Для связи в whatsapp +905441085890

Психологические причины неуспеваемости младших школьников — Причины неуспеваемости детей

Проблема школьной неуспеваемости является одной из центральных проблем педагогики и психологии образования. Было показано, что школьная неуспеваемость может быть следствием непсихологических причин: Семья и условия жизни, пренебрежение воспитанием, воспитание детей и психологические аспекты: Дефициты в когнитивной, потребностной и мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированный анализ и синтез. Разнообразие причин неуспеваемости затрудняет их выявление, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учениками — дополнительные занятия с ними, состоящие в основном из повторения пройденного материала урока. В большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учениками, который заключается в основном в проверке пройденного материала. Однако эта работа, требующая много времени и усилий, оказывается бесполезной и не приносит желаемого результата.

Для того чтобы работа со слабоуспевающими детьми была эффективной, необходимо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, препятствующие полному усвоению знаний каждым учеником.

Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Y.K. Бабанский). По мере выявления причин школьной неуспеваемости: Неподготовленность к школьному обучению, в крайней форме выступающая как социально-педагогическая запущенность; соматическое ослабление ребенка в результате длительной болезни в дошкольный период; дефекты речи, зрения и слуха; задержка психического развития; негативные отношения с одноклассниками и учителями.
В настоящее время научное мышление характеризуется теорией двух факторов, то есть принятием как биологических, так и социальных теорий. Эксперты утверждают, что проблема неуспеваемости носит образовательный, медицинский, психологический и социальный характер. Поэтому в последнее десятилетие все чаще звучат призывы объединить усилия специалистов разного профиля для повышения успеваемости школьников. Утверждается, что комплексная оценка необходима для выявления причин неуспеваемости. Психологические оценки должны дополняться антропометрическими (тип тела) и психофизиологическими (характеристики нервной системы) оценками.
Несмотря на большое внимание, уделяемое педагогами и психологами, исследователями и практиками проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся с трудностями в обучении продолжает расти.

Неуспеваемость относится к ситуации, когда поведение и результаты обучения не соответствуют педагогическим и инструктивным требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что у ученика слабое чтение, арифметика, слабые интеллектуальные навыки анализа, обобщения и так далее. Систематическая неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, которая понимается как совокупность отрицательных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательно и опасно с моральной, социальной и экономической точек зрения. Дети с пренебрежением к образованию часто бросают школу, присоединяются к группам риска. Учебная неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее множества подходов к его изучению.

Психологические причины неуспеваемости младших школьников - Причины неуспеваемости детей

Причины неуспеваемости детей

Давайте теперь более подробно рассмотрим, какие причины чаще всего приводят к задержке общего развития. Если проследить историю развития таких детей, то можно увидеть, что причиной обычно является заболевание, перенесенное в раннем детстве. Какой именно — не имеет значения. Единственное, что имеет значение, это то, что он был достаточно длинным. Плохое зрение, или даже не очень, ограничивает ребенка в движении, затрудняет ориентацию в пространстве, делает его неловким, мешает участвовать в общих играх. Такие неудачи влияют на настроение ребенка и отражаются на его характере. Наличие легких нарушений центральной нервной системы влияет на нормальное функционирование тех или иных систем мозга и препятствует их своевременному развитию. Тяжелые соматические заболевания в первые годы жизни могут негативно повлиять на развитие ребенка.

Если в семье есть осложняющие факторы, то это цепь неблагоприятных причин. Что это за осложняющие факторы? На первом месте здесь должен стоять недостаток общения. Особенно раздражают те случаи, когда взрослые создают дефицит общения и избегают любых контактов с ребенком, кроме «деловых». Если у вас есть ребенок, то общение с ним должно быть на одном из первых мест среди ваших семейных обязанностей. В.А. Сухомлинский пишет: «Если ребенку в первые 2-3 года его жизни не открывается весь мир человечества через самого близкого, самого дорогого человека — мать — в той мере, в какой это доступно детям в этом возрасте, если вместе с нежным, заботливым, грозным, мудрым выражением материнских глаз он не слышит тончайших эмоциональных оттенков родного слова — то его духовная жизнь протекает не так, как протекала бы, если бы он был правильно воспитан матерью». [8; 48]. Второй неблагоприятный момент для детей, который сильно влияет на их развитие, — это конфликтные отношения в семье, особенно когда они усугубляются алкоголизмом родителей. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь охотящегося молодого животного. Его неокрепшая психика просто травмирована.

Особенно сложными являются отклонения в психическом развитии ребенка. Эти отклонения различаются по степени тяжести и причинам. Небольшая задержка в познавательной деятельности ребенка может быть нестабильной и поначалу не очень заметной. Однако постепенно, если не обращать внимания на умственную пассивность малыша, это все больше и больше сказывается на нем, а впоследствии затрудняет учебу в школе. Дефекты памяти есть у всех детей, причем они касаются всех видов памяти: непроизвольной и добровольной, кратковременной и долговременной. Одной из основных причин недостаточного развития непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является их низкая познавательная активность. Развитие непроизвольной памяти не прекращается в младшем школьном возрасте. Она продолжает совершенствоваться на следующих этапах онтогенеза. Между тем, по мере роста ребенка на первый план все больше выходит волевая память, которая является особой формой деятельности. Без достаточного уровня развития волевой памяти невозможно провести хорошую тренировку. Известно, что в младшем школьном возрасте визуальный материал усваивается лучше, чем вербальный. Оказывается, форма подачи материала особенно важна для детей с ограниченными возможностями. В развитии мыслительной деятельности детей наблюдается значительная задержка и заметность. Это проявляется в отсутствии таких операций, как анализ, синтез, неумении выделять существенные признаки и делать обобщения, низком уровне развития абстрактного мышления. Этих студентов отличает неспособность организовать свою умственную деятельность. При изучении математики возникают серьезные проблемы. Исследования В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой указывают на недостатки в речевой регуляции действий, что объясняет характерную для деятельности этих учащихся неорганизованность, отсутствие целенаправленности. Одной из наиболее частых внутренних причин неуспеваемости является недостаточное развитие мышления школьников, неподготовленность этих детей к напряженной интеллектуальной работе в процессе обучения. Примерно для каждого пятого неуспевающего студента это является основной причиной плохих знаний, и устранить ее порой очень сложно.

Нежелание учится

Другой распространенной причиной неуспеваемости является нежелание студента учиться. Из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов для самого процесса обучения. Нежелание учиться может возникнуть по разным причинам. Все они в основном сводятся к трудностям в обучении. Например, студент не может, не умеет заставить себя учиться. Иногда нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае необходимо стимулировать его всеми доступными средствами, чтобы показать ему радостную сторону обучения и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета. Нежелание ученика учиться может быть вызвано только отсутствием интереса к данному предмету. Ученик может быть способным к обучению, ему легко учиться, если он захочет, то сможет добиться хороших результатов. Но может быть и так, что он равнодушен к этой теме. Здесь необходимо искать такой подход, который позволит заново открыть сильные стороны ученика в предмете. Отсутствие интереса к учебе с первых шагов обучения создает еще одну проблему для будущего. A. Об этом очень хорошо написал Новиков: «Мы отдаем в первый класс ребенка, который бегло читает, хорошо пишет и рисует, только потому, что ему семь лет. Он «проходит» алфавит и пишет карандашами вместе со всеми, обучение сразу же оказывается для него скучным, монотонным занятием, не требующим труда. К четвертому классу, когда ему начинают встречаться непонятные вещи, он уже не справляется с ними, потому что не приучен к труду и по-прежнему наивно уверен, что учиться в школе — ерунда. В этом причина резкого падения успеваемости многих 11-12-летних детей, блиставших своими успехами в первых классах. Они не умеют, не привыкли открывать книгу, находить нужную тему, вчитываться, думать, что-то записывать, задавать вопрос по теме. До этого момента им не нужно было этого делать.

Распространенной причиной постоянной неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учащихся. Их число растет по всем предметам и увеличивается в старших классах. Опыт работы с такими учениками показывает, что они постепенно улучшаются, когда мы находим для них посильные и интересные задания, как в классе, так и вне его. Авторитет учителя и его заинтересованность в предмете и во внеклассной работе определяют успех борьбы с недисциплинированностью.

Субъективные причины неуспеваемости включают личную неприязнь ученика к учителю, которая иногда встречается. Постоянная неприязнь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неудачи. Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто достаточно обнаружить и исправить некоторые собственные ошибки, чтобы вновь обрести уважение. Важно, чтобы в отношениях между учителем и учеником не было фальши. Любая неискренность только ухудшит отношения.

Частой причиной ошибок является так называемая профилактическая F. Иногда учитель настраивает на отказ ученика отвечать. Со стороны такой подход кажется объективным. Но когда такие «двойки» накапливаются, они обычно перерастают в новое качество в личном плане студента — состояние неуверенности, безразличия к оценке. В конце концов, рано или поздно, такие ученики получат тройку за четверть, но двойку они просто не смогут получить. Таким образом, мнимая строгость и объективность порождает неудачи, безразличие к учебе, нежелание работать и, как результат, больше двоек!

Проблема улицы

Неуспеваемость может быть связана с проблемой внешнего мира. Отдых, игры на свежем воздухе, конечно, необходимы. Однако часто бывает так много соблазнов и так мало родительского контроля и ученического усердия, что не столь радикально настроенные ученики проводят большую часть времени после школы в компании уличных приятелей. Поскольку учебный план требует систематической работы дома, создаются все условия для неуспеваемости и неудач.

Одним из недугов любого человека (а учителя, пожалуй, вдвойне) является консервативный, устойчивый образ тех, с кем он общается. Однажды сформировавшись, это изображение застывает в своей первоначальной форме, практически навсегда. Сказать в определенный момент жизни детей об одном из них только как о «способном, но ленивом», «неусидчивой девочке» — значит не сказать ничего. Тем более мешает застывшему образу ученика контакт с ним в течение длительного времени. Стабильные представления создают определенную атмосферу в классе; ученик оказывается накрытым, как сетью, системой ожиданий учителя и одноклассников. Дети, которые плохо успевают в первые годы обучения в школе, как правило, остаются на этом уровне успеваемости. Низкий рейтинг учителя обычно усиливает негативные ожидания, а ожидания порождают соответствующие результаты и оценки….. Создается своего рода порочный круг неудач — причем на все более низких уровнях. Последствия неудач для развития хорошо известны: Самооценка падает, интерес к учебе ослабевает. Не имея возможности преуспеть в учебе, в специальных знаниях по предмету, в общей эрудиции — в том, что уважают в классе, — подросток бунтует, отрицает все школьные ценности, нарушает дисциплину, заводит друзей и помогает самоутвердиться вне школы, на рабочих местах. К сожалению, все это знают — в каждом классе, на каждом школьном дворе есть неблагополучные ученики, от которых ничего хорошего ждать не приходится.

Как правило, существует множество мотивов, побуждающих студента к обучению. Однако среди них преобладают два мотива. Раннее формирование школьных интересов, а также широких социальных, в том числе престижных, повышает активность обучения школьников. Негативное отношение к школе, страх наказания отрицательно влияют на тонус учебной деятельности. Как правило, такие мотивы формируются у слабоуспевающих учеников, и в коррекционной работе с ними очень важно воздействовать на мотивационную сторону их личности. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь контролировать себя, но если у него не развита соответствующая мотивация, это будет трудно. А с мотивацией, как мы знаем, человек может сдвинуть горы.

Психологические причины неуспеваемости

Психологические причины неудач можно разделить на две группы. К первой группе относятся дефекты познавательной деятельности в широком смысле слова, ко второй — дефекты развития мотивационной сферы детей. Анализируя причины первой группы, можно говорить о тех случаях, когда ученик плохо понимает, не способен качественно усваивать школьные предметы, не способен работать на должном уровне учебной деятельности. Среди психологических причин первой группы выделяют следующие три.

  • Отсутствие формирования приемов учебной деятельности;
  • Недостатки в развитии психологических процессов, особенно в мыслительной сфере ребенка.
  • Недостаточное использование индивидуально-типологических особенностей ребенка, проявляющихся в познавательной деятельности.

Рассмотрим особенности неуспевающих учеников, которые характеризуются несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Про этих студентов можно сказать, что они не знают, как по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и любая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Ребенок, пришедший в школу и столкнувшийся с новой учебной деятельностью, часто не может найти адекватные способы самостоятельной работы. Если его не научить определенным необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их самостоятельно, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы. Например, к наиболее распространенным неправильным и неэффективным видам учебной деятельности относятся запоминание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил. Если не уделять особого внимания неправильным навыкам и приемам учебной деятельности, они могут закрепиться и привести к стойкой задержке в обучении. Постепенному их закреплению в учебной деятельности способствуют такие особенности, как, во-первых, относительная легкость учебной работы в начале обучения, что позволяет использовать изначально неэффективные способы без заметной задержки в обучении, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика. Неуспеваемость учащихся характеризуется неадекватной подготовкой основных психических процессов. Эта психологическая причина неудач довольно скрыта. По этой причине существуют трудно выявляемые ошибки и неудачи студентов, и они в основном связаны со способами мышления и работы, а также с особенностями памяти и внимания. Мышление является наиболее важным среди психологических процессов, влияющих на обучение студента. Именно недостатки в развитии мышления, а не, как принято считать, памяти и внимания, являются наиболее распространенной психологической причиной неуспеваемости школьников. Психолог И.И. Мурачковский проводил эксперименты по изучению памяти и внимания слабоуспевающих учеников. Он обнаружил, что низкоуспевающие ученики не владеют рациональными методами запоминания: Однако эти недостатки в памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Низкая концентрация внимания у них связана с тем, что они не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому в классе они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Неадекватная работа со студентами с их устойчивыми индивидуально-психологическими особенностями. Согласно современным представлениям, особенности нервной системы носят генотипический характер, и в этом смысле они понимаются как практически неизменные, стабильные характеристики человека. Этот факт следует подчеркнуть, поскольку он означает, что индивидуально-типологические особенности нельзя игнорировать и не принимать во внимание в педагогическом процессе. Среди основных характеристик нервной системы можно выделить силу и подвижность, которые оказывают наибольшее влияние на обучение человека.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. С. Холл ‒ один из основателей американской экспериментальной психологии
  2. Нервно-психические заболевания — Пограничные нервно-психические расстройства
  3. Реакция на экстремальную ситуацию
  4. Определение типа личности по Леонгарду — Сущность понятия «характер» и его основные компоненты
  5. Технология точного восприятия партнера по общению. Психологические механизмы социальной перцепции
  6. Понятие массовой коммуникации как разновидности массового человеческого общения
  7. Группа как социально-психологический феномен
  8. Что такое депрессия
  9. Характеристика эмоциональных психических процессов
  10. Роль эмоций в жизни человека