Психологические проблемы неуспеваемости школьников

Оглавление:

В наши дни, когда во всех областях народного хозяйства и культуры решаются сложные задачи всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения.

«Школа — наш второй дом» — так утверждают все работники образования в неофициальной обстановке, однако, на практике, когда дело касается самого образовательного процесса картина кардинально меняется. «Дом — это там, куда готов ты возвращаться вновь и вновь яростным, добрым, нежным, злым, еле живым; дом — это там, где все поймут, там, где надеются и ждут, где ты забудешь обо всем — это твой дом». Эти слова одной из бардовских песен как нельзя лучше описывают настоящий дом, ту атмосферу, которая должна царить в нем, но вряд ли хоть что-нибудь из этого подходит к современной школе. Сегодняшняя школа не может стать вторым домом, ведь главное отличие дома от школы в том, что в казенном доме присутствует официальная сторона, превращающая школьные предметы в «бича» знаний, а оценочную систему — в официальный индекс «знаний» учащихся.

Отметка — способ выражения педагогической оценки, в котором находят отражение индивидуально-личностные особенности учащегося и учителя. До сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы. Несмотря на то, что в отдельных случаях неуспеваемость может быть вызвана неправильной оценкой учителя, что не говорит об отсутствии общих знаний или каких-либо психических отклонений, надо признать, что, чем ниже оценка в журнале, тем меньшее количество знаний необходимых по образовательному стандарту имеет учащийся.

Педагогическая оценка

Качественная характеристика понятия «неуспеваемость» известна: проста и понятна, количественный же показатель, который проявляется в отметке, весьма сложен и противоречив.

Общепризнанным в теории и практике обучения является положение о том, что отметка — это балльное выражение педагогической оценки в соответствии с программными нормами по учебным предметам. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации — классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся — дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.

Оценка в учебной деятельности школьников — показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе, при этом выделяются следующие требования к оперированию оценкой успеваемости: всесторонность оценки успеваемости, то есть максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся; установление связи со всеми видами работы ученика на уроке; высокая авторитетность и значимость оценки; гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков; сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей; другие.

В свою очередь оценка успешности учебной деятельности учащихся многообразна и может выражаться в следующих формах: малые формы (мимика, жесты, модуляции голоса, краткие замечания по поводу успеваемости…); общие характеристики учащихся; отметки; оценочные высказывания (индивидуальные беседы с учениками, на родительских собраниях); другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.

В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями: ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; воспитывающей — под непосредственным влиянием отметки происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов

Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и школьником, семьей и школой, также под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. Сущность оценки успешности обучения учащегося заключается в том, что всякий поступок должен возвращаться к ребенку в виде впечатления от его действия на окружающих.

История существования школьных отметок в отечественной и зарубежной системе образования насчитывает не одно десятилетие. Тем не менее, вопрос о приемлемости использования в школе баллов как количественного измерителя уровня знаний и умений учащихся на всем протяжении имел своих сторонников и противников.

Установление балльной системы оценок сыграло положительную роль, поскольку сопровождалось введением инструкции, в которой были сформулированы, хотя и качественные, но относительно объективные критерии выставления оценок. При условии соблюдения учителями программных требований отметка выступает единственным гарантом объективности оценивания результатов учебной деятельности школьников.

Несмотря на общую положительную оценку балльного учета успеваемости учащихся, необходимо отметить и отдельные недостатки данной системы. К ним относятся такие школьные проблемы как: формальное накопление отметок; вопрос о «настоящих» и «ненастоящих» отметках, которые учитываются учителями или нет при выставлении четвертного балла, вопрос о мере самостоятельности домашних работ и связанных с этим трудностях выставления отметок; о случайности отметок из-за неосознанной симпатии учителя к личности отдельного учащегося; о порочной практике «исправления» отметок в конце четверти; о механистическом подходе учителей при выставлении итоговых отметок…

При балльной системе отметка очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурной или получить хорошую отметку. Происходит нивелировка функции отметки в учебно-воспитательном процессе, что обозначает сдвиг мотива на цель: учащиеся учатся для того, чтобы выдержать экзамены, а экзамены выдерживаются для того, чтобы получить диплом»

Кроме того, порядковая шкала балловой отметки, которой пользуется школа, характеризуется небольшим диапазоном, сложностью, и не невозможностью, шкалирования достижений учащихся сразу по нескольким показателям, ее отличают приблизительность, усредненность. Использование балловой шкалы отметок не позволяет выяснить, какие элементы содержания образования усвоили или не усвоили учащиеся, установить причины ошибок, факторы, влияющие на успеваемость.

Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, играющим свою роль и выражение. Несмотря на всю банальность сложившегося положения, оценка должна быть результатом, а не целью деятельности, только решив организационную сторону педагогического процесса, можно переходить к качественному изменению.

Причины неуспеваемости

В отношении школьников к учению проявляются определенные противоречия. Несмотря на выраженную потребность в учении, в настоящее время наблюдается некоторый спад качества учебной работы, растет число ребят, неудовлетворенных своей учебной деятельностью, велико число тех, кто остается на второй год в начальных или 5-8 классах.

Отношение школьников к учению определяет многие факторы: информация о науке, которую они получают вне школы; влияние родителей на их познавательную активность; но многое зависит и от учителя — от способов и качества обучения.

Мнения учащихся совпадает с мнением учителей в том, что не всем учащимся по силам новые учебные программы: они столь обширны, что на выработку умений и навыков самостоятельной работы практически не остается времени. Учащиеся перегружены учебной работой, порой малоэффективной, низка культура умственного труда. Учителя отмечают также, что велик разрыв в знаниях учащихся одного года обучения: одни намного опережают программы, другие едва справляются с ними. В некоторых случаях знания слабоуспевающих школьников «подгоняются» к удовлетворительной оценке, ибо это не только оценка знаний ученика, но и показатель качества работы учителя.

Таким образом, причины неуспеваемости весьма различаются между собой и по характеру действия, среди них выделяются следующие: дефекты органов чувств; соматическая ослабленность; особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение; психологические отклонения; слабое развитие эмоциональной сферы личности; слабое развитие воли; отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей; недостатки в развитии моральных качеств личности; недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье…; недостатки трудной воспитанности; пробелы в знаниях и специальных умениях; пробелы в навыках учебного труда; недостатки процесса обучения, учебных пособий…; недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся); недостатки влияний семьи; недостатки влияний сверстников; недостатки влияний культурно-производственного окружения.

Интерес к учебной деятельности

Мотивация современного школьника к учению очень низка. Сегодня лишь 22% школьников довольны обучением в средней школе. В свою очередь любой человек выполняет гораздо эффективнее ту работу, в которой он заинтересован.

Немалую роль в формировании интереса к учению играет воспитание, способы и качество преподавания, а также личность учителя и стиль преподавания: при однообразной деятельности психика ребенка утомляется, появляется отвращение к деятельности, раздражительность и озлобленность. Угнетает также и фактор обязательности.

Интерес школьника определяется его активностью работы на уроке, активность же зависит от желания школьника ответить и желания учителя спросить материал. Желание школьника учиться, в большей степени зависит именно от интереса к предметам, на втором месте стоит необходимость освоения. Хотя учитель и может возбудить в школьнике активность, вызывая его на диалог, — это гораздо меньший процент от всей его активности (исключая тех, кто совсем не желает отвечать).

Активность очень непостоянна и меняется в течение даже одной четверти у всех учащихся, что говорит о нестабильном интересе, конечно, на нее влияют настроение ученика, его работоспособность, настроение учителя, но в большей степени интерес.

Учебная активность школьника в огромной степени влияет на выставление итоговой оценки, учителю нравится, когда ученик много и правильно отвечает по предмету (человеческий фактор). В этой связи увеличивается вероятность того, что учитель субъективно будет подходить к выставлению итоговой оценки.

Во время организации учебного процесса в школе необходимо руководствоваться золотым правилом: когда у человека получается, то ему даже самое некогда ненавистное занятие может понравиться. Если же дело не «клеется», то даже «любимый» предмет покажется неинтересным. Таким образом, необходимо создать такие условия, при которых каждый ученик мог бы найти в школе как можно больше интересного.

Проблема объективности школьных балльных оценок — одна из наиболее спорных в теории и практике школьного образования. Несмотря на имеющиеся достижения, вопрос, насколько адекватно отражают уровень знаний и умений учащихся выставляемые учителями отметки, остается открытым. Трудности, связанные с его решением, определяются многоаспектностью данного вопроса с точки зрения педагогов, психологов, методистов.

Методическое обеспечение в решении данного вопроса заключается в разработке норм отметок по отдельным учебным дисциплинам, содержащимся в «Программе средней общеобразовательной школы».

Программные нормы отметок, призванные служить эквивалентом качественных критериев педагогической оценки, построены по принципу «алгоритма» для каждого вида учебной деятельности школьников, предусмотренных конкретным учебным предметом.

Например, «5» за устный ответ может быть выставлена учителем в том случае, если ответ учащегося соответствует следующим требованиям: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный. Отметка «4» предполагает две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя; отметка «3», соответственно, — допущена существенная ошибка, или ответ неполный, несвязный. Двумя баллами оценивается ответ, если «обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя; при полном отсутствии ответа выставляется один балл.

Психологические причины

Известна поговорка: «Маленький ребенок — маленькие проблемы, большой ребенок — большие проблемы». По отношению к учебе это как нельзя более верно, потому что, если школьные проблемы малыша не решать вовремя, в дальнейшем они никуда не денутся, а только будут расти, мешая жить ему и его родителям.

Все неудачи нашего школьника в учебе мы склонны списывать в первую очередь на его лень, нерадивость, невнимательность, плохое поведение. А ведь зачастую ребенок не виноват. Причинами его плохой учебы могут быть болезненные состояния организма — функциональные нарушения мозговой деятельности, отклонения в развитии, неврозы, нервные истощения. Специалисты отмечают, что в последнее время именно эти причины становятся главными виновниками детской неуспеваемости.

Психологические исследования обнаруживают тесную связь успеваемости учащихся с личностными особенностями организма. Главным механизмом регуляции учебной деятельности при этом остается мотив. В качестве самостоятельного мотива может рассматриваться отметка. В одних случаях за стремлением к отметке лежит желание ребенка получить похвалу родителей или учителей, в других — желание завоевать известное положение в классе, в третьих, — возможность поступить в высшее учебное заведение без экзамена. Смысл отметки для школьника меняется на протяжении всего периода школьного обучения и находится в прямой связи с изменением общей мотивации учения.

Позиция школьников в учении различна даже по отношению к оценкам. Несомненно, оценка важна для школьника: она влияет на его самочувствие, с ней связана самооценка, престиж среди лиц, значимых для школьника, и, тем не менее, чем старше школьник, тем меньше для него удельный вес оценок, тем больше значения придает он неформальным связям с лицами, от которых черпает знания, и чьими оценочными суждениями особенно дорожит. Сильнейшим стимулом в развитии познавательных интересов школьников выступают коммуникативные контакты. Велико влияние на старшеклассников их сверстников, друзей, родителей — людей, владеющих новой, интересующих ребят информацией. Активная работа над собой, самоотдача в знаниях довольно сложны для старшего школьника. Он нуждается в руководстве со стороны опытного наставника.

Противоречия в школе влияют на самочувствие ребят. Так, например, в юношеском возрасте развита потребность в самоутверждении, в активной деятельности, на уроке же не каждый ученик проявляет полную меру своих сил. Помимо некоторых организационно-педагогических моментов, существенны психологические установки личности. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляемая в полную меру сил и возможностей человека, обнаруживает многие его достоинства и недостатки, его истинные знания, способность к волевым усилиям и так далее. Следовательно, чтобы «раскрыть себя», школьник должен полностью доверять учителю. Но поскольку учитель всегда оценивает его знания, а оценка сопровождается многими последствиями, то школьник порой предпочитает более официальный характер отношений с учителем, при котором оценке подлежат сугубо его знания по конкретному вопросу.

Успех в учении влияет на весь склад жизни старшеклассника: у школьников, которые хорошо учатся, преобладает хорошее настроение. Иное самочувствие у тех, кто имеет серьезные проблемы в знаниях. Как правило, это ребята, которые не умеют систематически работать, самостоятельно преодолевать возникшие трудности.

Многие из них не могут организовать сами себя и охотно откликаются на другие дела, не требующие серьезных волевых усилий. Именно эти ребята становятся объектом критики товарищей, ими недовольны учителя. Они живут в состоянии постоянного ожидания неприятностей. Им надоела школа, но приходится учиться, потому что потом никуда не поступишь. Их интересы лежат вне школы, собрания, которые так нравятся отличникам, их раздражают. Они никогда не имеют общественных поручений, ибо их учебные дела постоянно запущены.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: