Для связи в whatsapp +905441085890

Психологические особенности страхов дошкольников — Теоретические основы проблемы эмоционально-негативных состояний в старшем дошкольном возрасте

Психическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и других факторов.

По мнению многих исследователей, ребенок, как наиболее чувствительная часть общества, подвергается различным негативным влияниям. В последние годы специальные экспериментальные исследования показывают, что наиболее распространенными явлениями являются тревога и страх у детей.

Беспокойство — одна из эмоций, угрожающих психическому здоровью ребенка. A. Проблему детских страхов рассматривали в своих работах И. Захаров, В. И. Гарбузов, М. А. Панфилова, Л. Островская, О. В. Хухлаева и др.

А. Впервые в отечественной и мировой практике Захаров изучил причины возникновения и развития негативных эмоциональных состояний. Приведите статические данные, показывающие влияние различных факторов.

Актуальность исследования проблемы определяется тем, что с возрастом меняются мотивы поведения детей, их отношение к внешнему миру, к взрослым и к сверстникам. Если родители и учителя смогут вовремя распознать эти изменения, понять изменения в ребенке и соответственно изменить свое поведение, то это будет зависеть от положительного эмоционального контакта, который является основой нейропсихологического здоровья ребенка.

В большинстве случаев эмоциональные негативные состояния возникают по вине родителей, и роль учителя заключается в том, чтобы предотвратить возможность их проявления и защитить детей от эмоциональных негативных состояний, вызванных семейными проблемами, психологическими травмами или, наоборот, чрезмерной заботой или родительской небрежностью.

Актуальность проблемы и необходимость ее практической разработки определили тему исследования: «Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: изучить психологические особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель:

  • Изучить теоретический материал по проблеме исследования.
  • Выбор диагностических инструментов для исследования детской тревожности.

Методологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных психологов: В.С. Мухина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Диагностика и коррекция детской тревожности отражена в исследованиях Л. Костиной, Е.И. Рогова, А.И. Захарова, Г. Эберлейн, К.С. Лебединской, И.В. Дубровиной и др.

Многие авторы рассматривают тревогу как элемент некоторых патопсихологических состояний: фобий, неврастении, тревожного невроза. В настоящее время тревога определяется как эмоция, возникающая у здоровых людей в ситуации угрозы их биологическому или социальному существованию и направленная на источник реальной или воображаемой опасности. Волнение, тревога, опасение и страх понимаются как различные степени выражения эмоции страха.

В отличие от боли и других видов страдания, которые вызываются реальным воздействием или фактором, угрожающим существованию, тревога часто возникает в отсутствие реального, но ожидаемого страдания. Страх основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями (меняется кровяное давление, ускоряется пульс, усиливается выделение желудочного сока и т.д.). Страх стимулирует выброс адреналина, который способствует повышению энергии, увеличению физических возможностей человека, который в страхе способен бежать «со скоростью ветра», драться как «дикий зверь»

Психологические особенности страхов дошкольников - Теоретические основы проблемы эмоционально-негативных состояний в старшем дошкольном возрасте

Теоретические основы проблемы эмоционально-негативных состояний в старшем дошкольном возрасте

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и интерпретируется по-разному. В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчука мы видим, что «тревога — это аффективно-чувственная эмоция, возникающая у субъекта в условиях превентивного — угрожающего — страха за свое социальное или биологическое существование».

Р.В. Овчарова рассматривает тревогу как действенное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы его жизни и благополучию.

Известный физиолог И. П. Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с легким торможением коры головного мозга». Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определенными физиологическими изменениями в высшей нервной деятельности.

Я.А. Неймер, А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский рассматривают тревогу как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник реальной и воображаемой опасности».

В. И. Гарбузов говорит, что происхождение тревожности у детей — довольно сложная проблема. В возникновении страхов велика роль инстинкта самосохранения, который предписывает остерегаться неизвестного.

По мнению А.И. Захарова, страх — это интенсивно выраженная эмоция. Страх имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями в высшей нервной деятельности. Если посмотреть на эмоцию страха объективно, то, несмотря на негативную окраску, можно сделать вывод, что страх выполняет множество функций в жизни человека. На протяжении всего периода развития человечества страх сопровождал человека и проявлялся в боязни темноты, природных явлений и огня. Страх выступал в качестве организатора борьбы человека со стихией. Страх позволяет ему избегать опасности, потому что он играл и играет защитную роль. Поэтому А. И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественный сопутствующий фактор развития человека.

A. Захаров отмечает, что страх может развиться у человека в любом возрасте: у детей от 1 до 3 лет нередки ночные страхи; на 2-м году жизни наиболее распространены страх неожиданных шумов, страх остаться одному, страх боли (и связанный с ним страх медицинского персонала). В возрасте от 3 до 5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутых пространств. В возрасте от 5 до 7 лет страх смерти становится ведущим страхом. В возрасте от 7 до 11 лет дети больше всего боятся «не быть тем, о чем хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают». У каждого ребенка есть определенные страхи.

Согласно А. Фрейду, 3. Согласно Фрейду, тревога — это аффективное состояние предвосхищения опасности. Страх перед определенным объектом называется тревогой, а в патологических случаях — фобией. Тревога — это результат нереализованных желаний и потребностей.

Понимание опасности и ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые нерелевантные для ребенка стимулы постепенно принимают характер угрожающих воздействий. Как правило, в таких случаях речь идет о возникновении травмирующих переживаний (ужас, боль, болезнь, конфликт и т.д.). Индуцированные страхи в детстве гораздо более распространены. Их источником являются взрослые из окружения ребенка (родители, бабушки, воспитатели детского сада), которые непреднамеренно заражают ребенка страхом, поскольку чрезмерно подчеркивают и настойчиво указывают на наличие опасности. Все это дает нам основание говорить об условно — рефлекторной природе страха, даже когда ребенок напуган (испуган) внезапным стуком или шумом, поскольку последний когда-то сопровождался крайне неприятными переживаниями. Это сочетание запечатлевается в памяти в виде определенного эмоционального следа и уже не ассоциируется произвольно с внезапным шумом.

Особенности проявления страхов детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте широко используется символизация эмоциональной жизни ребенка, в его играх, рисунках. Это способствует практическому освоению реального социального пространства. Можно сказать о знаково-символической деятельности, которая выступает в форме моделирования.

Затем у ребенка появляется возможность использовать экспериментирование в символической деятельности. В сфере эмоциональной жизни это может иметь следующий эффект: В процессе экспериментирования ребенок, оперируя заместителями (например, воображаемыми образами), совершает преобразования, которые не обусловлены логикой реальных замещаемых объектов.

Почти все дети подвержены возрастным тревогам. Они наиболее выражены у эмоционально чувствительных детей и отражают особенности их психического и личностного развития. Невротические страхи являются результатом длительных и неразрешенных переживаний или острых душевных потрясений, а также недостаточной уверенности в себе, неадекватной самооценки, психологической защищённости и наличия множества страхов. Невротические страхи отличаются от возрастных: невротические страхи возникают раньше или позже возрастных, длятся дольше и имеют более сильный аффективный заряд, который блокирует процесс самопознания и творческого развития личности ребенка. Возрастные страхи носят временный характер и обычно исчезают бесследно. Ребенок не может самостоятельно справиться с невротическими страхами.

Ребенок, которого сопровождает чувство тревоги, обычно застенчив, замкнут и менее общителен, чем его сверстники. Он, скорее всего, будет тревожным, подозрительным, постоянно настороже, и часто встреча с новым, неизведанным чревата для него ужасом.

Страхи ребенка являются спутниками и своеобразным индикатором его развивающегося воображения. Часто детские страхи возникают после просмотра фильмов и чтения книг, которые мы считаем вполне безобидными и забавными. Из-за незнания закономерностей природных явлений ребенок может испугаться внезапного порыва ветра, жужжания проводов, шуршания ежа в кустах и т.д. Страх может стать постоянным, если ребенок видит, что взрослый в аналогичной ситуации постоянно волнуется. Таким образом, пример поведения взрослых может стать источником детских страхов, ведь одной из характеристик ребенка дошкольного возраста является высокая подражательность и внушаемость. Иногда детские страхи связаны с заболеваниями, с различными перегрузками нервной системы. Но главная причина детских страхов — ошибки воспитания. Страхи вызываются болью. Это приводит к боязни высоты, лестниц у детей, которые упали с высоты и получили сильные ушибы.

А. Захаров отмечает, что наибольшая чувствительность к страхам как у мальчиков, так и у девочек проявляется в возрасте 6 лет. В этом возрасте завершается созревание эмоциональной сферы в ее основных чертах, развивается воображение и способность сопереживать другому человеку, что расширяет восприятие тревоги и делает переживания более глубокими.

Ведущим страхом в старшем дошкольном возрасте является страх смерти. Его появление означает осознание необратимости в пространстве и времени происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление в конечном итоге будет означать смерть, неизбежность которой вызывает тревогу как эмоциональное отрицание рациональной потребности умереть. Ребенок впервые узнает, что смерть — это неизбежный факт его биографии.

Коррекция страхов детей старшего дошкольного возраста

Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Психокоррекция — это система мер, направленных на исправление недостатков в психике или поведении человека с помощью специфических средств психологического воздействия.

По мнению многих исследователей, ведущими средствами психологической коррекции в дошкольном возрасте являются арт-терапия и игровая терапия.

Термин «арт-терапия» буквально означает «терапия через искусство». Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, особенно на изобразительном искусстве и творческой деятельности. Рисование, как и игра, является не только отражением в сознании детей окружающей их действительности, но и моделированием, выражением отношения к ней. Поэтому через рисование можно лучше понять интересы детей, их глубокие переживания, не всегда раскрываемые, и учесть их при снижении страхов. Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления.

А.И. Захаров предлагает на первом этапе провести в группе следующие рисунки, предлагаемые поочередно на каждом занятии: «В детском саду», «На улице, во дворе», «Дома», «Семья», «Чего я боюсь во сне» (или «Чего я боюсь днем»), «Что самое страшное (или хорошее) произошло со мной», «Кем я хочу стать». Темы этих занятий дают возможность изобразить проблемы взаимоотношений ребенка в детском саду и дома, изобразить наиболее заметные тревоги, которые могут послужить основой для последующей психотерапевтически ориентированной работы. Следующим этапом рисования в группе может быть целенаправленное устранение всех страхов, которым подвержен ребенок [8]. Для этого используется беседа один на один, чтобы выяснить, чего боится ребенок. После составления списка страхов инструктор дает задание нарисовать их. Детям объясняется цель рисования страхов как способа избавления от них. Каждому ребенку дается задание нарисовать первый страх, который идет по индивидуальному списку, а после выполнения задания инструктор предлагает нарисовать следующий. Важно каждый раз выражать согласие с выполнением задания. Через несколько дней с каждым ребенком проводится индивидуальный просмотр рисунков, чтобы дети не подражали друг другу. Последовательно ребенку показывают рисунки и спрашивают, боится он сейчас или нет. Отрицание страха подкрепляется похвалой. Оставшиеся страхи предлагается нарисовать снова, но так, чтобы рисунки показывали, что ребенок не боится. Такое отношение действует как косвенное внушение или дополнительный стимул для преодоления страха. Через несколько дней после завершения повторного рисования страхов проводится индивидуальное обсуждение рисунков, ребенка снова спрашивают, боится он или нет, а положительные успехи подкрепляются похвалой. Как отмечает автор, большинство детей, которые все еще испытывали тревогу после первого рисунка, перестают испытывать тревогу.

Игровая терапия — это метод психотерапевтического воздействия на детей через игру. A. И. Захаров разработал метод игровой психотерапии, который является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка. По мнению А. Я. Варги, игровая терапия часто является единственным способом помочь тем, кто все еще смотрит на мир снизу вверх, но овладевает миром фантазий и образов. Игровая терапия позволяет целенаправленно развивать детское воображение в специально организованной игровой деятельности. V. И. Гарбузов утверждает, что игра — лучшая психотерапия. Страхи отрабатываются в игре через символические действия, когда страх побежден, когда он превращается в обычную.

Признаки страхов у детей

Биологические проявления тревоги были описаны физиологом И.П. Павловым и психологом К. Изардом, которые наблюдали изменения в лицевых мышцах при тревоге [20]. При тревоге брови становятся почти прямыми и кажутся несколько приподнятыми, появляются горизонтальные морщины, занимающие 2/з или 3А части лба. Глаза при страхе открыты шире, чем в норме, нижнее веко напряжено, а верхнее слегка приподнято. Рот открыт в страхе, губы напряжены и слегка растянуты.

В целом, интенсивность страха, от предвкушения чего-то неприятного до ужаса, коррелирует с напряжением различных мышц бровей, глаз и рта, участвующих в мимических реакциях страха. Одним из наиболее ярких показателей интенсивности страха является степень, в которой уголки рта оттянуты назад, а губы натянуты на зубы.

Иногда (ужас, испуг, растерянность, плач) выражение страха настолько очевидно, что не требует комментариев. Другими проявлениями страха могут быть косвенные признаки: избегание определенных мест или разговоров на травмирующие темы, смущение и стеснение в общении. Тревоге предшествует чувство трепета. Поэтому ряд исследователей рассматривают это чувство как отправную точку для развития тревоги.

При острой тревоге человек теряется, не может найти нужных слов для ответа, говорит наугад, дрожащим, невнятным от волнения голосом или совсем молчит. Он или она выглядит пустым и испуганным. Человек может чувствовать холод внутри, тело становится тяжелым, ноги «подушечками», во рту пересыхает, дыхание становится сбивчивым, «тошнит в животе», сердце становится тяжелым, ладони становятся влажными, лицо бледным, а тело «покрывается холодным потом».

При этом человек делает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет одежду или, наоборот, становится неподвижным и скованным.

Эти симптомы острой тревоги указывают на перегрузку психофизиологических функций организма.

Таким образом, признаки тревоги — это физиологические проявления организма и поведенческие характеристики личности.

Для более детального изучения особенностей феномена тревожности в следующей теме будут рассмотрены виды тревожности, их классификация и динамика.

Несмотря на то, что чувства, вызываемые страхом, неприятны, страх выполняет важные функции в психической жизни человека: защитно-адаптивную, социализирующую, обучающую и воспитательную. Страх предупреждает человека о надвигающейся опасности, позволяет сконцентрировать внимание на ее источнике и мобилизовать ресурсы при столкновении с ней или поиске способов ее избежать. В социальном развитии человека страх выступает в качестве одного из воспитательных средств: например, воспитанный страх осуждения используется как фактор регуляции поведения. Страх также способствует защите «я» от чужих неприемлемых внешних воздействий. Она помогает человеку ощутить границы личного безопасного пространства и отношений, в которых поддерживается единство «Я» и уверенность в себе. Страх может мобилизовать «я» перед лицом опасности и способствовать интеграции внутренних психических ресурсов.

Страх играет важную роль в эволюции человеческого вида, поскольку он предотвращает чрезмерно опасные для жизни, необдуманные и импульсивные действия. Несомненно, она присутствовала уже у первобытного человека, который постоянно подвергался опасности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Душа – целесообразная основа человека
  2. Проблема референтной группы в социальной психологии
  3. Педагогическая система Коменского
  4. Левши и правши. Особенности психического склада и строения мозга
  5. Психологический портрет преступника
  6. Взаимосвязь агрессивного поведения и самооценки у подростков — Психология агрессии: типы, компоненты, основные теоретические подходы
  7. Активность наблюдения — Специфика метода активного наблюдения в психологии
  8. Психолог и его психологическая защита
  9. Программа психологической коррекции нарушений эмоциональной сферы у подростков
  10. Коллективное бессознательное