Психологические причины успешности и неудачности

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

На протяжении веков наука задавалась вопросом, почему люди поступают так, а не иначе, почему люди ставят цели и стремятся их достичь, какие конкретные мотивы побуждают и направляют людей к действию.

Психология пытается ответить на эти вопросы, объясняя, как люди ведут себя во время взаимодействия. Используя ответы на эти вопросы, менеджеры пытаются эффективно выстроить управление людьми на предприятиях и в организациях. Люди задают эти вопросы самим себе и анализируют свое поведение в той или иной ситуации и свою жизнь в целом.

Актуальность данной темы заключается в том, что, поняв механизм формирования мотивационной сферы человека, с помощью педагогических воздействий можно целенаправленно действовать на формирование мотивации детей, менеджеры могут эффективно управлять персоналом, повышать производительность предприятия с помощью мотивации сотрудников, Если вы понимаете, что такое мотивация и каковы истинные мотивы, каков механизм мотивации, можно более эффективно руководить своей жизнью, адекватно воспринимать не только окружающих людей, но и ситуацию взаимодействия, наслаждаться настоящим, прислушиваться к своим потребностям и желаниям, строить планы на будущее, исходя из своих истинных мотивов.

Мотивация — сложный психологический феномен, вызывающий множество споров среди психологов, придерживающихся различных психологических концепций.

Термин «мотивация» имеет разные значения в психологии и биологии. В психологии мотивация — это то, что побуждает человека выполнять какую-либо деятельность ради того, ради чего она выполняется. В широком смысле мотивация в психологии включает потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. В биологии это активные состояния мозговых структур, которые заставляют высших животных и человека выполнять наследственно обусловленные или приобретенные опытным путем действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей.

Что касается физиологических свойств, то нервная основа мотиваций представляет собой широко разветвленную систему, элементы которой расположены во многих отделах мозга. Биохимические сдвиги во внутренней среде организма и действие внешних раздражителей трансформируются в процесс возбуждения, в результате которого активируются определенные структуры гипоталамуса. Мотивационное возбуждение затем распространяется на кору головного мозга, где формируется поведенческая программа, которая может привести к удовлетворению этой самой потребности.

Повреждение лобных областей полушарий головного мозга приводит к нарушению мотиваций высшего типа, которые вызывают трудовую активность, социальные контакты и творчество. В то же время происходит торможение элементарных мотиваций.

Исследования мотивации достижения были начаты Д.С. МакКлелландом в середине прошлого века.

Необходимость такого рода исследований была обусловлена социализацией общества и ценностными ориентациями людей из разных социальных классов. По мнению МакКлелланда, формирование мотивации достижения напрямую зависит от условий и среды обучения и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позднее ученые заметили, что ребенок произвольно развивает ранние формы деятельности достижения, независимо от воспитывающего влияния взрослых.

Чем выше эмоциональная приверженность родителя ребенку и соответствующее окружение, тем выше потребность ребенка в достижениях. Для формирования такой потребности родительское давление на ребенка должно быть ненавязчивым, а окружающая среда — поддерживающей и стимулирующей. В этом случае существует наибольшая вероятность того, что ребенок самостоятельно проверит свои способности и навыки.

Мотивация достижения — это, прежде всего, стремление к успеху, высоким результатам в деятельности. И если человек стремится достичь успеха, высоких результатов в своей деятельности, то у него достаточно сильная мотивация достижения. Некоторые люди придают слишком большое значение успеху, в то время как для других он менее важен. В зависимости от этого человек определяет характер и интенсивность своей деятельности.

Среди факторов, определяющих наличие мотивации достижения, выделяют стремление к достижению высоких результатов (успеха), желание делать все как можно лучше, лучше, чем все остальные, выбор сложных задач и желание их выполнять, стремление совершенствоваться в своих способностях.

Для успешной деятельности человека, помимо способностей еще необходимы желание, целеустремленность и настойчивость в достижении успеха, учеба во многом тоже достижение.

Понятие успеха как такового является центральным для каждого человека. Однако уровни этого важнейшего конструкта, представленного иерархически организованными факторами, далеко не всегда различаются: степень самосовершенствования, профессиональные достижения и жизненный успех.

Цель работы: рассмотрение сущности мотивации, ее структуры, механизмов мотивационных процессов, индивидуальных особенностей мотивационной сферы человека. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

изучить сущность мотивации и ее структуру на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и профессиональной литературы;
выявлять особенности мотивационной сферы личности на основе теоретического и экспериментального материала;
изучить влияние мотивации к успеху на достижение высоких результатов;
определить пути развития мотивационной сферы личности.

Объект исследования: мотивационная сфера личности.

Объект исследования: мотивация избегания успеха и избегания неудачи.

Из этого можно вывести гипотезу: Шкала мотивации достижения состоит из двух частей: Один символизирует успех, а другой — неудачу.

Методологическую основу работы составили труды Д.С. МакКлелланда, Г.А. Мюррея, Дж. Аткинсона, Н. Фезера, Х. Хекхаузена, Е.П. Ильина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К. Левина, А. Маслоу, Н.В. Бордовской, А.А. Рехана и др.

С учетом поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: Изучение теоретического материала и анализ общепедагогической и психологической литературы по данной проблеме.

Структура мотивационной сферы личности

То, что присуще только человеку и в то же время каждому человеку, — это его внутренний мир. Внутренний мир — это не только отражение внешнего; у животных тоже есть такое отражение. Внутренний мир имеет свое специфическое содержание, свои законы формирования и развития, которые во многом независимы от внешнего мира. Как метко заметил Гегель, обстоятельства и мотивы управляют человеком только тогда, когда он сам позволяет им это делать.

Мотивационная сфера личности понимается как совокупность мотивационных образований, присутствующих в человеке: Мотивы, потребности, цели и интересы.

Мотив — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, это его устойчивое личное свойство, которое побуждает его изнутри к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет собой набор диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является концепция потребности. Это состояние потребности человека или животного в определенных условиях, которых им не хватает для нормального существования и развития. Потребность всегда связана с чувством неудовлетворенности человека, связанным с отсутствием того, в чем нуждается организм (человек).

Все живые существа испытывают в этом потребность. И именно это отличает живую природу от неживой. Другое отличие, которое также связано с потребностями, заключается в избирательности реакции живого существа именно на то, что является объектом потребностей, то есть на то, чего организму не хватает в данный момент. Потребность активизирует организм, стимулирует поведение, направленное на поиск необходимого. Она как бы ведет организм, приводит отдельные психические процессы и органы в состояние повышенной возбудимости, поддерживает организм в активном состоянии до полного удовлетворения соответствующего состояния потребности.

Второй по важности мотивационной концепцией после потребности является цель. Цель — это непосредственно воспринимаемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей потребность.

Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти и связана с разворачивающимся в этот момент мыслительным процессом и большинством различных эмоциональных переживаний.

Интерес — это особое мотивационное состояние когнитивного характера, которое обычно не связано напрямую с конкретной потребностью, актуальной в данный момент времени. Любое неожиданное событие, невольно привлекающее внимание, любой новый объект, появляющийся в поле зрения, или любой случайный стимул может вызвать интерес.

Помимо мотивов, целей, потребностей и интересов, мотиваторами человеческого поведения считаются задачи, желания и намерения.

Задача возникает, когда организм сталкивается с препятствием в ходе действия, направленного на достижение цели, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

Желания и намерения — это сиюминутные и часто меняющиеся мотивационные субъективные состояния, которые реагируют на меняющиеся условия выполнения действия.

Интересы, задачи, желания и намерения, являясь частью системы мотивационных факторов, играют скорее инструментальную, чем стимулирующую роль в мотивации поведения. Они отвечают за стиль, а не за направление поведения.

Мотивационная сфера характеризуется в развитии своей широтой, гибкостью и иерархичностью.

Широта мотивационной сферы относится к качественному разнообразию мотивационных факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, интересов и целей, тем более развита его мотивационная сфера.

Однако для такого понимания широты мотивационной сферы необходимы некоторые уточнения. Вряд ли можно напрямую связать развитие мотивационной сферы человека с количеством его разнообразных потребностей, склонностей и интересов. Например, невозможно связать две крайности, когда сфера интересов человека слишком узка и ограничена лишь одним-двумя видами развлечений, аспектами профессиональной деятельности и т.д., и когда человек проявляет интерес ко всему и ничем серьезно не занимается, с уровнем развития мотивационной сферы.

Гибкость мотивационной сферы характеризуется разнообразием способов удовлетворения одной и той же потребности. То есть, на самом деле это просто замена одной цели на другую. Например, для одного человека потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого средством для ее удовлетворения также являются различные книги, журналы, общение с людьми. Мотивационная сфера последних будет более гибкой по определению.

Иерархия мотивационных сфер отражает значимость той или иной потребности, мотивационной установки в сознании человека. Поэтому одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и встречаются чаще, другие слабее и используются реже. И чем больше различий в силе и частоте мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизация мотивационной области.

Теории мотивации в психологии

Многочисленные теории мотивации появились в трудах древних философов. В настоящее время существует более десятка таких теорий. Чтобы понять их, важно знать предысторию и историю их появления. С проблемой мотивации сегодня связаны вопросы активации и управления поведением.

Как и в психологии личности в целом, в психологии мотивации существует четыре основных направления, к которым так или иначе относятся современные концепции мотивации:

Теории обучения (бихевиоризм);
теории бессознательного (психоанализ);
гуманистическая теория;
когнитивная теория.

В бихевиоризме основой активности индивида считается определенная потребность, нужда организма, вызванная отклонениями физических параметров от оптимального уровня. Эта потребность, в свою очередь, создает стимул, который приводит организм в состояние активности. Основным механизмом формирования мотивации является желание организма снять напряжение, вызванное потребностью. Так работает принцип гомеостаза: когда система отклоняется от нормы, она стремится вернуться в исходное состояние. Но характер поведения не имеет четкой связи с потребностью. Важно то, что может удовлетворить эту потребность, т.е. подкрепление. Таким образом, поведение вызывается потребностью и формируется под воздействием окружающей среды (подкрепление). Кроме того, бихевиоризм также признает идеальные ментальные категории, такие как цели и ожидания.

Психоанализ утверждает, что все поведение человека обусловлено, по крайней мере частично, бессознательными импульсами. В основе мотивации лежит желание удовлетворить врожденные инстинкты жизни и смерти. Жизненный инстинкт имеет две формы: сексуальные потребности и обычные физиологические потребности. Инстинкт смерти выражается в агрессии, мазохизме, самоуничижении и т.д. Современный психоанализ отошел от определения, что сексуальные отношения являются первопричиной человеческого поведения, но взгляд на источник мотивации как на борьбу противоположных и в принципе несовместимых начал сохранился.

В гуманистических теориях основным постулатом является самооценка каждого человека, который способен самостоятельно определять свой жизненный путь. Нормальный человек автономен, в высшей степени индивидуалистичен и в основном сознателен. Главной мотивирующей силой является знание человека о своих способностях. Возможность аналитического, рационального познания человека отрицается. Необходимо лишь наблюдать за личностью. Мужчина, в свою очередь, должен доверять своим чувствам.

В когнитивных теориях поведение инициируется и контролируется восприятием человеком мира (когнитивным представлением реальной ситуации, ее причин и следствий).

Теория когнитивного неравновесия (попытки уменьшить состояние дискомфорта, испытываемое человеком в случае противоречия нескольких когниций);
Теория баланса (стремление к гармоничным, не противоречащим друг другу социальным ситуациям и отношениям составляет основу поведения человека);
Теория сценариев (поведение мотивируется восприятием будущих действий, ситуаций и отношений; чем подробнее сценарий, тем реалистичнее его реализация);
теория контрфакта (представление исхода событий, альтернативное реальности; в зависимости от положительной или отрицательной окраски улучшает или ухудшает мотивацию к будущей деятельности).

Многие исследователи, в том числе В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Магун, В.С. Мерлин, К. Обуховский, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, К. Левин, Д. МакКлелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Х. Хексхаузен и др.

Ярким представителем школы бихевиоризма является Э. Торндайк. Основываясь на идее Чарльза Дарвина о существовании переходных форм в способности к обучению между животными и людьми, Торндайк создал экспериментальную психологию обучения (которая придерживалась интерпретации поведения по схеме «стимул-реакция»). Торндайк значительно расширил предположения, лежащие в основе теории обучения, показав, что между стимулами и реакциями всегда возникают ассоциации. Он назвал ассоциацию этих элементов привычкой, выполнение которой не контролируется сознанием, и не имеет значения, была ли привычка осознанной изначально или соответствующие процессы выполнялись бессознательно с самого начала.

Э. Толман, как представитель «психологического бихевиоризма», считал, что усваивается не комбинация «стимул-реакция», а ожидание наступления последствий (contingency). Из этого следует простая когнитивная модель мотивации: вероятность ответной реакции возрастает с силой ожидания непредвиденных обстоятельств и с ценностью последствий.

Основателем психоанализа является Зигмунд Фрейд. Его теория основана на идее о том, что человек — это сложная энергетическая система. Основываясь на достижениях физики и физиологии XIX века, Фрейд считал, что поведение человека активируется единой энергией, согласно закону сохранения энергии (то есть он может переходить из одного состояния в другое, но количество энергии остается неизменным). Фрейд взял этот общий принцип природы, перевел его в психологические термины и сделал вывод, что источником психической энергии является нейрофизиологическое состояние возбуждения. Далее он постулировал: каждый человек обладает определенным конечным количеством энергии, которая движет психической деятельностью; целью поведения каждого человека является снижение напряжения, создаваемого неприятным накоплением этой энергии.

Таким образом, согласно теории Фрейда, мотивация человека основана исключительно на энергии возбуждения, порождаемой физическими потребностями. Согласно его убеждению, основное количество психической энергии, вырабатываемой организмом, направляется на умственную деятельность, что позволяет снизить уровень возбуждения, производимого потребностью. Согласно Фрейду, психические образы телесных потребностей, выраженных в виде желаний, называются инстинктами. Инстинкты — это врожденные состояния возбуждения на уровне тела, которые требуют выхода и разрядки. Фрейд утверждал, что все виды человеческой деятельности (мышление, восприятие, память и воображение) управляются влечениями. Влияние последних на поведение может быть как прямым, так и косвенным и завуалированным. Люди ведут себя тем или иным образом, потому что ими движет бессознательное напряжение — их действия служат цели снижения этого напряжения. Как таковые, инстинкты — это «конечная цель всей деятельности».

Особенности формирования мотивационной сферы личности

В отечественной психологии можно выделить теорию мотивационной сферы человека, созданную А.Н. Леонтьевым и продолженную в работах его учеников и продолжателей.

Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера личности, как и другие психологические качества, имеет свои истоки в практической деятельности. Существует взаимное соответствие между структурой деятельности и структурой мотивационной сферы человека.

Изменения, происходящие в мотивационной сфере человека, основаны на развитии системы деятельности, которая, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам.

Элементы, зачатки высших функциональных способностей и мотивов ребенка вырастают не из деятельности по удовлетворению биологических потребностей (что не свойственно ребенку), а как раз вне этой деятельности и в то время, когда ребенок освобождается от этой деятельности.

Л. Л.И. Божович, в свою очередь, утверждает, что начало более позднему формированию ряда высших потребностей ребенка дает потребность во впечатлениях, которая является относительно самостоятельной.

Целый ряд функциональных потребностей (в общении, манипулятивной и игровой деятельности, включая потребность во впечатлениях и т.д.), которые становятся самостоятельными в ходе развития, формируются у ребенка довольно рано; это потребности в физической, интеллектуальной, эмоциональной, социальной, творческой деятельности.

Удовлетворение биологических потребностей объективно абсолютно необходимо человеку для поддержания его физического существования как живого существа. Однако удовлетворение ряда специфических функциональных потребностей ребенка, составляющих основу интеллектуальных и особенно социальных потребностей, столь же абсолютно необходимо для формирования ребенка как человека.

Мотивационная структура двух-трехлетнего ребенка все еще характеризуется отсутствием устойчивой иерархии мотивов. Жизненно важные потребности и капризы не различаются ребенком и становятся для него одинаково важными. Мотивы меняются со временем; они еще не подвластны контролю единой сознательной воли.

Она зависит от периодически возобновляющихся внутренних потребностей в пище, физической активности, быстро растущей функциональности в познавательной, языковой, игровой деятельности. В то же время эти спонтанные потребности еще настолько неопределенны, что их проявление и процесс удовлетворения зависят от внешней среды, от той деятельности, которую предлагают ребенку взрослые. Ребенок по-прежнему является рабом непосредственного ситуационного поля, особенно визуального, как в плане активности, так и в плане мотивации: висящий фрукт вызывает у ребенка желание его съесть, вид улицы, сада или леса вызывает желание пойти погулять и так далее.

С. Л. Рубинштейн дает следующую психологическую характеристику мотивации в младенчестве: «Всякое побуждение, действующее непосредственно на ребенка, еще имеет очень большую власть над ним в раннем детстве. Поэтому внутренняя мотивация все еще очень нестабильна; с каждым изменением ситуации ребенок может оказаться во власти других мотивов. Нестабильность мотивации вызывает определенную хаотичность деятельности.

Только с совершенствованием структуры деятельности возникает структура мотивов. Л.И. Божович отмечает, что простое подчинение поведения предполагаемому намерению окончательно развивается только к концу дошкольного возраста и является начальным этапом формирования волевого поведения.

Самоцелью деятельности подростка становится формирование себя как волевой личности, способной справляться как с внутренними, так и с внешними психологическими препятствиями. Это объясняет направленность на самоутверждение, негативную реакцию на «авторитарность» взрослых и т.д., которая проявляется у подростков. Он не всегда оценивает, какие импульсы являются положительными, а какие — отрицательными. Для него важно научиться преодолевать все импульсы, ставить свою волю выше всех желаний.

Такое «пустое» понимание воли может привести подростка к неразумным и неправильным действиям.

Одним из важнейших аспектов формирующегося сознания является интенсивно развивающееся самосознание, то есть та функция сознания, которая связана с анализом, контролем над своей системой мотивов, формированием и усилением разумных и преодолением нежелательных. Этот этап формирования мотивации заключается в развитии целой системы собственных жестких детерминаций сознания и воли: Требования к себе, правила, нормы поведения, принципы жизни и основная направленность деятельности.

К. Бюлер, пытаясь объяснить феномен все более отдаленного во времени предвосхищения результата действий ребенка, даже установил «закон», согласно которому в процессе развития мотивации положительные эмоции перемещаются от конца действия к его началу. Этот «закон» отражает тот факт, что вначале ребенок может быть доволен только реально достигнутым результатом, а затем он может испытывать удовольствие и предвкушать его задолго до достижения этого результата.

Узость мотивационного диапазона ребенка и очень медленный, затяжной характер его расширения по возрасту в зависимости от условий социальной среды, взрослых, особенно родителей, имеет очень важное адаптивное значение. В отличие от животных, особенно низших, чье потомство рождается с готовым, унаследованным поведением, человеческий ребенок рождается почти без поведенческих инстинктов. Но благодаря этому «чистому» полю под влиянием социальной среды у человека развиваются гораздо более сложные и изощренные механизмы психической деятельности.

Психологическая сущность мотива достижения успеха и мотива избегания неудач

Исследования мотивации достижения проводились с середины прошлого века Д.С. МакКлелландом, который смог выявить индивидуальные различия в мотивации достижения с помощью Тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.

Необходимость такого рода исследований была обусловлена социализацией общества и ценностными ориентациями людей из разных социальных классов. По мнению МакКлелланда, формирование мотивации достижения напрямую зависит от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позже вопросами мотивации достижения занялись такие известные ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Фезер, Х. Хекхаузен и другие. Они отметили, что ребенок произвольно развивает ранние формы деятельности достижения, независимо от воспитательного влияния взрослых.

Определение мотива достижения (желание улучшить свои способности) не объясняет некоторые особенности развития человека, поэтому для установления взаимосвязи между деятельностью и мотивом достижения были введены специфические мотивационные переменные. К ним относятся:

Личные шкалы — оценка субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задания и т.д;

Привлекательность индивида для личного успеха или неудачи в определенной деятельности;

Индивидуальные предпочтения — отнесение ответственности за успех или неудачу на себя или окружающие обстоятельства.

Чем выше эмоциональная вовлеченность родителей в дела ребенка и соответствующее окружение, тем выше потребность ребенка в успехе. Для формирования такой потребности родительское давление на ребенка должно быть ненавязчивым, а окружающая среда — благоприятной и стимулирующей. В этом случае существует наибольшая вероятность того, что ребенок самостоятельно проверит свои способности и навыки.

Шкала мотивации достижения состоит из двух частей: одна символизирует успех (неважно, насколько выраженный), другая — неудачу.

Мотивация успеха, несомненно, имеет позитивный характер. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.

Мотивация неудачи, с другой стороны, носит негативный характер. При таком типе мотивации человек в первую очередь старается избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий определяет его действия. Поскольку человек еще ничего не сделал, он уже боится возможной неудачи и думает о том, как ее избежать, а не о том, как добиться успеха.

Эти части разделены узкой пограничной зоной. В зависимости от достигнутых успехов эта пограничная линия может перемещаться вверх и вниз по шкале, смещая нулевую точку отсчета. Поэтому невозможно объективно определить в течение достаточно длительного периода времени, что именно будет успехом, а что — неудачей для конкретного человека.

Анализ многочисленных экспериментов по данной проблеме позволяет нам нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, каждый из которых ориентирован на успех и неудачу.

Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Когда возникают препятствия, они ищут пути их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Характеризуются настойчивостью в достижении целей. Они склонны планировать свое будущее на длительный период времени.

Предпочитайте брать на себя умеренную сложность или слегка завышенные, но выполнимые обязательства. Ставьте реалистичные достижимые цели. Если они рискуют, то делают это с умом. Обычно такие качества обеспечивают кумулятивный успех, который отличается как от незначительных достижений при низком уровне приверженности, так и от случайного везения при завышенном.

Эффект Зейгарник (эта закономерность гласит, что незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные) очень силен. Склонны переоценивать свои неудачи в свете достигнутых успехов. Производительность, как правило, повышается при выполнении заданий проблемного характера и при ограничении времени. Склонны воспринимать и переживать время как «целенаправленное и быстрое», а не как бесцельно текущее.

Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. Это особенно заметно на примере добровольных обязательств, которые не навязываются извне. Если такое «навязанное» задание оказывается неудачным, его привлекательность, тем не менее, остается на том же уровне.

Страх неудачи мотивирует. Низкая инициатива. Избегают сложных заданий и ищут причины, чтобы отказаться от них. Ставят необоснованно высокие цели, плохо оценивают свои возможности. В других случаях, наоборот, выбирайте простые задачи, не требующие особых усилий.

Эффект Зейгарник выражен в меньшей степени, чем у ориентированных на успех. Они склонны переоценивать свои успехи перед лицом неудач, что, по-видимому, объясняется эффектом ожидания-контроля.

При выполнении заданий проблемного характера производительность ухудшается в условиях нехватки времени. Обычно характеризуются меньшей настойчивостью в достижении целей (хотя нередки и исключения).

Склонны воспринимать и переживать время как «бесцельно текущее». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные временные интервалы.

Если вы не справляетесь с задачей, ее привлекательность снижается. Это происходит независимо от того, «навязана» ли задача извне или выбрана самим субъектом. Хотя количественно снижение влечения может быть меньше во втором случае (самовыбор), чем в первом (навязано кем-то).

Заключение

Что является уникальным для человека, и для каждого человека, так это его внутренний мир. Внутренний мир — это не только отражение внешнего мира; у животных тоже есть такое отражение. Внутренний мир имеет свое специфическое содержание, свои законы возникновения и развития, которые во многом независимы от внешнего мира. Обстоятельства и мотивы управляют человеком только тогда, когда он сам позволяет им это делать.

Мотив — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, которое побуждает его изнутри к совершению определенных действий.

В психологии давно известны два типа мотивации. Один из них называется «избегание неудач», а другой — «мотивация успеха». Эти виды мотивации работают по-разному, в разных направлениях и с разными результатами. Все люди в той или иной степени используют и то, и другое, но каждый склонен отдавать предпочтение одному из этих направлений.

Мотивация неудачи, с другой стороны, носит негативный характер. При таком типе мотивации человек в первую очередь пытается избежать наказания. Его деятельность характеризуется ожиданием неприятных последствий. Поскольку человек еще ничего не сделал, он уже боится возможной неудачи и думает о том, как ее избежать, а не о том, как добиться успеха.

При сравнении этих двух типов мотивации на первый взгляд может показаться, что стратегия достижения успеха более привлекательна. Как показывает практика, оба вида мотивации имеют свои положительные и отрицательные стороны. Например, некоторые люди настолько серьезно относятся к достижению своих целей, что даже не задумываются о трудностях, которые могут возникнуть на их пути. Такое мышление характерно для некоторых молодых начинающих предпринимателей. В другой крайности находятся люди, чья мотивация избежать неудачи настолько сильна, что они боятся предпринимать любые попытки.

Поскольку обе стратегии важны, вы можете и должны использовать их для мотивации других. Эти знания особенно полезны для бизнес-лидеров и менеджеров. Наблюдая за поведением людей, легко заметить, что кого-то больше побуждают к действию вознаграждение и похвала. Если эти люди знают, что они будут вознаграждены, они будут работать очень усердно. Для таких людей руководитель уровня выше среднего будет устанавливать стимулы для достижения целей: Ставьте цели и давайте бонусы. Однако для тех, кто предпочитает стратегию избегания неудач, те же бонусы не будут иметь большого значения. В таком случае уместнее выразить недовольство в спокойном, уравновешенном тоне и предупредить о возможном увольнении.

Но не стоит забывать, что мотивационные факторы могут быть как внешними, так и внутренними, если стимулом является биологическая потребность индивида, проявляющаяся в виде хотения, желания и т.д. Для того чтобы органическая потребность трансформировалась в личную потребность, необходимо, чтобы человек принял ее, сделал ее устранение значимым для себя. А для этого необходимо, чтобы потребность была осознана самим человеком и достигла определенного порога интенсивности, за которым начинается тревога из-за создавшегося дискомфорта.

Как было сказано ранее, внешне организованная мотивация наблюдается, когда один человек (или группа людей) вмешивается в мотивацию другого человека. Для того чтобы интерферирующий адекватно воспринимал это, необходимо с детства развивать мотивационную сферу личности или, по крайней мере, не препятствовать ее развитию.

Элементы высших функциональных способностей и мотивов ребенка вырастают не из деятельности по удовлетворению биологических потребностей, а как раз вне этой деятельности и в то время, когда ребенок освобождается от этой деятельности. Начало более позднему формированию высших потребностей ребенка дает потребность во впечатлениях, которая является относительно самостоятельной.

Узость мотивационной сферы ребенка, очень медленный, затяжной характер ее возрастного расширения, зависящий от условий социальной среды, взрослых, особенно родителей, имеет очень важное адаптивное значение. В отличие от животных, особенно низших, чье потомство рождается с готовым, унаследованным поведением, человеческий ребенок рождается почти без поведенческих инстинктов. Но благодаря этому «чистому» полю под влиянием социальной среды у человека развиваются гораздо более сложные и изощренные механизмы психической деятельности.

Мотивационный мир человека представляет собой очень сложную структуру. Его формирование происходит на протяжении всей жизни человека и главным образом в детстве, в процессе развития ребенка. Каким он станет, зависит от воспитательного влияния родителей, учителей и окружающей среды.

Тот, кто побеждает, сам выбирает цели и пути их достижения; он знает, что делать, когда проигрывает, но не привык говорить о поражении; для него характерны фразы: «Я был неправ, но в следующий раз сделаю все правильно» или «Теперь я знаю, что делать». Тот, кто выигрывает, считает удачу закономерностью, а неудачу — случайностью.

Список литературы

Божович Л.И. / Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995 г. — 180с.
Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб. и др.: Питер: Питер Принт, — 2004. — 299с.
Выготский Л.С./Психология детского развития/.-М.: Эксмо, 2003. -509 с.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога /сост. С. Головин,1997 г. — 611с.
Гормоза Т.В. Возрастная динамика успешности детей младшего школьного возраста : автореферат диссертации / Т.В. Гормоза ; Белорусский гос. пед. ун-т. — Мн., 2000. -25с.
Ильин Е.П. /Мотивация и стимулирование. — СПб. ПЕТЕР, 2008 г. — 508 с.
Леонтьева Д.А. /Деятельность. Осознанность. Личность / (2-е изд.) Учебник. — Леонтьева Д.А. /Деятельность, сознание, личность/ (2-е изд., испр.) Учебник. — М., 2004. — 430с.
Маслоу. А. /Мотивация и личность/ 3-е изд. — М.: Питер, 2003 г. — 351с.
мотивационная сфера личности: Методическое пособие/ Белорусский государственный аграрный технический университет, составитель Е. Матук. Мн,2007. — Мн., 2007. — 110 с.
очерк А. Особенности деятельности детского мозга = The peculiarity of infantile brain activity / — Ленинград : Государственное издательство медицинской литературы МЕДГИЗ, Ленинградское отделение, 1962 г. — 519 с. : илл.
Сагайдак. С.С. Мотивация деятельности. Минск, изд. журнал «Адукацыя і выхаванне», 2001 г. — 207с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону // Издательство «Феникс», 1997 г. — 736 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и действие: Т.1.-М.: Педагогика, 1986 г. — 408 с.