Психологические проблемы школьной неуспеваемости - Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника

Оглавление:

Неспособность к обучению — это ситуация, при которой студент не может достичь удовлетворительного уровня обучения в отведенные сроки.

Студенты существенно различаются по тому, насколько легко, глубоко и прочно они усваивают знания. Менчинская в этой связи говорит об обучаемости — это восприимчивость к получению знаний и способ учебной деятельности. Это индивидуальная, относительно устойчивая характеристика личности, которая тесно связана с психическим развитием. Психическое развитие — совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в психической деятельности в связи с возрастными изменениями и обогащением опыта. Высокая способность к обучению способствует более интенсивному умственному развитию. Однако высокое умственное развитие может быть связано и с относительно более низкими способностями к обучению, что компенсируется высоким трудолюбием.

В школе уровень способностей к обучению часто не является синонимом академической успеваемости. Способность к обучению — это оценка прогресса детей, которая выражается в 5-балльной системе оценок. Учитель должен отличать отстающих детей от неуспевающих по каким-либо причинам.

Самая широкая классификация неуспевающих детей — неуспевающих делят на 3 группы: 1) педагогически запущенные дети; 2) умственно отсталые — неспособность к сложным формам абстракции и обобщения, грубая патологическая инертность высших нервных процессов; 3) ослабленные дети — могут работать 20-35 минут и не более (соматические и другие причины).

Проводится различие между ранней и поздней школьной неуспеваемостью.

Ранняя школьная неуспеваемость возникает в самом начале обучения, уже в 1-м классе. Существует множество причин задержек в обучении в этот период:

педагогическая запущенность (это дети, не получившие адекватной поддержки до поступления в школу);
Психологическая неготовность к обучению
Низкая способность к обучению (характерно для умственной отсталости и умственно отсталых детей)
Низкая рабочая скорость
Высокая эмоциональная чувствительность
астения, соматические проблемы
ослабленные аналитические системы (учащиеся не видят, что написано на доске, и не слышат всего, что говорит учитель)
Недостаточное развитие воображения (эти студенты не умеют работать по модели, соотносить свои действия с заданным путем решения).
Неблагоприятная семейная ситуация (развод, ссоры родителей, второй ребенок и т.д.).
Неблагоприятная школьная среда (часто возникает из-за вышеперечисленных характеристик ребенка, таких как медлительность, эмоциональность, тревожность; если учитель не принимает эти характеристики, конфликты между семьей и школой и т.д.).

Поздняя неуспеваемость наблюдается в средних классах. При переходе из начальной школы в среднюю успеваемость обычно снижается. В это время школьная программа усложняется, и учиться становится труднее. Некоторые дети, которые раньше хорошо или очень хорошо учились в школе, резко снижают успеваемость.

В основном это дети с высокими способностями к обучению, которые лучше подготовлены к школе, чем многие одноклассники. Им было легко учиться, они достигали успеха без особых усилий, приобретали относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. В средней школе их стремления стали более зрелыми, но их способность и желание работать остались на том же уровне, что и в начальной школе. Неудачи в обучении, необходимость вернуть себе авторитет, приводят к изменению мотивации к обучению. Ребенок перестает учиться.
Во-вторых, переход в среднюю школу совпадает с началом подросткового возраста, то есть смещением интереса к общению со сверстниками. Это нежелание учиться плюс возрастающая сложность программы приводят к неуспеваемости бывших студентов «С».
В-третьих, часто бывают случаи, когда обучение запускается в результате того, что студент посвящает большую часть своего времени тому, к чему у него есть страсть.
Кроме того, ранние неудачи, которые происходят в начальной школе, могут закрепиться в средней школе.

Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника

Специальные исследования проблемы неуспеваемости проводились в связи с ориентацией на всеобщее обязательное обучение детей, когда отсев из школы стал общественной проблемой. Особенно остро эта проблема встала в России после Октябрьской революции, когда образование стало повсеместным и обычным делом. Уже в «Принципах единой рабочей школы» (1918) были намечены пути предотвращения неуспеваемости и устранения второгодничества, а основными направлениями деятельности считались улучшение «домашних условий» и организация «специальной школьной помощи» для детей с трудностями в обучении.

В первые годы советской власти было предусмотрено повторение уроков: в 1925 году было принято официальное решение о том, что допустимо повторение до 25%. Этот процент был общепринятой нормой в те годы. Чем больше развивалось советское государство, чем совершеннее становилась наша школа, тем острее и настоятельнее становилась необходимость ликвидации второгодничества в широких масштабах. К концу 1930-х годов он снизился до 12%.

В те годы исследования педологов были широко распространены. Педология как наука имела два направления: «биогенетическое» и «социогенетическое».

Приверженцы «биогенетического» ученического течения (П.П. Блонский, М.М. Харшен и др.) считали, что главная причина неуспеваемости школьников — их биологическая неполноценность. В частности, П.П. Блонский показал, что дети, не успевающие в школе, отстают от других по своим физическим характеристикам и более подвержены инфекционным заболеваниям.

Сторонники «социогенетического» направления (А.Е. Аркин, А.Б. Залкинд и др.) объясняли происхождение неуспеваемости социальными условиями (неблагополучная семья, плохое жилье, недоедание, отсутствие книг и учебных пособий, переполненность классов, слабый преподавательский состав и т.д.). Они считали, что на ребенка действуют неблагоприятные социальные факторы, и поэтому неуспеваемость является чисто социальным, а не образовательным явлением.

Несмотря на некоторую однобокость взглядов, исследования педологов, несомненно, внесли свой вклад в решение проблемы школьной неуспеваемости. Однако в 1936 году вышло постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса», и в ходе последовавшей общественной дискуссии было отвергнуто буквально все, чего добились педологи: Их недостатки преувеличивались, а положительные стороны подавлялись. В результате идеи педологии были забыты на десятилетия.

Обширное исследование школьной неуспеваемости в 1930-х годах провел П.П. Блонский. Он определил причины, которые чаще всего приводят к неудачам:

Низкая успеваемость студентов, связанная с их здоровьем (три четверти низкоуспевающих студентов быстро утомляются, в то время как среди успешных студентов быстро утомляется только одна треть);
Неспособность правильно организовать свою работу, «неспособность работать»;
Отсутствие интереса к учебе, отсутствие желания учиться;
Слабое интеллектуальное развитие учащихся.

В то же время, PL. Блонский не согласился с исследователями, которые считали, что основной причиной неуспеваемости являются особенности самих учеников, а не недостатки учителей. Он утверждал, что влияние учителей на успехи учеников объясняется тем, что многие ученики, которые терпят неудачу в одном классе, перейдя в другой класс, к другому учителю, начинают добиваться успеха.

Блонский классифицировал типы слабоуспевающих на основании трех причин: двух внутренних (физическая слабость и умственное недоразвитие) и трех внешних (домашние условия и сильные интересы вне школы). Работа П.П. Блонского стала крупным вкладом в педагогические исследования проблемы школьной неуспеваемости. Положительной чертой стало единство анализа причин неудачи и выработки рекомендаций по ее предотвращению и преодолению.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки

Несмотря на некоторую однобокость взглядов, исследования педологов, несомненно, внесли свой вклад в решение проблемы школьной неуспеваемости. Однако в 1936 году вышло постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса», и в ходе последовавшей общественной дискуссии было отвергнуто буквально все, чего добились педологи: Их недостатки преувеличивались, а положительные стороны подавлялись. В итоге педологические идеи были забыты на десятилетия.

Низкая успеваемость студентов, связанная с их здоровьем (три четверти низкоуспевающих студентов быстро утомляются, в то время как среди успешных студентов быстро утомляется только одна треть);
Неспособность правильно организовать свою работу, «неспособность работать»;
Отсутствие интереса к учебе, отсутствие желания учиться;
Слабое интеллектуальное развитие учащихся.

В то же время, PL. Блонский не согласился с исследователями, которые считали, что основной причиной неуспеваемости являются особенности самих учеников, а не недостатки учителей. Он доказывал влияние учителей на успехи учеников тем, что многие ученики, которые проваливались в одном классе, но переходили в другой класс, к другому учителю, начинали становиться успешными.

Блонский классифицировал типы слабоуспевающих на основании трех причин: двух внутренних (физическая слабость и умственное недоразвитие) и трех внешних (домашние условия и сильные интересы вне школы). Работа П.П. Блонского стала крупным вкладом в педагогические исследования проблемы школьной неуспеваемости. С положительной стороны следует отметить единство анализа причин неудачи и разработки рекомендаций по ее избежанию и преодолению.

Типы школьной неуспеваемости

Под неуспеваемостью понимается ситуация, при которой поведение и результаты обучения не соответствуют педагогическим и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что у ученика слабое чтение, арифметика, слабые интеллектуальные навыки анализа, обобщения и так далее. Систематическая неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, которая понимается как совокупность отрицательных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательно и опасно с моральной, социальной и экономической точек зрения. Дети с пренебрежением к образованию часто бросают школу, присоединяются к группам риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, которое требует множества подходов к его изучению.

Неуспеваемость трактуется как невыполнение обязательных школьных требований в приобретении знаний, развитии навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитании познавательных установок. Профилактика неуспеваемости предполагает своевременное выявление и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость учащихся, конечно же, связана с их индивидуальными особенностями и условиями, в которых происходит их развитие. Самым важным из этих условий педагогика признает обучение и воспитание детей в школе.

Можно выделить три основных фактора, определяющих успеваемость: требования к учащимся, вытекающие из задач школы, психофизические способности учащихся и социальные условия их жизни, воспитания и образования в школе и вне ее. Требования к ученикам составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценки. Требования к содержанию образования могут быть выполнимыми только в том случае, если они не превышают физических и умственных возможностей учащихся и соответствуют условиям обучения и воспитания детей.

Существуют две тесно связанные стороны способностей детей — физические способности (физическое состояние его развитие) и умственные способности (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты по каждому предмету руководствуются определенной нормой способностей детей определенного школьного возраста.

Психофизические способности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе под влиянием воспитательной и образовательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, снижают) способности учащихся. Социальные условия (в самом широком смысле этого слова) как фактор — успеваемость также взаимодействует со способностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, растут, жилищные условия, культурный уровень родителей и окружения, наполняемость классов, оснащение школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания оказывают разное влияние на детей, растущих в разных условиях, с различиями в физическом и общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности происходит не только под влиянием внешней среды.

Различают несколько типов ошибок. Например, А.А. Бударный выделяет два типа неудач. Он отмечает, что неуспеваемость — это условное понятие, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода в следующий класс. Поскольку школа переводит в следующий класс тех, кто соответствует минимальным требованиям, соотносимым с оценкой «3», неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Это «абсолютное» несоответствие минимальным требованиям.

Причины и условия формирования школьной неуспеваемости

Неуспевающий ребенок — это ребенок, который не может показать тот уровень знаний, навыков, скорости мышления и операций, который показывают дети, обучающиеся рядом с ним (Подласый И.П., 2002). Специальные исследования интеллекта детей с задержкой обучения показывают, что по основным интеллектуальным показателям они не только не хуже, но даже лучше многих высокоуспевающих школьников.

Проблемы в развитии ребенка, отклонения, неправильное развитие, нарушения обусловлены множеством взаимодействующих факторов, причин и условий, которые рассматриваются различными научными направлениями с разных теоретических позиций.

Согласно исследованиям, 80% детей не укладываются в понятие нормы. Они ненормальные, исключительные, с отклонениями в развитии, с отклонениями в поведении, мышлении и работоспособности. Это означает, что общеобразовательная школа для всех, рассчитанная на среднего ученика, не может их удовлетворить.

И.П. Подласый (2002) относит к ним тех детей, развитие которых либо опережает, либо отстает от возрастной нормы. Среди неуспевающих школьников много детей, чье общее развитие выше установленной нормы. Это дети с особым восприятием мира, собственным мировоззрением, умными, своеобразными способами мышления. Нестандартный, особенный ребенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинально, что плохо соотносится со школьной реальностью и поэтому отвергается ею. Задача специального образования — тщательно изучить не только поведение ребенка, но и его способности, умение общаться, думать, реагировать нестандартным образом.

Даже психически здоровые дети могут быть неуспевающими. Это стойкая неуспеваемость, которая обычно сопровождается различными нарушениями поведения. В литературе выделяют следующие виды отклонений в обучении.

Общее отставание в обучении (в языке, математике и других академических дисциплинах);
Особое отставание (в языке или математике);
Отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности (Ю.З.Гильбух).

В литературе упоминаются различные виды отклонений в учебной деятельности. Так, Ю.З.Гильбух рассматривает неуспеваемость на общую и специфическую. Основанием для деления является принятое в психологии разделение общих и специфических способностей.

Общая недостаточность связана с низкими показателями умственной активности: Отсутствие любознательности, интеллектуальной активности, низкий уровень стремления в определенных областях умственной деятельности, инертность нервно-психических процессов, неспособность рационально планировать умственную деятельность, неспособность к самоконтролю, самоорганизации.

Специфическая неуспеваемость связана с проблемами в овладении определенной областью умственной деятельности. Например, задержка речи характеризуется трудностями в овладении навыком чтения, бедностью словарного запаса, несформированностью способности полно и ясно выражать свои мысли: несформированностью речевых моторных процессов, графических навыков письма, задержкой в овладении навыками правописания.

Проблема академической успеваемости не может ограничиваться преодолением задержек в обучении. Необходимо полное осознание способностей студента на данный момент.

Любое нарушение в развитии ребенка обусловлено совокупностью обстоятельств, взаимодействием биологических, психофизиологических, социально-психологических и педагогических факторов, каждый из которых в некоторых конкретных случаях может иметь относительно самостоятельное значение.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: