Психологические последствия неадекватного выбора профессии в период ранней взрослости

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Профессиональная ориентация, рассматриваемая сегодня как одна из составляющих человеческой культуры, реализуется в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержке и развитии природных талантов, а также комплекса специальных мер по оказанию помощи человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профориентация, как направление практической деятельности, служит двум основным целям:

социально-экономической защите личности, поскольку человек, выбравший профессию в соответствии со своими интересами, склонностями и возможностями, успешнее осваивает ее и быстрее достигает ощутимых результатов как в профессиональном, так и в материальном плане;
укрепление экономической мощи государства за счет более рационального распределения и использования трудового потенциала страны.

Конечный результат профориентации, таким образом, социально-экономический, дающий реальную пользу как отдельному человеку, так и государству в целом.

Актуальность проблемы профориентации как социальной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно сформированными субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть, согласно своему назначению, система профориентации должна оказывать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодыми людьми и их адаптацию к профессии.

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все аспекты и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и, в этом смысле, судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос поиска, выбора и освоения профессии. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей степени, чем раньше, актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, так как профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах той или иной профессии.

Профессиональная ориентация (от французского orientation — установка) — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформированными способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом.

Если профессиональную ориентацию рассматривать через призму педагогической практики под преобладающим влиянием школьных учителей, мастеров учебно-производственных комбинатов и т.д., то принятие этой точки зрения как единственной и главной создает педагогический образ профориентации.

Если посмотреть на этот процесс через призму психологической науки, то на первый план выйдут психологические понятия и представления, объясняющие особенности того или иного выбора. В рамках такого подхода формируется соответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:

принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе;
воздействие на психику учащегося с целью формирования профессиональных намерений в соответствии с потребностями общества.

Третий подход — с точки зрения теории управления. Процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно, выбор профессии рассматривается как стремление личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе, а также рассматриваются методы управления этими процессами.

Зарубежная история формирования

Некоторые элементы оценки профессиональной пригодности человека появились еще в глубокой древности. Это относится, прежде всего, к диагностике знаний, умений и навыков. Еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились тесты для выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным для того времени знаниям, профессионально обученный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Его навыки работы с тканями, металлами, растениями и знание всех четырех действий арифметики проверялись во время экзаменов.

В III тысячелетии до н.э. в Китае была широко распространена должность и профессия государственного чиновника. Соответственно, здесь же появились и первые элементы профессионального отбора на эту должность. Этому заметно способствовала атмосфера торжественности и благочестия вокруг юношей, осмелившихся держать государственные экзамены на эту должность. В китайском обществе эти экзамены воспринимались почти как праздник. Тему экзамена часто задавал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Существует множество данных, подобных приведенным выше, и все они указывают на достаточно ранний период возникновения элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной в настоящее время точки зрения о включении профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла очень давно.

Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на социальный процесс, включающий в себя не только упомянутые выше профдиагностику и профотбор (подбор), но и профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное образование, то становится ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позднее, с того времени, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные следует рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась значительно позже, в период коренной ломки общества под давлением развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — возрастающей интенсивностью производственных процессов, повышением роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс трудящихся.

Именно в это время определилась практическая необходимость привлечения рабочей силы, ее обучения и распределения на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Английский ученый Фрэнсис Гальтон считается основателем научного изучения индивидуальных различий.

В январе 1908 года в Бостоне начало работать первое Бюро по профориентации молодежи, призванное помочь подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро считается началом профориентации. Затем аналогичное бюро было создано в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к людям различных профессий, и более точное изучение способностей школьников. Бюро проводило свою работу в контакте с учителями, используя тесты и анкеты. Опыт этих бюро получил широкое распространение в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В США большее внимание уделялось профессиональному отбору. Профессор Г. Мюнстерберг, директор Психологической лаборатории Гарвардского университета, уделял много внимания профессиональному отбору. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу одной телефонной компании он изучал пригодность кандидатов к профессии телефонного оператора. В то время телефонистке приходилось делать до 150 соединений в час, то есть каждые 10 секунд подключать абонентов, и для этого она должна была выполнить 14 отдельных психофизических действий. Многие телефонистки не справлялись с такой нагрузкой и бросали работу. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому возникла необходимость в разработке рекомендаций по профессиональному отбору кандидатов в телефонистки на основе их психофизиологических качеств. В результате текучесть кадров резко снизилась.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она потребовала ускоренной подготовки лиц с необходимыми для военных интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, разработка в начале XX века принципиально новой техники, в том числе и военной, актуализировали проблему «человек-техника». Все острее становилось понимание того, что не каждый человек может управлять сложным техническим устройством, требующим знаний, умений, соответствующих навыков. Война значительно обострила интерес к соотношению способностей человека и требований профессий. Таким образом, была подготовлена почва для развертывания исследований тестовых методов оценки личности. Первый вариант так называемого группового теста, позволявшего быстро оценить пригодность призывников к военной службе в различных родах войск, был создан в США.

Отечественная история становления

В середине 20-х годов в СССР по западным образцам была создана советская психотехника, в том числе и профориентация. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Ее руководитель, Исаак Нафтульевич Шпильрейн, получивший образование в Гейдельбергском и Лейпцигском университетах и занимавшийся, помимо прочего, проблемами профориентации и профотбора, был арестован по обвинению в контрреволюционной пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.

Только в 1970-е годы в СССР была восстановлена профориентация. Она была восстановлена благодаря трудам известного психолога Евгения Александровича Климова, работавшего в то время в Ленинграде в Институте профтехобразования. Именно он серьезно занимался теоретико-методологическими основами профессиональной типологии и выбора профессии. Классификация профессий Климова до сих пор является стандартом де-факто в России.

1980-е годы ознаменовались появлением в большинстве крупных городов СССР центров профориентации молодежи. Это были специализированные межотраслевые научно-методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Профориентационные центры объединяли высококвалифицированных психологов, которые решали практические задачи. Это был один из самых серьезных запросов общества того времени в отношении психологической науки.

Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молодежи под научным руководством сотрудников факультета психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы к организации и методике профориентации. Ленинградский центр профориентации стал основной экспериментальной и учебной базой по профориентации в СССР. Здесь учились и повышали свою квалификацию многие психологи-консультанты, работавшие по всей стране.

Распад Советского Союза и изменения в государственной политике России в начале 90-х годов привели к тому, что проблема профориентации молодежи была проигнорирована большинством государственных чиновников от образования. В связи с переходом к рыночной экономике государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и занятости своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание государства было сосредоточено на помощи в трудоустройстве. Возникла острая необходимость в профессиональной переподготовке, профориентации и психологической поддержке взрослых, потерявших работу и не имеющих возможности найти новую работу по имеющейся специальности.

Бюджетное финансирование центров профориентации было сокращено до минимума. Руководители центров профориентации стали заключать договоры с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. При направлении на переобучение за счет средств службы занятости безработных стали тестировать на профессиональную пригодность, обучать методам эффективного поиска работы и трудоустройства по специальным тренинговым программам. Большинство наиболее квалифицированных психологов центров профориентации стали обслуживать безработных по направлению службы занятости, подбирать кадры по заказу работодателей, идти работать в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы — словом, зарабатывать деньги.

В этих условиях развитие профориентационных ресурсов в России было распределено между несколькими организациями.

Профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение

В профориентации традиционно выделяют следующие направления: профинформирование, профпросвещение, профобразование, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультирование. Профориентация — очень широкое понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по своей сути является профориентационным, так как с рождения ребенок ориентирован на «жизненный успех», на «успешную карьеру». Профориентация подразумевает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, который включает в себя профконсультацию как индивидуально ориентированную помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация — это «ориентация» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение в большей степени связано с «самоориентацией» учащегося, выступающего в качестве субъекта самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в своих высших проявлениях они почти сливаются. Однако если попытаться их разделить, то можно выделить два принципиальных различия между профессиональным и личностным самоопределением:

Профессиональное самоопределение более конкретно и легче формализуется (получение диплома и т.д.); личностное самоопределение — более сложное понятие (диплом «за личность» пока не выдают, по крайней мере, психически здоровым людям).
Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение — от самого человека. Более того, часто именно плохие условия позволяют человеку проявить себя (герои появляются в критические моменты). Однако даже в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и так называемого «счастья» с застывшими улыбками (когда всем «положено» быть счастливыми), все равно находятся люди, которые ищут смысл жизни для себя в решении каких-то особых, непонятных для обычного человека проблем, для которых самым страшным является радость от «чавканья счастья» масс. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают себе дополнительные трудности, то есть условия для действительно личностного саморазвития.

В то же время такие люди (истинные герои) получают возможность ставить сложные проблемы все тогда же, когда их «тыл» относительно обеспечен, когда им не приходится думать о выживании, элементарном пропитании и т.д., Поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все же предпочтительнее, но, с другой стороны, гораздо сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, потому что в эпоху относительного благополучия истинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому нежелательно называть или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной большинству людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентацию часто называют «карьерной психологией») . В России существует своя традиция употребления слова «карьера» — оно означает успех в какой-либо деятельности, но с некоторыми негативными коннотациями (например, «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж. Сьюперу) — это «определенная последовательность и сочетание ролей, которые человек исполняет в течение своей жизни» (ребенок, студент, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, домовладелец, родитель). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все чаще ассоциируется с иронией и осуждением. Например, В. Берг в своей книге «Карьера-самоуверенность» пишет: «Успешная карьера — это не счастливая случайность. Постарайтесь не попасться «на зуб» «волкам» экономики и политики, сумевшим сделать блестящую карьеру, а научитесь завывать и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самим не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но всегда помните, что это слегка повредит вашей совести. Но ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистливые коллеги… они делают точно так же. Издевательства, интриги и зависть больше не являются чем-то постыдным.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе), — это «решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника», которое может быть принято «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения», и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретного жизненного плана не будет опосредован отдаленными жизненными целями». Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден делать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередование выборов»)..

Проблема профориентации молодежи

Ряд причин, ослабляющих работу по профессиональному самоопределению школьников:

межшкольные учебно-производственные комбинаты не имеют возможности представить большое количество профессий;
с переходом на новые экономические отношения, сменой форм собственности из профориентационной работы были исключены базовые и шефствующие предприятия;
из учебного плана 8-9 классов исключен курс «Выбор профессии», а предмет «Твоя профессиональная карьера» является факультативным, то есть не является обязательным для школ и учащихся;
Значительный вред профориентации наносит нехватка квалифицированных кадров, хотя на всем постсоветском пространстве их готовят всего шесть вузов;
ослаблены центры профориентации молодежи, а в некоторых местах они уже закрываются;
сокращены ставки организаторов профориентации в школах. Прекратили или значительно ослабили свою работу кабинеты профориентации (эти кабинеты координировали и организовывали профориентационную работу с профессионально-техническими училищами, предприятиями, учителями-предметниками, классными руководителями, учащимися, родителями);
в профориентации молодежи значительно снизилась роль межведомственных советов по профориентации, которые были созданы и действовали при органах исполнительной власти района и города;
слабая нормативно-правовая база интегративных отношений между практикой и наукой, нежелание различных административных органов решать вопросы профессионального самоопределения молодежи на государственном уровне;
На всю работу по профориентации в школе сегодня отводится 20 часов (раздел «Профессиональное самоопределение») по предмету «Технология». Другие учителя-предметники и классные руководители проводят эту работу по своему усмотрению.

Для того чтобы профессиональное самоопределение выпускника школы было успешным, необходимо соблюдение следующих мер и условий:

Реализация в ближайшие годы в полном объеме концепции профильного обучения. Это позволит учащимся 8 — 9 классов, изучающим элективные курсы, правильно выбрать профиль обучения. Профильное обучение в 10 — 11 классах позволит окончательно выбрать профессию, профессиональное учебное заведение и подготовиться к поступлению в него.
Включение в обучение 8-9 классов обязательного предмета «Твоя профессиональная карьера», который обеспечит реализацию основных звеньев системы профориентации (профессиональное образование, профессиональное просвещение, профессиональная ориентация, профессиональная диагностика, профессиональный отбор и т.д.). Данный курс разработан и опубликован в трех пособиях, которые включают программу дидактического материала и методику преподавания курса.
Согласно последним государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (2000, 2005) в подготовку преподавателя по специальности «Технология и предпринимательство» введена дисциплина «Профориентация». В связи с этим минимум знаний и умений выпускники педагогических вузов по организации профориентационной работы в школе получают, и можно говорить только о совершенствовании подготовки будущего учителя в этой области, а также о возможности увеличения часов на нее.
Восстановить и активизировать работу молодежных центров профориентации по оказанию необходимой помощи школьникам. Использование новых подходов, технологий, современных средств для улучшения оказания услуг молодым людям в их профессиональном самоопределении.
Возобновление работы кабинетов профориентации в школах как центров организации и координации профориентационной работы. Накопление всех необходимых материалов о профессиональных учебных заведениях, предприятиях, методических разработках и пособиях. Эти материалы должны быть доступны учителям-предметникам, классным руководителям и другим заинтересованным лицам. Назначение ответственного за работу данного кабинета и изыскание возможности дополнительной оплаты за выполненную работу.
Т.е., преподавая свои дисциплины с учащимися, учителя-предметники обязаны решать проблемы профориентации в необходимом объеме и на должном уровне.
Обязательное включение классных руководителей в профориентационную работу. Экскурсии, родительские собрания на актуальные темы, организованные встречи дадут результат и помогут детям сделать правильный профессиональный выбор.
Использование для организации работы всего многообразия имеющихся форм профориентации (форм, реализуемых в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной работе).
Обеспечение учителей и учащихся необходимой современной литературой для организации и проведения профориентационной работы. Особенно это актуально для регионов Урала, Сибири, Дальнего Востока, куда, к сожалению, литература, разработанная и изданная в Центральной России, часто не поступает.
Эффективное использование многочисленных профориентационных опросников, анкет, профессиограмм, имеющихся в распоряжении педагогов для профессионального образования и диагностики.

Если будут реализованы хотя бы вышеперечисленные мероприятия, школа сможет выполнить задачу помощи выпускникам в выборе профессии. Время профессионального поиска сократится до минимума, дети смогут наиболее полно реализовать себя в выбранной ими профессии. Их работа в будущем будет приносить им не только материальное вознаграждение, но и моральное удовлетворение, они выберут ту профессию, которая будет востребована на рынке труда.

Заключение

На самом деле профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, — это не только собственное решение человека (не все даже взрослые готовы взять на себя осознанную ответственность за планирование своих будущих перспектив), поскольку он еще не готов полностью осознать все аспекты своей будущей жизни и нуждается в поддержке взрослых. В идеале подростку нужна помощь всего общества.

Высший уровень профориентации — профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственный жизненный и профессиональный выбор. И делать их уже без посторонней помощи. Полноценная, системная профориентация должна быть направлена на постепенное формирование субъекта самоопределения — это ее конечная и идеальная цель.

Профориентация должна основываться на уважительном отношении к человеку как субъекту профессионального и личностного самоопределения. И тогда, когда он ориентируется на сложные варианты построения своей карьеры, и даже тогда, когда он стремится строить свою жизнь и карьеру, ориентируясь на мнение большинства людей, используя уже проверенные варианты построения своего успеха. Невозможно призвать каждого человека быть полноценным субъектом самоопределения. Человек еще не созрел до настоящего творца. Кроме того, у каждого человека свое представление о счастье и успехе.

Самоопределение — это всегда отстаивание собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся высокой степенью неопределенности. Действительно, куда пойти учиться после окончания основной средней школы? Какую профессию выбрать? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы принять решение в проблемно-ориентированной ситуации, человеку необходимо соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: готовностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессиональной школы, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

Часто бывает трудно согласовать все эти позиции. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, этот конфликт носит внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем пересмотра и коррекции профессиональных устремлений, и, конечно, внутриличностный конфликт может быть разрешен продуктивно и деструктивно.

Профессиональное консультирование, как правило, ориентировано на индивидуальную работу с клиентом, тогда как профориентация предполагает массовую работу с самоопределяющимися людьми (клиентами, оптантами).

Профессиональные вопросы достаточно обширны и, в определенной степени, лежат в основе рассмотрения вопросов развития личности. Именно профессиональная деятельность дает человеку возможность реализовать основные идеи своей жизни, поэтому она является ведущей деятельностью для многих взрослых людей.

В России наблюдается некоторое оживление интереса к школьной профориентации. По инициативе родителей, директоров, учителей, психологов в ряде школ возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождения школьной профориентации связаны с неверным пониманием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам найти лучшую работу и адаптироваться к рыночным условиям»), либо слишком сложно («помочь самореализации, самоопределению»).

Что касается профессионального развития, то обновление и процветание России требуют психологической зрелости и высокой степени профессионализма большинства ее граждан. Если каждый человек будет ответственно, квалифицированно и творчески выполнять свою работу на рабочем месте, это не только обеспечит прогресс общества, но и станет залогом достойного существования личности, защитит ее от потери работы, стрессов и бедности. Профессионализм должен быть известен каждому работающему человеку, хотя эта потребность не всегда осознается.

Список литературы

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда, — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Климов Е.А. Как выбрать профессию — М., 1990.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма, — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения, — Москва-Воронеж, 2002.
Пряжникова Е., Пряжников Н.С. Профориентация — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 496с.
Пряжников Н. Профориентация в школе: игры, упражнения, анкеты (8-11 классы). — Москва: Вако, 2005. — 288 с.
Пряжникова Е., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 480с.
Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии (Материалы для специалиста образовательного учреждения), СПб, КЕРО, 2003.
Статья в N 24/2000 еженедельника «Школьный психолог» издательства «Первое сентября».