделал неправильно, и заострить его внимание на том, как лучше себя вести.
  6. Вместо того, чтобы требовать слепого послушания, следует как можно больше оставлять ребенку свободу принятия решений».

Основными понятиями адлерианского воспитания являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми, как в правах, так и в обязанностях, равенство, но не тождество. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и целостность детей с самого раннего возраста, считает Адлер. Основным принципом семейного воспитания, по мнению Адлера, является взаимное уважение членов семьи. Он ставит самосознание ребенка в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. В основе этого направления работы с родителями лежит их сознательное и целенаправленное поведение. А. Адлер рассматривает обучение родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества — как деятельность, результат которой влияет на его состояние.

Виды психологического консультирования семей

Виды психологического консультирования семьи, существующие сегодня в мировой практике, чрезвычайно разнообразны. Они могут различаться по направленности работы, характеру оказываемой помощи и выполняемых специалистами задач. Эти различия формируют ту или иную модель помощи. Каждая из этих моделей базируется на своей теоретической основе и предопределяет используемые методы работы.

По своей направленности психологическая помощь может оказываться

  1. преимущественно одному члену семьи для решения проблем, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;
  2. супружеской или добрачной паре;
  3. семье в целом;
  4. родителю или родителям;
  5. родителю или детям;
  6. ребенку или подростку.

По своему характеру психологическая помощь может заключаться:

  1. в рекомендации организационных мер, связанных с воспитанием ребенка, например, направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации к нейропсихологу, логопеду, психологу-консультанту другого профиля и т.д;
  2. рекомендации по методам воспитания и обучения;
  3. профессиональная ориентация подростков;
  4. определение готовности ребенка к школьному обучению и выявление причин трудностей в обучении;
  5. осуществление психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Все эти виды помощи являются психологическими в том смысле, что они направлены на проблемы, вызванные психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии.

Педагогическая модель основана на гипотезе о недостаточной педагогической компетентности родителей и предполагает оказание им помощи в воспитании детей. При этом виде помощи лицом, на которое планируется и осуществляется воздействие, является член семьи, на которого направлена жалоба, прежде всего ребенок. Вместе с родителями консультант анализирует существующую ситуацию и составляет программу мер, направленных на ее изменение.

Консультант выступает как специалист, который лучше, чем консультируемый, знает проблемы, приемы и методы воспитания, может дать совет, дать задание, проверить его выполнение и т.д. Консультантами, работающими в этой модели, являются педагоги и социальные работники, реже — психологи по своей профессиональной подготовке и направленности.

Факторы, влияющие на формирование психики ребенка

Психология развития ребенка показывает, что факторы, влияющие на формирование детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Например, отношения в родительской семье и отношение родителей к ребенку могут формировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и себя, а те же факторы, но с другим психологическим содержанием, могут привести к дефектному развитию потребностей и мотивов, низкой самооценке, недоверию к окружающим. Такие факторы или детерминанты психического развития с точки зрения консультативной практики удобно представить как расположенные на оси, заданной двумя полюсами.

На одном полюсе группируются объективные факторы, выступающие в качестве предпосылок или условий развития. К таким детерминантам относятся макросоциальные факторы — экономический и культурный уровень общества, существующие системы образования, уровень социальной заботы о ребенке, этнические и культурные традиции воспитания. Другой подкласс объективных детерминант психического развития — микросоциальные процессы, происходящие в малых группах, в которые входит ребенок — в семье, в группе детского сада или в классном коллективе. Третий подкласс — это соматопсихические факторы, которые, хотя и содержатся «внутри» ребенка, тем не менее, представляют собой объективные предпосылки его развития. К ним относятся наследственность, темперамент, особенности пренатального и постнатального развития, заболевания, перенесенные новорожденным или младенцем.

Перечисленные объективные факторы психического развития объединяет то, что сам ребенок не является субъектом процессов, которые приводят в действие эти объективные детерминанты.

Другой полюс образуют субъективные факторы, которые, находясь под влиянием и в зависимости от первых, составляют внутреннюю логику развития, а точнее, саморазвития ребенка. К этим факторам относятся особенности развития потребностей и мотивационной сферы, особенности формирования его сознания и самосознания, стиль поведения.

Промежуточное положение занимают факторы, возникающие на пересечении объективных и субъективных факторов, на пересечении векторов, исходящих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социальной и субъективной среды. В психологическом плане эти факторы проявляются в особенностях общения и специфике отношений ребенка с другими людьми — в семье и в других коллективах.

Обобщающие теории детского развития пытаются рассмотреть совместное действие детерминант всех трех указанных типов, что образует реальную, эмпирически выявляемую последовательность стадий, или этапов, развития по Эриксону (Л.Ф. Обухова, 1995). Для практики психологического консультирования важно это синтетическое видение, однако не менее необходим и аналитический подход. Ведь выявление группы факторов, которые в основном повлияли на возникновение нарушений в детском развитии, в конкретном случае предопределяет выбор одной из трех основных стратегий психотерапевтического консультирования: 1) фокусирование на родителях, их отношении к ребенку, их личностных особенностях и мотивах; 2) фокусирование на самом ребенке, его внутренних проблемах; 3) фокусирование на отношениях детей и родителей, их общении.

Родительские стили и установки

Родительские установки, или аттитюды, являются одним из наиболее изученных аспектов взаимоотношений родителей и детей. Родительские установки понимаются как система или совокупность эмоционального отношения родителей к ребенку, восприятия родителями ребенка и способов поведения с ним. Понятие «стиль воспитания» или «стиль воспитания» часто употребляется как синоним понятия «позиция», хотя целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения отношения и соответствующего поведения, которые не связаны с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям в целом.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применение определенных средств и методов педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере речевого обращения и взаимодействия. (В.М. Минияров, 2000)

В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология родительских установок (позиций), стилей воспитания, а также их последствий формирования индивидуальных особенностей ребенка в рамках нормального или девиантного поведения (A. Roe, M. Siegelman, 1963; E. S. Schaefer, 1965). Наблюдения и исследования влияния неправильных или нарушенных родительских отношений убедительны и наглядны. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация (I. Landgmeer, 3. Matejczyk, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; J. Bowlby, 1953; M. D. Ainsworth, 1964; M. Rutten, 1975)..

Недостаток материнской заботы возникает как естественный результат разлуки с ребенком, но, кроме того, он часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не заботится о нем, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится равнодушно. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Часто эти нарушения необратимы.

Так, дети, воспитывающиеся в учреждении без материнской заботы и ласки, отличаются пониженным интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Для них также характерна повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности к взрослым («приставучие», быстро привязываются к любому человеку, но так же быстро отстраняются). Долгосрочные последствия материнской депривации проявляются на уровне расстройств личности. Внимание в этой связи привлекает впервые описанный Д. Боулби вариант психопатического развития с ведущим радикалом в виде эмоциональной нечувствительности, неспособности испытывать эмоциональную привязанность и любовь, отсутствия чувства общности с другими людьми, глобального отвержения себя и мира социальных отношений (J. Bowlby, 1979). Другой вариант деформированного развития по своей феноменологии соответствует классическому типу «невротической личности» с низкой самооценкой, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности (D. Winncott, 1965).

Но не только грубые нарушения родительского поведения влияют на ход психического развития ребенка. Различные стили ухода и обращения с ребенком с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения.

Заключение

Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень сложные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Основные черты этого стиля определяются базовыми положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «личностно-центрированным», то есть ставящим в центр внимания личность человека, с которым вы сейчас взаимодействуете.

Стиль родительских отношений непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, в дошкольном возрасте, обычно бессознательно. Результаты нашего исследования показывают, что на стиль родительского воспитания влияют личностные качества родителей.

Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, происходит социальное наследование стиля общения и воспитания из поколения в поколение. Отсюда вывод, что родителей нужно не только воспитывать, но и учить правильно общаться со своими детьми, корректируя личностные качества родителей, относящиеся в основном к сфере Я.

Хотелось бы также отметить, что не менее интересно было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существуют различия как в личностных качествах, так и в стилях отношения к ребенку на гетерогенной основе.

Результаты исследования показали, что лучше обследовать отца и мать пары, чтобы составить более объективную картину воспитания в семье, влияния обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по помощи семье была более плодотворной.

Поставленная в исследовании цель: изучить взаимосвязь личностных особенностей родителей с различными стилями отношения к ребенку была достигнута.

Гипотеза, выдвинутая в исследовании, подтвердилась: личностные особенности родителей влияют на выбор ими стиля отношения к ребенку. На это указывают многие исследователи в области семейной психологии (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.И., 1998; Навайтис Г.А., 1998; Эйдемиллер Э.Г., Юстикис В., 1999 и др.

Исследование взаимосвязи личностных особенностей родителей и стиля отношения к ребенку позволило экспериментально доказать наличие связи между этими факторами, сопоставить личностные особенности родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку и описать психологический портрет конструктивного родителя.

В теоретической части исследования рассматривается роль семьи в развитии и воспитании ребенка; описываются особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи или в условиях психологической депривации; рассматриваются различные классификации стилей родительского отношения в зарубежной и отечественной психологии.

Обзор исследований в области психологии личности и психологии семьи подтверждает теоретическую закономерность влияния личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.

Экспериментальная часть исследования подтвердила связь между личностными особенностями родителя и выбранным им стилем воспитания ребенка. Была установлена корреляция между самодостаточностью личности родителя и уровнем принятия ребенка, а также между ригидностью родителя и авторитарным стилем гиперсоциализации. Была обнаружена отрицательная корреляция между стремлением родителя инфантилизировать ребенка и эмоциональной стабильностью. Определены различия между личностными особенностями родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку. Так, для родителей, выбирающих деструктивный стиль, характерны: повышенная тревожность, внешний локус контроля, эмоциональная нестабильность, слабость «Я», непоследовательность, ригидность, консерватизм, отсутствие воображения, повышенная практичность, зависимость от мнений и оценок окружающих. Родители, выбирающие конструктивный стиль отношения к ребенку, характеризуются: умеренной тревожностью, интернальным локусом контроля, самодостаточностью, эмоциональной стабильностью, последовательностью, настойчивостью, креативностью, оптимизмом, гибкостью, открытостью, большей социальной успешностью по сравнению с деструктивными родителями.

Список литературы

  1. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье», в Семейная психология и семейная терапия. 1999. — №2. С. 14 41.
  2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992. 400с.
  3. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. 300с.
  4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — Москва: Просвещение, 1988. 179с.
  5. Варга А.Я. Роль родительских установок в стабилизации невротической реакции ребенка (на примере энуреза) // Вестник Московского государственного университета. Психология. 1985. №4.
  6. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. — Москва: Медицина, 1977. С. 14 -24.
  7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?» — М., 2000. — 240с.
  8. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии 1985. — №2. С. 186 — 187.
  9. Голод С.И. Стабильность семьи. — Л.: Наука, 1984. — 136с.
  10. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. — Екатеренбург: ООО «АРД», 1997. 150с.
  11. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. — Москва: Знание, 1976. — 40с.
  12. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. — СПб., 1999. — 224с.
  13. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 1986. — №4. — С. 17 — 29.
  14. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 1998 г. -336с.
  15. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М., 1982.
  16. Клинические и организационные основы реабилитации психически больных/ Под ред. М.М. Кабанова, К. Вайзе. M., 1980.
  17. Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофренической семьи//Социально-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. — М., 1995. — 214с.
  18. Костицкий В.И. Эти трудные почти нормальные семьи//Семья и школа. 1979. — №8. — С. 32.
  19. Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить детей. Максимов М. Не только любовь. — М.: Знание, 1992. — 190 с.
  20. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. — М.: Медицина, 1985. — 416с.
  21. Ландрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М., 1998. — 368с.
  22. Марковская И.М. О возможности применения теста семейных установок в психологическом консультировании // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 42 — 49.
  23. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — №2. — С. 17.
  24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000. — 150с.
  25. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. — М., 2001. — 240с.
  26. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2000. — 256с.
  27. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. — 450с.
  28. Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании. — М.-В., 1999. — 224с.
  29. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 360 с.
  30. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 288с.