Психологические условия формирования толерантности у младших школьников - Развитие культуры толерантности у учеников

Оглавление:

Школа расположена в N-ском районе города К. Близость к рынку и возможность снять недорогое жилье приводит к тому, что в районе проживает большое количество мигрантов из разных стран СНГ. На микро-сайте школы есть восемь общежитий, которые переполнены: в одной комнате живут 4-5 семей. Треть учеников школы живут в таких условиях.

В результате всех этих факторов в школе сложилась сложная социальная ситуация, которая выражается, во-первых, в многонациональном характере ее учеников, во-вторых, в их материальном расслоении и, в-третьих, в разном образовательном уровне их родителей.

Около 25% учеников — дети мигрантов разных национальностей. Они преподаются в «смешанных» классах. Почти у каждого из них по 4-5 детей, чей родной язык не русский.

Поэтому целью экспериментальной работы было создание условий для формирования толерантности как личностной характеристики человека.

Рабочая гипотеза, позволяющая наметить план решения поставленной цели, заключается в том, что успех формирования толерантного сознания связан, прежде всего, с преодолением кризиса культурной идентичности у всех участников образовательного процесса.

В образовательном процессе школы можно выделить три группы элементов, влияющих на результат:

1) Этапы образования — т.е. через какие этапы проходит ребенок при поступлении в школу (начальная, средняя и старшая школа);

2) Образовательное пространство, т.е. сферы, в которых организована жизнь детей в школьной среде:

Учебная деятельность — пространство учебных дисциплин, программ, элективных курсов, факультативов и т.д;
внеклассная деятельность — пространство дополнительного образования (кружки, клубы и т.д.), школьные и городские мероприятия (праздники, форумы и т.д.);
школьная жизнь: так называемое «скрытое» пространство: отношения учитель-ученик, школьная жизнь (права и обязанности, правила и т.д.), самоуправление школы;
системы обслуживания и поддержки для нормальной жизни ребенка в школьной среде.

3) Субъекты школьного образования — то есть все те, кто так или иначе вовлечен в сам образовательный процесс, по крайней мере, три основных субъекта: Учителя, ученики и их родители.

По результатам проведенного исследования были намечены два основных пути формирования толерантности студентов через образование:

Реструктуризация всего образовательного процесса школы;
Развитие толерантного отношения учителей и подготовка учителей к работе в мультикультурной среде.

Реструктуризация образовательного процесса в поликультурной школе включает следующие элементы:

Реструктуризация образовательного процесса путем наполнения регионального компонента поликультурным содержанием;
Перестройка внеклассной работы, путем создания отношения толерантности и проведения мультикультурных праздников и т.д;
Привлечение родителей и представителей национальной диаспоры к работе школы;
Создание условий для изучения русского языка нерусскими школьниками.

Одним из важнейших субъектов образования является студент, который вовлечен во все сферы образовательного пространства. В каждом из них так или иначе создаются социально-педагогические условия воспитания толерантности.

В образовательном пространстве, например, ведется работа по изменению содержания учебных дисциплин в направлении усиления их влияния на формирование толерантного взаимодействия. Пока это выражается во включении небольших элементов — этих или других тем по воспитанию толерантности — в существующие учебные программы. Как правило, это 2-3 урока в курсе. На будущее планируется постепенный отход от российскоцентричного подхода в построении всех курсов школьных предметов.

Развитие культуры толерантности у учеников

Проблемы толерантности все больше осознаются как особая форма организации жизни общества (его политической, экономической, социальной, культурной жизни), которая обеспечивает его культурное разнообразие. Школы играют важнейшую роль в формировании культуры толерантности у детей и молодежи именно потому, что в школах дети разных культур, разных национальностей в совместной деятельности решают важнейшие задачи взросления, социализации и приобщения к ценностям мировой культуры. Психологическую основу позиции толерантности составляют идеи гуманистической психологии М. Бубера, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, Г. Олпорта и многих других.

По определению академика В.А. Тишкова, толерантность — это личностное или социальное качество, предполагающее осознание того, что мир и социальная среда многомерны, а значит, взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в пользу кого-то. Толерантность понимается как терпимость к иной культуре, иному образу мышления, иным убеждениям, доверие, соответствующее понимание и т.д., как существование в рамках определенных отношений, в том числе в процессах взаимодействия. Толерантная организация общественной жизни обеспечивает реальное равенство между представителями разных народов; гарантированное законом сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств; сотрудничество и солидарность представителей всех народов в решении общих проблем.

Отличительной особенностью учебных заведений в России является многонациональный состав студентов. Основная цель нового образовательного стандарта — формирование у учащихся активной, творческой личности, способной учиться в современной поликультурной и многонациональной среде, сохранять свою социальную и культурную идентичность, стремиться к пониманию других культур, уважать другие культурные и этнические сообщества, уметь жить в мире и согласии с представителями различных этнических групп, рас и вероисповеданий.

Взаимодействие между детьми, происходящими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и несформированной коммуникативной деятельностью, начинает развиваться на школьном этапе. Дети, воспитанные в разных семьях, на разных национальных традициях, сказках, идеалах, оказываются в поликультурной среде, где им приходится выстраивать свою линию поведения по отношению к друзьям на основе знаний о ценностях, культуре и религии, полученных от родителей в семье. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений и воспитание толерантности способствуют сотрудничеству. Поэтому проблема воспитания толерантности актуальна для самой школы.

Однако в современных условиях образование становится в большей степени фактором усиления межэтнической нетерпимости. Основными причинами нетерпимости в школах являются: недемократическая структура школы, монокультурная учебная программа по большинству предметов, незнание учителями культуры и традиций мигрантов, слабое владение русским языком детьми мигрантов, что приводит к хронической школьной неуспеваемости и т.д.

Основными формами нетерпимости в межкультурных отношениях в школах могут быть: Оскорбления, насмешки, выражение презрения по признаку национальности, внешности, одежды или религиозной принадлежности, эксплуатация определенных групп учащихся; разделение на враждебные группы и группировки.

Психолого-педагогическая поддержка в обучении младших школьников

Факторы школьных трудностей.

Слабый уровень развития навыков. У каждого ребенка свой уровень памяти, мышления, внимания и пределы того, что он может делать. Некоторые студенты получают хорошие оценки, но другим приходится много работать, чтобы получить твердую «тройку».

Пробелы в знаниях по учебным предметам. В основном, такая проблема возникает при прогулах или у детей, которые медленно учатся.

Завышенные ожидания от своей академической успеваемости. Многие родители хотят гордиться достижениями своего ребенка и мечтают, чтобы он получал только хорошие оценки в школе.

Неспособность следовать правилам и требованиям. Есть дети, которые не могут, и дети, которые физически не могут контролировать свое поведение (дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания, неврологическими расстройствами и т.д.).

Конфликты в школе (с детьми или учителями).

Отсутствие интереса к учебе. Часто нежелание учиться является следствием различных трудностей, с которыми ребенок сталкивается в школе: неудачи, конфликты, частая критика со стороны учителей и родителей, постоянное ощущение, что он хуже других и т.д. То есть, любая из вышеперечисленных проблем может привести к отсутствию интереса к учебе.

Режим дня. Трудности могут возникнуть при неправильной организации распорядка дня и периодов отдыха (переутомление, недостаток сна, нерегулярный ритм).

Основные группы трудностей:

Трудности, вызванные дефицитами в развитии психомоторной сферы (формирование комплекса в структуре и многоуровневости в организации моторных навыков письма и чтения: дефициты в развитии микромоторики, зрительно-моторной координации);

Дефициты в развитии когнитивных процессов у младших школьников (отсутствие пространственных представлений (зеркальное письмо, дробление слов при письме, замена букв при внешнем сходстве), дефициты в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия (не различает отдельные звуки в слове, Дефекты развития процессов звукобуквенного анализа и синтеза, фонетического и фонематического восприятия (не различает отдельные звуки в слове), путает свистящие и шипящие, глухие и звонкие), дефициты развития когнитивных процессов (недостаток зрительного анализа может проявляться в смешении похожих букв (b — v, n — n, m — l, w — t и др. ). Недостаточное развитие мыслительной деятельности учащихся в целом проявляется в искажении смысла слов, непонимании переносного значения слов и предложений, склонности к буквальному пересказу текста);

Отсутствие саморегуляции и самоконтроля (такие проблемы, как неспособность признавать ошибки, увеличение количества ошибок к концу работы; неполное выполнение требований учителя).

Диагностика трудностей в обучении у учеников начальной школы.

Цели и задачи диагностики трудностей в обучении у учеников начальной школы. Принципы организации диагностического исследования трудностей обучения у детей младших классов.

Основной принцип — внимание к интересам ребенка. Учитель, участвующий в системе поддержки, призван решить любую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, то есть способствовать созданию условий на уровне семьи и школы.

Другим важным принципом профориентации является принцип системности, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития — определение основных задач и действий по оказанию помощи ребенку.

Интерактивные образовательные технологии в работе с младшими школьниками

Педагогическая технология — это систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология — это систематизированная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

Интерактивное обучение — это диалогическое общение между преподавателем и студентом, в ходе которого происходит взаимодействие между ними.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс организован таким образом, что почти все учащиеся вовлечены в процесс обучения, у них есть возможность выразить свои знания и мысли.

Технологии интерактивного обучения.

1) Работайте в парах.

2) Ротационные (взаимозаменяемые) группы из трех человек.

3)Карусель. когда образуются два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо показывает, что студенты сидят неподвижно, а внутреннее кольцо показывает, что студенты переключаются через каждые 30 секунд. Таким образом, у них есть время обсудить несколько тем за несколько минут и попытаться убедить собеседника в своей точке зрения.

4) Работайте в небольших группах.

5) Аквариум. Несколько студентов разыгрывают ситуацию по кругу, в то время как другие наблюдают и анализируют ее.

6) Незаконченное предложение.

7) Мозговой штурм.

8)Броуновское движение. предполагает перемещение учащихся по классу для сбора информации по предложенной теме.

9) Дерево решений. Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учащихся. Каждая группа обсуждает тему и делает записи на своем «дереве» (кусок ватмана), затем группы меняются местами и добавляют свои идеи на деревья соседей.

10) Подавайте в суд на свое имя.

11)Гражданское слушание.

12)Ролевая игра (симуляционная игра).

13)Процедура прессования. состоит из четырех этапов:

Изложение своей точки зрения («Я считаю, что…»).
Обоснование мысли («… поскольку…»).
Примеры и аргументы в поддержку своего мнения («….cum example…»).
Обобщение, выводы («Итак…»).

14) Займите позицию. Утверждение зачитывается вслух, и учащиеся должны подойти к плакату со словами «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

15) Обсуждение.

16) Дебаты.

17) Деловые игры.

18)Использование мультимедиа (компьютерные классы).

19)Полноценная технология совместной работы.

20)Метод моделирования или метод проектов (скорее внеклассное занятие). Группы работают над разными заданиями по одной и той же теме. После завершения работы каждая группа представляет свое исследование, чтобы все студенты ознакомились с темой в целом.

Учитель использует различные средства и методы, чтобы вовлечь детей в целенаправленную деятельность. Для этого в классе организуется индивидуальная, парная и групповая работа, ведется работа с документами и различными источниками информации, используются интерактивные средства обучения. Место учителя в интерактивном обучении сводится к тому, чтобы направлять деятельность учеников для достижения целей урока.

Интерактивные методы обучения в начальной школе, могут быть использованы для обучения младших школьников, начиная с первого класса. Это поможет сделать процесс обучения более осмысленным, логически завершенным, эмоционально положительным и, как следствие, более эффективным.

Толерантность у младших школьников

Этническая идентичность связана с этнической толерантностью. Для большинства людей характерна позитивная моноэтническая идентичность. Н.М. Лебедева сформулировала следующий социально-психологический закон: в нормальных социально-исторических условиях этническое самосознание человека строится на основе тесной внутренней связи между позитивной этнической идентичностью и межэтнической толерантностью. Позитивное самопринятие (идентичность) способствует позитивному принятию других (толерантность), и наоборот, позитивное принятие других способствует позитивному отношению к себе. Эта взаимосвязь подтверждается близкими высокими корреляциями. При неблагоприятных социально-исторических условиях эта прямая корреляция может раствориться и превратиться в свою противоположность — возникает этническая нетерпимость (нетерпимость к другим). Когда возникает этническая нетерпимость, в действие вступают механизмы социальной перцепции, направленные на восстановление баланса в сфере сознания — укрепляется этническая идентичность. Нарушение в одном из элементов отношений приводит к нарушению и в другом элементе. Таким образом, этническая нетерпимость служит первым сигналом неблагополучия в когнитивной сфере и может привести к антиэтническому поведению. При благоприятных условиях социальные перцептивные механизмы, направленные на восстановление позитивной этнической идентичности, также приводят к восстановлению нормальной этнической толерантности.

В многоэтническом и многокультурном обществе мир и гармония не могут быть достигнуты путем насилия, а только в процессе построения добрососедских отношений и взаимного доверия, основанного на толерантности. Эта идея все больше привлекает внимание политиков, социологов, философов, психологов и педагогов. Современный словарь философских терминов определяет толерантность как моральное качество, характеризующее отношение к человеку, принадлежащему к другой расе, национальности, культурной традиции, религиозной конфессии, как к равному. Толерантность — это не простое попустительство, снисходительное принятие или принудительное согласие с неприятными или неприемлемыми вещами без применения насилия. В отличие от попустительства, толерантность подчеркивает право людей на сохранение своей автономии.

Как социально-психологический феномен, толерантность предполагает готовность человека к паритетному диалогу, к осознанию нового, «странного». Толерантность — это уникальный механизм мирного сосуществования в современном сложном многополярном мире.

Это слово не так давно вошло в русский язык. В латинском языке было два глагола со значением «терпеть»: «pati» и «tolerare». Глагол «pati» означает смирение и терпение. Глагол «tolerare» трактуется не просто как смиренное терпение, а как устойчивая активная позиция человека, добровольное и стойкое перенесение страданий, боли, зла. В современной науке существительное «tolerantia», образованное от глагола, имеет три значения: 1) устойчивость, настойчивость; 2) терпимость; 3) допустимое отклонение от нормы.

Диапазон значений слова «толерантность» необычайно широк. В английском психологическом словаре оно трактуется как приобретенная устойчивость; устойчивость к неопределенности; этническая устойчивость; предел устойчивости (выносливости) человека; устойчивость к стрессу; устойчивость к конфликту; устойчивость к поведенческим отклонениям. Понимание смысла толерантности необходимо для того, чтобы она стала ценностью и нормой общественной жизни, признанной всеми народами Земли.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: