Для связи в whatsapp +905441085890

Психологические причины отклонений в семейном воспитании — Психологические и образовательные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

Согласно Федеральному закону Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181 «Инвалидом является лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».

«Инвалидность — это полная или частичная утрата человеком способности или возможности ухаживать за собой, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, учиться и заниматься трудовой деятельностью», — поясняет закон.

Нарушение способности выполнять какую-либо деятельность может существовать с рождения или быть приобретенным позже, и может быть временным или постоянным.

Характерной особенностью современной педиатрической патологии является увеличение частоты острых форм заболеваний при рецидивирующих и хронических, а также увеличение хронической патологии внутренних органов.

В развитых странах уровень детской инвалидности составляет 250 случаев на 10 000 детей и имеет тенденцию к росту. По данным ВОЗ, люди с ограниченными возможностями составляют 10% населения мира, из которых 120 миллионов — дети и подростки. — Дети и подростки. Наблюдается рост наследственных и врожденных патологий. Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 тысяч таких детей, растет детский травматизм, высок уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Для большинства детей с ограниченными возможностями характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми и с трудом концентрируются на задании. В случае неудачи они быстро теряют интерес, отказываются выполнять задание, у некоторых детей наблюдается двигательное беспокойство в результате утомления. Ребенок начинает бредить, жестикулировать и делать напряженные гримасы, у него появляются более бурные движения, возникает слюнотечение. В игре он пытается схватить все игрушки и тут же их отбросить, темп речи ускоряется, речь плохо понимается окружающими. Такому ребенку очень трудно организовать себя в игровой деятельности.

Для других детей с ограниченными возможностями характерна повышенная возбудимость, тревожность, склонность к раздражительности, упрямство. Для них характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся раздражительными, плаксивыми. Воспитывая такого ребенка, следует разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.

Многие дети с ограниченными возможностями очень впечатлительны: они чутко реагируют на тон голоса, замечают малейшие изменения в настроении матери, очень болезненно реагируют на ее слезы. Поэтому, прежде всего, необходимо обеспечить спокойную обстановку в доме. Все мысли о здоровье ребенка, переживания по этому поводу, ссоры, слезы в его присутствии недопустимы.

Большинство детей с ограниченными возможностями имеют нарушения сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшными снами, иногда плачут и кричат. Такой сон не приносит покоя нервной системе: утром ребенок встает вялым, отказывается что-либо делать. Поэтому, если у ребенка наблюдаются нарушения сна, родители должны обязательно проконсультироваться с врачом. Кроме того, в воспитании таких детей очень важно соблюдать режим дня, создавать спокойную обстановку перед сном: Избегайте громких игр, видео- и телепередач и различных резких раздражителей.

Все эти особенности определяют соблюдение определенного режима в воспитании ребенка с ограниченными возможностями. Родителям, посоветовавшись с врачом, необходимо организовать четкий режим питания и сна и проводить систематические санаторно-курортные мероприятия. Если воспитание такого ребенка в семье осуществляется неправильно, то все нарушения нервной деятельности могут усилиться, приобрести постоянный характер.

Большинство детей с ограниченными возможностями имеют ограниченное представление об окружающем их мире. Поэтому очень важно постепенно расширять кругозор ребенка, знакомить его с различными предметами и явлениями, мягко приучать его к новым явлениям, не перегружая его обилием впечатлений. Прежде чем показать ребенку домашних животных, нужно рассказать ему о них, показать их на картинках.

С ребенком, испытывающим болезненное чувство страха, следует быть особенно осторожным. Родители должны очень внимательно знакомить его с предметами, которых он боится, чтобы помочь ему постепенно преодолеть свой страх. Важным для предотвращения страхов и развития негативных черт характера, таких как неуверенность в себе, робость, является воспитание активного ребенка. Он должен постоянно выполнять работу по дому; его следует научить самостоятельно есть и одеваться, учитывая его моторику, обучить его основным бытовым навыкам. Важно, чтобы ребенок с ограниченными возможностями не только обслуживал себя сам, но и постоянно имел определенные задания, выполнение которых важно для других: помочь накрыть на стол, убрать посуду и т.д. В результате у него появляется интерес к работе, чувство радости от того, что он может быть полезен старшим, уверенность в своих силах.

Любая деятельность расширяет кругозор ребенка и развивает его интеллект. Многие родители, опасаясь, что ребенок упадет, уронит посуду, прольет или неправильно оденется, не позволяют ему ничего делать самостоятельно. Это приводит к тому, что он становится пассивным и вялым. Он отказывается выполнять задания, не может следовать правилам общих игр. Таким образом, желая избавить ребенка от неприятностей, постоянно опекая его, оберегая от всего, что может помешать, родители тем самым ставят ребенка в трудное положение на долгие годы. Терпение, организованность и самоконтроль — главные условия воспитания ребенка-инвалида в семье.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании - Психологические и образовательные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

Психологические и образовательные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети этой категории, как и все дети с раннего возраста, сначала должны усвоить некоторые общие правила поведения. Дружелюбное отношение близких к нему людей в сочетании с чувством собственного достоинства помогут ему. Также необходимо, чтобы ребенок начал принимать себя таким, какой он есть, чтобы у него постепенно сформировалось правильное отношение к своим болезням и способностям. Родители играют здесь важную роль: от них ребенок узнает, как оценивать и представлять себя со своей болезнью. В зависимости от реакции и поведения родителей, он будет воспринимать себя либо как инвалида, у которого нет шансов активно участвовать в жизни, либо, наоборот, как человека, который вполне способен добиться определенных успехов. Родители должны понять сами и донести до ребенка-инвалида, что болезнь — это только одна сторона его личности и что у него есть много других качеств и достоинств, которые ему предстоит развить. Ни в коем случае нельзя стыдиться ребенка с ограниченными возможностями — тогда он не замкнется в себе, в своем одиночестве. Такой ребенок будет свободен от эгоцентризма, будет сосредоточен только на себе, он с удовольствием будет делать все, что в его силах, и будет доволен тем, чего достигнет. Это даст ему возможность вести спокойную жизнь, богатую впечатлениями и позитивным опытом.

Чтобы создать благоприятные условия для воспитания ребенка-инвалида в семье, родителям необходимо знать, прежде всего, особенности заболевания и развития ребенка, а также его способность выполнять определенные задания, упражнения и так далее. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Важную роль играет также организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формированию навыков и умений самообслуживания и двигательных навыков и умений. Доказано, что наличие определенного порядка создает условия, в которых у ребенка нет причин для капризов, для отказа следовать набору установленных требований. Постепенно он/она приобретает способность сдерживать и регулировать свое поведение. По мере того, как он/она живет упорядоченной жизнью дома, расширяется его/ее кругозор, обогащается его/ее память, формируется его/ее наблюдательность и любознательность. Каждый день ребенок сталкивается с различными проблемами, решить которые можно только путем активного использования своих умственных и физических способностей, сформированных на специально организованных занятиях и самостоятельной бытовой деятельности дома.

Большое значение имеет формирование у детей с ограниченными возможностями правильной самооценки, правильного отношения к своей инвалидности и развитие волевых качеств, необходимых им в жизни.

Родителям следует напомнить о необходимости вовлекать ребенка в повседневную жизнь семьи. Несмотря на различную степень двигательных и языковых нарушений, ребенок должен как можно больше участвовать в семейных мероприятиях и заботах как равноправный член семьи. Родительская чуткость в этих случаях выражается в способности обеспечить ребенку занятия, которые доступны и по силам ребенку. Такое разделение задач в семье поможет смягчить чувство нехватки у ребенка и развить положительные стороны его личности.

Таким образом, семья с ребенком с ограниченными возможностями является особым объектом внимания всех специалистов, оказывающих поддержку семье.

Вызовы для родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Семья, как и личность, является основополагающей ценностью государства. Снижение социальной ценности некоторых категорий семей, оказавшихся по тем или иным причинам в опасной для жизни ситуации, ограничивает раскрытие потенциала личности. В такой ситуации возникает ряд проблем, наиболее значимой из которых является то, что личность не реализует свой потенциал, а общество лишается большого потенциала в собственном развитии, неоправданно снижая социальный статус отдельных групп или категорий граждан. К сожалению, такое отношение со стороны общества ко многим категориям инвалидов, в том числе и к детям-инвалидам, можно наблюдать, что ставит перед нами особую задачу тщательного исследования этого явления и поиска путей устранения социально негативного отношения к лицам с аномальным развитием.

Анализ практической и исследовательской литературы позволил нам выявить ряд социально-педагогических проблем.

Семейные отношения . Рождение ребенка с инвалидностью меняет весь ход жизни семьи и вызывает длительную семейную дезадаптацию. Другими детьми в семье пренебрегают. Родители часто отдаляются от друзей, знакомых и даже родственников, которые также переживают кризис; многие из них избегают встреч с такой семьей. Семья попадает в группу риска. На деторождение наложено табу из опасения, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери раза в три больше времени и сил, чем обычный ребенок, его не принимают в детский сад, он связывает мать, как говорится, по рукам и ногам. Такие семьи более других склонны к конфликтам и распаду.

Воспитание и образование . Воспитательная функция требует педагогического искусства. Родители, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями, получают крайне недостаточную информацию о том, как и чему его учить, как справляться с его поведением. Во многих регионах образование и воспитание затруднено из-за отсутствия социальных и образовательных услуг, большинство детей не имеют возможности развивать свои способности, реализовывать свои интересы и увлечения. В обычных школах нет возможности учиться. Воспитание уверенности в себе у ребенка с ограниченными возможностями является важнейшим принципом образования. Детей следует учить тому, как компенсировать недостатки, вызванные болезнью или травмой. Компенсация может быть достигнута путем компенсации потерь за счет его личных достоинств. Задача родителей — помочь ребенку обнаружить эти сильные стороны, научить их использовать.

Отсутствие психолого-медицинских и педагогических знаний. В большинстве случаев родители, имеющие ребенка с ограниченными возможностями, переоценивают или недооценивают его инвалидность.

Отношение к ребенку. Никто не хочет иметь ребенка с физическими или другими недостатками. Все ожидают, что ребенок будет здоровым, красивым и умным, что он добьется успеха в обществе и станет опорой. Неудивительно, что родители волнуются в ожидании ребенка: как он родится, и если он рождается с инвалидностью или болезнью, это глубокое потрясение для них. Сначала они испытывают чувства вины, гнева, стыда, безнадежности и жалости к себе. Иногда им хочется убить ребенка и себя. Неспособность принять ситуацию может привести к тому, что ребенок будет предоставлен сам себе, доверится случайности или поверит в то, что ребенок странный. Не секрет, что родители встречают такого ребенка с двойственными чувствами: Они любят его так же, как любили бы здорового ребенка, или же злятся на него, боятся и даже отвергают. Это понятно: ребенок желанный и любимый, но его расстройства неожиданны, и родители остро переживают из-за них.

Многие родители надеются на чудо-ребенка и ищут совершенно новых, особенных врачей или больницы. Пытаясь справиться с чувством вины и выместить свой гнев на ком-то, кроме невинного ребенка, родители нередко выбирают один из двух путей: наказать себя — решив посвятить всю свою жизнь каторге ради ребенка; переложить вину на других — преследуя и гневно обвиняя врачей, социальных работников, учителей в ошибках и небрежности. Некоторые делают и то, и другое.

Родители должны постараться взять на себя ответственность за свои чувства и как можно скорее примириться с ситуацией, иначе ухудшение состояния ребенка, благополучие семьи и социальная адаптация станут невозможными. Большинство родителей пытаются справиться с трудной ситуацией самостоятельно, без профессиональной помощи, но это опасно: могут пострадать и отношения с ребенком, и мир в семье. В идеале эмоциональное и социальное взаимодействие между ребенком и родителями нормальное, но ребенок все равно нуждается в дополнительной помощи, чтобы максимально преодолеть эти нарушения.

Отношение общества к ребенку с ограниченными возможностями. Большинство семей сталкиваются с непониманием и пренебрежением со стороны окружающих, чувствуют безразличие и равнодушие в решении своих проблем в повседневной жизни. Отношение сверстников к детям с ограниченными возможностями часто бывает пренебрежительным или безразличным. Они часто не знают, как общаться, играть, участвовать в совместной деятельности с таким ребенком.

Практика работы с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями, показывает, что такие семьи можно условно разделить на две группы по отношению к проблеме.

Семьи с конструктивным отношением к проблеме не углубляются в длительное переживание произошедшего, а стараются лучше адаптироваться к новым условиям, наладить семейную жизнь и общение, изменить свое отношение к возникшей проблеме. Конструктивная позиция является результатом эмоциональной настройки всех членов семьи: они принимают проблему. Даже в таких семьях бывают критические моменты, но родители уже успели выбрать позитивное отношение к себе и ребенку, что позволяет им сформировать такие навыки, которые помогают адаптироваться и семье, и ребенку.

Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье

С самого рождения каждый человек в течение длительного времени нуждается для своего нормального развития не только в заботе и удовлетворении своих физических потребностей в пище, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не вредить себе и другим, достигать своих целей, уважать свою жизнь и жизнь других людей. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании жизненных событий взрослыми и детьми.

Для семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, важны также коррекционные, компенсаторные и реабилитационные функции, направленные на восстановление психофизического и социального статуса ребенка, его материальной независимости и социальной адаптации.

Образование — это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, его умственное и физическое развитие, с целью подготовки его к производственной, социальной и культурной деятельности. Воспитание ребенка в семье направлено на всестороннее развитие личности ребенка. Воспитание в семье всегда осуществляется с помощью авторитета взрослых, их примера, семейных традиций. Однако нет четких форм организации, таких как уроки или занятия. Воспитание происходит через деятельность семьи посредством индивидуального влияния на ребенка.

Семейное воспитание — это форма воспитания подрастающего поколения в обществе, которая сочетает целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизни семьи, то есть стихийным. Спонтанные — это бессознательные, неконтролируемые действия, такие как манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок дня и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто этот фактор воспитания недооценивается родителями. Родители могут рассчитывать на успех в воспитании детей только в том случае, если они твердо знают, чего хотят добиться, четко ставят перед собой определенные воспитательные цели.

Процесс социализации ребенка происходит в семье, которая несравнима по своему воспитательному значению. Она предполагает разностороннее изучение окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы и приобщение ребенка к человеческой культуре. Основными компонентами в формировании личности ребенка являются нравственное окружение, образ жизни и стиль семьи. Это подразумевает социальные установки, систему ценностей семьи, отношения семьи друг с другом и с окружающими, нравственные идеалы семьи, ее потребности и семейные традиции. Внутрисемейные отношения — это первый конкретный пример социальных отношений для ребенка. В качестве важной особенности семейного воспитания необходимо отметить, что в условиях семьи ребенок рано вовлекается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами взрослых с детьми и уважительным отношением к ним, у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность и самостоятельность.

Но не всегда семья оказывает положительное влияние на детей. Конфликтная семейная атмосфера, постоянные ссоры, скандалы между членами семьи оказывают негативное влияние. Ни материальные условия, ни педагогические знания родителей не могут компенсировать воспитательную ущербность напряженной семейной атмосферы.

Таким образом, конфликтная семейная среда часто приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Статистически доказано, что только 22% психических аномалий проявляются в раннем возрасте в результате врожденного дефекта. 88% отклонений возникают в результате неблагоприятных условий семейного воспитания. Если в семье постоянное напряжение, периодические ссоры, ребенок чувствует себя несчастным. Развод — это необходимое решение. После развода оба родителя или один из них вступает в повторный брак — образуется семья повторного брака. Исследования показывают, что когда мать снова выходит замуж, обычно возникают новые проблемы. Ребенок вынужден приспосабливаться к новым привычкам, поведению, установкам нового родителя и матери, которая раньше полностью принадлежала ему.

В семьях чаще встречаются следующие формы воспитания — авторитарная и свободная. Сторонники первой придерживаются тактики диктата, отказываются признавать даже вполне разумные требования детей, их потребности, интересы, не признают право ребенка на самостоятельность, злоупотребляют ограничениями, требуют беспрекословного подчинения себе. В качестве примера можно привести типичную реакцию родителей на громкие настойчивые требования ребенка: «Заткнись! Делайте то, что вам говорят! Оставьте меня в покое!» и т.д. Эксперты отмечают, что в таких условиях мальчики, в частности, растут либо агрессивными, либо безвольными. Частые запреты оказывают негативное влияние на психику детей. Актуальным в данном контексте является высказывание П.Ф. Лесгафта: «Весь секрет семейного воспитания заключается в том, чтобы дать ребенку возможность развиваться самостоятельно, все делать самому; взрослые не должны бегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку с первого дня его рождения как к личности с полным признанием его индивидуальности.

Принцип бесплатного образования

Родители, придерживающиеся принципа бесплатного образования, считают, что ребенок должен развиваться без ограничений и обязательств. В условиях вседозволенности может сформироваться личность, не способная сдерживать свои желания и учитывать интересы и права других людей. Многие родители думают, что проблемы с детьми появляются «вдруг», но это «вдруг» подготовлено и вызвано стечением обстоятельств, которые они не замечают.

Семьи с детьми со значительными нарушениями развития можно разделить на четыре группы.

Первая группа родителей с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания — гиперпротективный. Родители имеют недостаточные представления о потенциале своего ребенка, у матери гипертрофированное чувство тревоги и нервно-психического напряжения. Поведенческий стиль взрослых членов семьи характеризуется чрезмерной опекой по отношению к ребенку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от благополучия ребенка, ограничением социальных контактов. Такой стиль воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек.

Вторая группа характеризуется стилем холодного общения — гипопротекцией, сокращением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией собственных нежелательных качеств на ребенка обоими родителями или одним из них. Родители уделяют чрезмерное внимание лечению ребенка, предъявляют завышенные требования к медицинскому персоналу и пытаются компенсировать собственный психологический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Отношение к стрессовой ситуации сильно влияет на то, как семья выйдет из нее.

Для третьей группы характерен стиль сотрудничества — конструктивная и гибкая форма взаимоответственных детско-родительских отношений в совместной деятельности. Как образ жизни, этот стиль возникает тогда, когда родители верят в успех своего ребенка и сильные стороны его существа, когда они последовательно осуществляют необходимый уровень помощи, развитие самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Четвертая группа — репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидерскую позицию. Это выражается в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, постоянном ограничении его прав, жестоких родительских указаниях, невыполнение которых наказывается. В таких семьях от ребенка требуют строгого выполнения всех заданий и упражнений, не учитывая его двигательные, психические и интеллектуальные способности. В случае отказа выполнять эти требования часто применяется физическое наказание.

В отношении родителей к дефекту ребенка можно выделить несколько моделей, которые определяют их родительские стратегии и тактики.

Модель «защитного воспитания» связана с переоценкой недостатка, что проявляется в чрезмерной заботе о ребенке с нарушениями развития. В этом случае ребенка чрезмерно балуют, жалеют, защищают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые делают все для ребенка и с благими намерениями, на деле же делают его беспомощным, неуклюжим, праздным. Ребенок не владеет простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требования старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится к общению с другими детьми. Таким образом, модель «защитного воспитания» создает условия для искусственной изоляции ребенка-инвалида от общества и ведет к развитию эгоистичной личности с преобладанием пассивно-потребительской ориентации. В будущем такому человеку трудно вписаться в коллектив из-за его личностных особенностей.

Другой крайностью являются отношения в семье, которые строятся по модели «безразличного воспитания», что приводит к возникновению чувства ненужности, отверженности, переживанию одиночества ребенка. В семье с такой моделью воспитания ребенок становится застенчивым, замкнутым, теряет типичную для детей доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей развивается способность адаптироваться к окружающей среде, равнодушное, недружелюбное отношение к родственникам, взрослым и другим детям. Следует отметить, что обе модели семейного воспитания одинаково вредны для ребенка. Игнорирование дефекта, воспитание, основанное на неоправданном оптимизме («перед тобой открыты все дороги»), может привести аномального ребенка к глубокой психологической травме, особенно когда подросток или юноша понимает ограниченность собственных возможностей в выборе профессии. Когда родители предъявляют к ребенку чрезмерные требования и заставляют его прилагать чрезмерные усилия для их удовлетворения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, недовольны, злятся, что он не оправдал их ожиданий. Это приводит к затяжному конфликту, в котором наиболее страдающей стороной является ребенок.

Неконструктивные модели семейного воспитания ребенка с нарушениями развития создают условия для возникновения вторичных отклонений в его психическом развитии, которые оказывают существенное влияние на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Только адекватная оценка родителями отклонений в развитии ребенка служит основой и фундаментом для успешного воспитания личности ребенка.

Кроме того, следует учитывать, что большинство семей, воспитывающих ребенка с нарушениями развития, имеют более низкий уровень образования и профессиональной квалификации и поэтому не могут способствовать полноценному интеллектуальному и социальному развитию ребенка. Более того, проблемы семьи ребенка с особыми потребностями обычно рассматриваются через призму проблем самого ребенка. В то же время считается достаточным ограничиваться методическими рекомендациями по обучению и воспитанию ребенка с особыми потребностями, исключая воздействие на самих родителей, без учета их личностных особенностей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Взаимосвязь креативности и стрессоустойчивости личности в профессиональной деятельности
  2. Взаимосвязь психологии и биологии
  3. Синтетические методы в психологии
  4. Виды нейропсихологии
  5. Архетип тени — Общее представление об архетипах
  6. Психолого-педагогические основы дошкольного образования
  7. Психология индивидуальных различий
  8. Защитные механизмы детей
  9. Психологические особенности дружбы и социального капитала в социальных сетях
  10. Психологический портрет современного руководителя