Психологический портрет воспитателя ДОУ в системе сотрудничества педагог-воспитанник

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время наше общество находится на пути формирования новой альтернативной модели взаимоотношений педагога и ребенка. Она называется «субъект-субъектной» моделью. Суть заключается в изменении позиции учителя. Если он учитывает особенности воспитуемого ребенка, его потребности, эмоции, способности, стимулирует активность ребенка, не подавляя ее своим авторитетом, то в этом случае объект педагогической деятельности становится ее субъектом. Таким образом, педагогическая деятельность из традиционной субъект-субъектной превращается в субъект-объектную, что делает ее сложной, нестандартной и творческой.

Педагогическое творчество является неотъемлемым условием современного образовательного процесса, центральной фигурой которого является ребенок. Он — уникальная личность. Поэтому она требует особых, индивидуальных способов воздействия и форм общения. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача реализовать его творчески, креативно и в сотрудничестве со своими учениками. Поэтому одним из важных условий нравственного воспитания является сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми. Он также устанавливает необходимость индивидуального подхода, поскольку любое влияние на ребенка нарушается «внутренними условиями» — индивидуальными особенностями, которые имеют решающее значение для действительно эффективного воспитательного процесса.

В словаре по психологии «взаимодействие» — это термин, «при котором поведение одного человека служит стимулом для поведения другого». Это является предпосылкой для того, чтобы стать субъект-субъектной моделью отношений педагога с детьми.

В КОНЦЕПЦИИ дошкольного образования определены основные вопросы альтернативной личностно-ориентированной модели. Где воспитатель в общении с детьми соблюдает принцип: «Не рядом и не над, а вместе!». Она служит для развития ребенка как личности. Его особенность в том, что взрослый не подгоняет развитие каждого ребенка под определенные каноны, а предотвращает возникновение тупиковых ситуаций развития личности. Оно раскрывает еще одно важное понятие — «сотрудничество», которое представляет собой тактику влияния и общения с ребенком, при которой позиция педагога основывается на интересах ребенка и перспективах его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые используют различные средства и методы для формирования у детей идей, характеристик и поведенческой культуры. Они рассматривают ребенка как полностью готового к сотрудничеству партнера и отвергают манипулятивное обращение с детьми. Возможный эгоцентризм и индивидуализм, а также чувство коллективизма преодолеваются в ситуации сотрудничества. В этой модели общения воображение детей, их мышление не ограничено страхом неудачи, они более свободны.

В то же время личностно-ориентированная модель общения вовсе не означает отказ от систематического обучения и воспитания детей, от осуществления систематической педагогической работы. Это лишь базовая основа, первый этап в формировании развитой личности.

Таким образом, сотрудничество и взаимодействие воспитателя и детей является не только важным условием нравственного воспитания, культуры поведения детей, но и аспектом ключевой позиции обновления детского сада.

Объектом исследования является реальный процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является общение воспитателя с детьми на основе сотрудничества и взаимодействия как психолого-педагогическое условие, необходимое для осуществления нравственного воспитания.

Цель исследования: выяснить, какие условия будут способствовать эффективной реализации нравственного воспитания дошкольников и формированию механизма нравственного воспитания.

Цели исследования:

анализ педагогической, психологической и методической литературы.
уточнение и углубление знаний о методах, формах и средствах общения воспитателя с детьми разного возраста.

Гипотеза:

Если общение между воспитателем и детьми основано на сотрудничестве и взаимодействии, то процесс нравственного воспитания дошкольников будет более эффективным и продуктивным.

Роль воспитателя в формировании поведенческих навыков у детей

С раннего детства ребенок вступает в сложную систему отношений с другими людьми (дома, в детском саду и т.д.) и получает опыт социального поведения. Необходимо начинать формировать у детей навыки поведения в дошкольном возрасте, развивать добросовестное, активное отношение к порученному делу и товариществу.

В детских садах есть много возможностей для этого. В процессе ежедневного общения со сверстниками они учатся жить как часть группы и на практике приобретают моральные нормы поведения, которые помогают регулировать их отношения с другими людьми.

Работая с детьми, воспитатели уделяют много внимания организации поведения на занятиях, в играх и на работе и не ценят возможности повседневной деятельности, часто упуская из виду воспитательные ценности повседневной жизни дошкольника.

Тот факт, что дети посещают дошкольное учреждение в течение многих лет, позволяет им снова и снова практиковать хорошее поведение, а это способствует выработке привычек.

Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают игрушки после игры, умывают лицо, одеваются и раздеваются на прогулку. Каждый день ребенок должен аккуратно вешать свою одежду, надевать обувь и т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически осваивают различные навыки и умения, но и определенные нормы поведения в группе сверстников.

Обучая детей приветствовать своих сверстников, воспитатель также использует утренний приход в детский сад и встречи в течение дня с врачом, директором, музыкальным руководителем, поваром и т.д. Многократная практика помогает детям понять общее правило: «Нужно здороваться с каждым, кого ты увидел впервые в этот день». Такое постоянное общение формирует у детей положительную привычку. Также важно, как дети говорят «здравствуйте» или «доброе утро», потому что внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательность по отношению к другим. Некоторые люди приветствуют охотно и доброжелательно, другие — только после наставления, а третьи вообще не приветствуют или приветствуют неохотно. Но не стоит рассматривать каждый случай приветствия как факт грубости. Лучше понять, почему ребенок не сказал «привет», и помочь ему справиться с ситуацией. Часто дети формально говорят «привет», не понимая смысла правила.

Например: Сережа заходит в группу и идет прямо к игрушкам. Учитель напоминает мальчику, что сначала он должен сказать «привет». Ребенок отвечает: «Я поздоровался там…» и указывает на дверь. Это показывает, что мальчик не понимает, почему нужно здороваться у двери. Учитель объясняет Сергею, что, приветствуя друг друга, люди желают друг другу здоровья и хорошего настроения. Только через единство нравственных знаний и поведения может быть решена задача нравственного воспитания дошкольников. Также важно иметь пример взрослых — сотрудников детского сада и родителей, — чья доброта и дружелюбие при общении передаются детям.

Каждый из моментов режима дня в детском саду несет в себе огромный воспитательный потенциал. Взять хотя бы количество времени, которое дети проводят в раздевалке. Дети проводят много времени в раздевалке, но они постоянно находятся в отношениях со своими сверстниками. В этих отношениях формируется свой микроклимат, происходит «автоматизация» поведенческих норм. Поэтому пребывание детей в раздевалке могут использовать педагоги для отработки у детей доброжелательного отношения друг к другу, в умении уступать, приходить на помощь товарищам, вежливо обращаться к ним.

Часто, когда дети одеваются, их можно увидеть стоящими в очереди, чтобы помочь одеваться воспитателю, но детей можно научить вежливо просить помощи у своих сверстников. Почему дети иногда не хотят просить помощи у своих сверстников? По многим причинам: Они не хотят выглядеть перед ними беспомощными; не хотят, чтобы им отказали; грубо выслушать просьбу и т.д. Учитель должен использовать любую бытовую ситуацию, чтобы показать детям, что друг может застегнуть пуговицы, развязать шарф и т.д., но нужно вежливо попросить, а затем поблагодарить за оказанную услугу.

Взрослые должны быть ребенком, чтобы научить детей чуткости, отзывчивости, готовности помочь друг другу. «Если друг в беде, помоги ему или ей» и «Если ты в беде, попроси помощи» — это правила, которым дети должны следовать в повседневной жизни.

Учитель объясняет детям необходимость и полезность каждого правила поведения на конкретных примерах. Поняв ценность правил, дети начинают активно применять их и постепенно следуют им как нормам поведения.

Задача воспитателя детского сада — научить детей бережно относиться к своим вещам. Решение этой задачи требует от учителя большого терпения. Ребенок учится развешивать белье и складывать вещи. Часто можно увидеть, как дети в младших группах аккуратно складывают блузки, шорты и в средних группах, небрежно запихивающих вещи в шкафы.

Некоторые воспитатели средних групп, меньше внимания уделяют формированию у детей навыков и умений самообслуживания. Учитель вводит правило «каждой вещи свое место» и строго контролирует его выполнение. Учитель может снова и снова на конкретных примерах показывать детям важность и необходимость соблюдения этого правила: если все вещи лежат на своих местах, можно быстро одеться, вещами удобно пользоваться и они лучше сохраняются.

Создавайте культурные привычки, которые начинаются с воспитания в духе порядка и чистоты. Уже с трех лет ребенок может сам одеваться с небольшой помощью взрослых, заправлять постель, может помочь убрать в комнате.

Культура еды, умение культурно принимать пищу — один из первых навыков, который необходимо воспитать в ребенке. Мыть руки перед едой, уметь пользоваться ложкой и вилкой, не пачкать скатерть и одежду во время еды — всему этому можно научить только через постоянное наблюдение и систематические указания взрослых.

С самого раннего возраста необходимо прививать детям любовь и привычку к труду. Следует соблюдать самое важное правило воспитания: «Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам.

Когда взрослые делают что-то для ребенка, они думают, что помогают ему. Но на самом деле они лишь мешают развитию у него полезных навыков, лишают его самостоятельности и той радости, которую доставляет детям проявление независимости.

Умение жить в обществе сверстников имеет огромное значение для будущего школы.

Поэтому необходимо использовать каждый момент пребывания вашего ребенка в детском саду, чтобы дать ему возможность освоить необходимые нормы нравственного поведения в обществе сверстников.

Как известно, дошкольный возраст характеризуется повышенной чувствительностью к социальным влияниям. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого — определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к миру людей прошла безболезненно.

Прочность и устойчивость нравственного качества зависит от того, как оно формировалось, какой механизм лежал в основе педагогического воздействия.

Рассмотрим механизм нравственного формирования личности.

Для формирования любого морального качества важно, чтобы оно было осознанным. Поэтому нужны знания, которые дадут ребенку представления о природе морального качества, его необходимости и преимуществах овладения им.

У ребенка должно развиться желание приобрести моральное качество. т.е. важно, чтобы был мотив приобрести определенное моральное качество.

За мотивацией следует осознание качества, которое, в свою очередь, порождает социальные эмоции. Эти эмоции придают личностный смысл процессу формирования и тем самым влияют на силу качества.

Но знания и чувства предполагают необходимость их практической реализации в действиях, поведении. Действия и поведение, в свою очередь, обеспечивают обратную связь для проверки и подтверждения прочности формируемого качества.

Таким образом, мы можем увидеть механизм нравственного воспитания (Приложение 1).

Этот механизм имеет объективный характер. Она всегда проявляется в формировании любого (морального или аморального) качества личности.

Главной особенностью механизма нравственного воспитания является отсутствие принципа взаимозаменяемости. Это означает, что каждый компонент механизма важен и не может быть исключен или заменен другим. Например, что произойдет, если мы решим воспитывать доброту как моральное качество личности и начнем учить детей только представлениям о доброте? Или нам не удается развить в себе позитивное отношение к этому качеству и желание овладеть им, стать добрым? Или мы не создаем условий для проявления доброты?

В то же время механизм нравственного воспитания имеет и гибкий характер: то есть порядок компонентов может меняться в зависимости от характеристик качества (его сложности и т.д.) и возраста детей. Понятно, что нельзя полагаться на понимание и осознание важности формирования того или иного качества личности у ребенка младшего дошкольного возраста. Но значит ли это, что еще не пришло время воспитывать его нравственно? Конечно, нет! Необходимо изменить порядок и начать не с преподавания знаний, а с формирования эмоциональной основы, практики поведения. Это послужит благоприятной основой для последующего получения знаний.

Методы формирования культуры поведения в разных возрастных группах

Одной из задач воспитания детей первой группы является формирование предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети, поступающие в детский сад на третьем году жизни, отличаются по уровню образования, имеют разные способности и только привыкают к новой обстановке. Поэтому при работе с каждым ребенком особенно важен индивидуальный подход к нему.

Прежде всего, педагог должен завоевать доверие ребенка, поскольку прямое общение с педагогом имеет решающее значение для обучения ребенка.

У ребенка младшей группы особенно сильна потребность в постоянном контакте со взрослыми. От того, как сложатся и будут развиваться отношения малыша со взрослыми, во многом зависят его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей.

Создание условий для культурного поведения маленького ребенка происходит в нескольких направлениях. Одним из них является формирование умения играть и двигаться, ходить и есть, спать в тихий час, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с приятелями, то есть коллективно. Таким образом, у детей развивается чувство коллективизма. Не менее важно стимулировать интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помогать им, а впоследствии выполнять простые действия по самообслуживанию.

Поощрение любовного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить начатое дело до конца, чувство благодарности за заботу и внимание, послушание и чувство симпатии, доброта к детям и взрослым — все это основные программные направления педагогической работы воспитателя детского сада в первой группе.

Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков — чистоты, опрятности в быту, навыков культуры питания, как неотъемлемой части культуры поведения.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо сделать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И это должно быть сделано педагогически тонко, ненавязчиво. В связи с этим воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей третьего года — стремление к самостоятельности.

В дошкольном возрасте ребенок приобретает множество навыков, овладение которыми требует определенных усилий.

Многократное повторение таких действий, как одевание, причесывание и т.д., доставляет ребенку удовольствие; дети усваивают, что и как и в какой последовательности делать.

Для более легкого освоения определенных навыков, действия, связанные с их изучением, делятся на операции.

Следует помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у детей: освоив новые действия, дети стремятся повторять их снова и снова. Другими словами, дети превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка для закрепления навыка. Повторяя таким образом приемы правильных действий, маленькие дети начинают выполнять их более тщательно.

Прежде всего, на начальных этапах обучения какому-либо навыку следует помнить, что торопить детей ни в коем случае нельзя, нужно дать им возможность спокойно выполнить заученное действие. Такая обстановка позволяет им сохранять позитивный эмоциональный настрой. Однако необходимость соблюдения отведенного времени на режимные процессы остается. Поэтому необходимо умело направлять усилия детей на более целенаправленные действия. Для этого эффективны, например, косвенные методы профилактической пропаганды.

Другой способ, который также является очень эффективным, — это использование игр. Удовлетворяя интерес ребенка к новой деятельности, путем многократного повторения, способность становится прочной. Поощрение ребенка за успешно выполненное задание также должно использоваться для закрепления навыка.

По мере укрепления поведенческих навыков меняется способ оценки поступков и поведения. Если вначале усилия детей постоянно поощряются и положительно оцениваются, то в дальнейшем к этому следует относиться как к должному явлению и оценивать только качество действий.

Воспитание нравственных привычек должно осуществляться в процессе постоянного усложнения отношений детей друг с другом, в процессе их роста и развития. Для педагога важно видеть, как происходит нравственное развитие каждого ребенка, как меняется его отношение к сверстникам, к правилам социального поведения. Для этого он/она гибко и целенаправленно предлагает жизненные ситуации и поощряет дружелюбное поведение детей по отношению к сверстникам. Кроме того, он создает различные ситуации как для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования опыта доброжелательных проявлений, которые включали бы в себя различные стороны жизни детей — игру, труд, учебу.

Для детей, которым предстоит освоить более сложные правила культурного поведения, полезно использовать коллективные игровые упражнения, игровые упражнения, постановочные игры. Они помогают репетитору выровнять уровень навыков каждого ребенка в группе.

Через игровую деятельность воспитатель может не только раскрыть содержание требований в нужном порядке, но и связать эти требования с конкретными действиями ребенка, это позволяет укрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.

Такие игры проводятся в первой и второй половине дня. Например, игровое занятие «Мы умываемся» можно проводить после сна, непосредственно перед умыванием.

Продолжительность игр и занятий определяется их целями и содержанием. Местом проведения занятий может быть групповая комната, умывальная, раздевалка.

Игровые упражнения и игры следует организовывать в группах по 10-12 детей, так как работа со всей группой не приносит желаемых результатов: дети отвлекаются, не могут слушать речь педагога, обращенную ко всем.

Учитывая особенности работы с младшими дошкольниками, максимальное значение следует придавать обучению, которое обеспечит хорошую активность детей. Их интерес усиливается, когда ребенок старшей группы участвует в игровой деятельности, непосредственно показывая действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.

Игровая деятельность может включать в себя различные игрушки и предметы. Это помогает активизировать как зрительный, так и двигательный анализаторы ребенка. Тематически учитель показывает каждому ребенку, как, например, держать ложку, и дети тут же отрабатывают правильные действия с ложкой. Такие подражательные действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогают маленьким детям освоить практические действия в рутинных жизненных процессах.

Действия, продемонстрированные и освоенные в классе, перерастают в устойчивые навыки культурного поведения благодаря постоянной практике в повседневной жизни. Позже дети начинают использовать эти навыки в различных ситуациях. Содержание различных событий в жизни детей и их действия во время этих событий могут быть включены в игровую деятельность.

В конце года дети участвуют в подготовке к «переезду в новый дом» — в другую группу. Они складывают игрушки в коробки, сажают кукол в различные транспортные средства — коляски, машины. И здесь воспитатель намеренно создает ситуацию, которая помогает ему формировать доброжелательное отношение детей друг к другу, навыки нравственного поведения.

Игровые приемы, используемые воспитателем, вызывая у детей положительные эмоции, обеспечивают большую восприимчивость ребенка к моральным правилам поведения. Воспитатель ненавязчиво формирует интеллектуальное и эмоциональное отношение детей к определенным правилам социального поведения, закрепляет их в опыте, побуждает детей к доброжелательным поступкам. Таким образом, процесс воспитания формируется естественно, ребенок не чувствует, что он является его объектом.

Игровые методики очень эффективны в обучении маленьких детей. Их можно рекомендовать для работы с детьми, которые легко отвлекаются.

Для обучения маленьких детей приемам одевания куклы также могут быть включены в игру. В группе обязательно должна быть большая кукла с набором одежды. Например, любимый плюшевый мишка детей. Надевая рубашку и штаны, шапочку, дети быстро учатся одеваться сами.

С первого дня воспитатель обращает внимание родителей на то, что к одежде детей пришиты петельки, поэтому он может повесить ее в шкаф. Это способствует формированию способности поддерживать чистоту одежды. Теперь, для более быстрого запоминания ребенком своего шкафа, своего места за столом и т.д. Также используются игровые приемы: «Сейчас мы узнаем, кто хорошо запомнил картинку на шкафу». Дети, вернувшиеся с прогулки, находят картинки и вешают в гардеробе незамеченную одежду.

Игры — мероприятия, проводимые с целью развития поведенческой культуры детей, имеют свою специфику. Они органично вписываются в такие разделы педагогической работы, как «Расширение ориентировки в среде и развитие языка», «Привыкание к среде и развитие языка». Они проводятся один раз в месяц.

Планируя содержание нравственно ориентированных игр и упражнений, воспитатели опираются на наблюдения за детьми. Заметив изменения в поведении ребенка, они должны изменить цели игр и упражнений, принимая во внимание способности ребенка.

Вторая самая молодая группа

По мере перехода детей в эту группу усложняются требования программы по обучению поведенческим навыкам и планированию образовательного процесса.

Дети 4-го года обучения продолжают развивать самостоятельность, способность преодолевать незначительные трудности. Существуют сложные требования к выполнению действий в рутинных процедурах, аккуратному использованию игрушек, работе старших. Воспитатель должен уделять большое внимание формированию у детей и выполнению ими правил вежливого обращения, организованного поведения в детском саду, на улице.

При планировании работы учитель уделяет особое внимание формированию таких качеств, как чуткость, внимание, осторожность, такт. Они помогают ребенку распознавать и различать состояние человека и решать, как вести себя в том или ином случае, чтобы не причинить неприятностей окружающим.

Этот вечер представляет собой прекрасную возможность для обучения культуре поведения. Это время особенно доверительного общения между воспитателем и детьми, разговор по душам. Прямое общение с воспитателем укрепляет связь и доверие ребенка, что является важнейшей предпосылкой для нравственного воспитания. В вечерние часы можно также запланировать драматизацию простых историй с игрушками. Содержание таких сценок учитель черпает из наблюдений, дети с интересом воспринимают сценки из своей жизни.

Уровень развития детей 4 лет позволяет несколько усложнить программные требования к нравственно направленным играм, игровым упражнениям, драматизациям. Теперь они построены таким образом, что каждое последующее упражнение основано на предыдущем опыте детей. Это обеспечит более быстрое и прочное овладение навыком.

Принцип проведения игр становится более широким, комплексно воздействует на сознание и нравственные чувства детей, дает им возможность отрабатывать необходимые действия, поступки. Постепенно детям предоставляется все больше самостоятельности, демонстрация действий обходится стороной, создается возможность самостоятельной практики культурного поведения.

Для того чтобы достичь единства между представлениями о поведении и конкретным поведением ребенка, следует широко использовать упражнения игрового характера. Например, детям очень нравятся упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими их взрослыми и детьми с использованием кукольных спектаклей, игрушек, юмористических картинок, слайдов, клипов из фильмов и т.д.

Упражнения в выполнении действий по показу учителя являются оригинальной и необходимой тренировкой поведения детей. Например, на занятии «В гости к Матрешке» детям показали, как вежливо здороваться, склонив голову. В последующие несколько дней, когда дети встретят его, нужно не только поздороваться, но и при необходимости напомнить, как здороваться с Матрешкой на уроке, то есть настойчиво стараться, чтобы дети усвоили необходимый навык.

Постепенно игровые упражнения и задания усложняются, чтобы продемонстрировать действия в комплексе. Эти упражнения позволяют обобщить отдельные действия, например, на детей в комплексе. Например, чтобы показать процесс стирки. У них есть активный интерес, они называют детали, которые нужно помыть, и т.д.

Игровые упражнения «Каждой вещи свое место» способствуют воспитанию любви к порядку и умению поддерживать порядок. После таких игр, занятий и упражнений на тему «поддержания порядка» дети быстро замечают непорядок.

Постепенно воспитатель вводит в игровые уголки новые атрибуты, которые позволяют развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения. Например, в игровом упражнении «Кукла Таня простудилась» детям было показано, как правильно пользоваться носовым платком. Затем учительница положила чистые салфетки в карманы кукол. Дети с удовольствием играли с «больными» куклами, и через 2-3 недели большинство из них освоили, как правильно пользоваться носовым платком и т.д.

Средняя группа

Прошел еще один год. Дети выросли, приобрели различные культурные навыки, многому научились. И к этому времени работа учителя по воспитанию у детей навыков культурного поведения становится намного сложнее и шире.

Дети пятого года жизни внимательны, любознательны, активны. Их интересы становятся разносторонними. Знания растут, а вместе с ними и возможности познакомить детей с явлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится труд взрослых, взаимоотношения взрослых в процессе труда, даже яркие, бросающиеся в глаза события в ближайшем окружении, дома. И атмосфера жизни в детском саду становится особенно важной для формирования нравственных чувств и качеств.

Сочетая руководство самостоятельной практической повседневной деятельностью детей в детском саду и дома с направлением их внимания на труд взрослых, социальная значимость этой работы способствует успешному расширению задач воспитания уважения к взрослым, культуры общения с ними. Это направление педагогической деятельности требует организации внимания детей к взрослым, с которыми они ежедневно взаимодействуют. Ведь жизнь детей чаще всего проявляется в их отношениях с воспитателями, они не замечают заботы окружающих их взрослых. Чтобы этого не произошло, необходимо научить детей видеть, понимать и ценить труд взрослых, их положительные поступки и отношение. Хорошим инструментом для этого является правильное представление таких действий в занятиях и играх. Два или три мероприятия по укреплению нравственности в течение года могут быть специально разработаны для формирования у детей уважения к взрослым в окружающей среде, особенно к родителям, учителям и няне.

Старшая группа

В старшем дошкольном возрасте активно продолжается формирование нравственных качеств и привычек культурного поведения. Содержанием педагогического процесса на этом этапе является развитие уважения к семье и друзьям, привязанности и уважения к учителям, осознанное стремление радовать старших добрыми делами, желание помогать другим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать доброжелательные отношения, привычку играть и заниматься вместе, умение подчиняться требованиям, следовать в своих поступках примеру хороших людей, положительных, героических персонажей известных произведений художественной литературы.

В нравственном воспитании старшего дошкольника большое место продолжает занимать воспитание культуры общения. Формирование уважения к другим, доброжелательности, силы воли, сдержанности происходит в группе сверстников. Коллектив играет все более важную роль в жизни детей, и их взаимоотношения становятся все более сложными.

В поведении ребенка старшего дошкольного возраста более выражена связь нравственных качеств и свойств личности с интеллектом, познавательным и интересным, отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к самому себе. Ребенок уже умеет сдерживать себя в процессе общения, способен действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя достаточные волевые усилия. Но, конечно, это только начало способностей, которые следует развивать и укреплять.

Главным в целенаправленной педагогической деятельности педагога на этапе старшего дошкольного возраста остается организация жизни и деятельности ребенка, соответствующей опыту содержательного общения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органично вписываться в систему различных образовательных методик.

Этическая беседа как метод нравственного воспитания обладает значительным своеобразием. Содержанием этических бесед являются, прежде всего, реальные жизненные ситуации, поведение людей в окружающей среде и, самое главное, сами учащиеся. Учитель дает характеристику тем фактам и действиям, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Такие характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку справиться с той или иной ситуацией и действовать в соответствии с правилами морального поведения.

Этические беседы — это запланированные, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определяется требованиями «Программы воспитания в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, проработать правила и нормы поведения, воспитание которых необходимо усилить в данной группе, учитывая взрослые и индивидуальные особенности детей.

Количество таких бесед невелико: пять-семь в год, то есть один раз в полтора-два месяца.

Необходимо помнить, что главная цель этих этических бесед — сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он будет руководствоваться в своих поступках. И такие беседы должны быть основаны, прежде всего, на реальных событиях и явлениях, которые в изобилии допускает жизнь и деятельность ребенка среди сверстников.

Готовясь к такой беседе, учитель должен проанализировать, что наиболее ярко впечатлило детей, как они восприняли увиденное, как переживают это.

Если преподаватель считает необходимым включить в этическую беседу отрывки из того или иного произведения искусства, он должен обязательно подчинить их содержание функциям преподавателя.

Если содержание беседы доступно и интересно детям, то в нее должны быть включены заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искренние оценки: педагог как бы раскрывает внутренний мир ребенка. Это позволяет правильно определить, как дети восприняли идею и мораль произведения, и дает возможность в дальнейшем тактично корректировать поведение ребенка. А то, что дети всей группой обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное воздействие детей между собой, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений.

Поведение детей старшей группы убедительно свидетельствует о том, что в этом возрасте происходит постепенный переход от восприятия содержания отдельных действий к обогащенным представлениям о хорошем поведении. В ходе этических бесед воспитатель объединяет разрозненные понятия в сознании детей в единое целое — основу будущей системы моральных оценок. Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику понять суть понятий добра, общего блага, справедливости, что формирует первоначальное понятие человеческого достоинства.

Влияние морального сознания ребенка старшего дошкольного возраста на саморегуляцию его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок еще способен оценивать свое поведение на окружающих. Поэтому очень важно, чтобы темы этических бесед включали в себя руководящие понятия для этой возрастной группы. «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои друзья», «Я дома» и многие другие. Вышеперечисленные темы могут уточняться и дополняться в зависимости от идей, знаний, уровня образования, препятствий для данной темы и т.д. Важно, чтобы содержание всех этих ведущих и дополнительных тем было обязательно связано со всем содержанием педагогического процесса, иначе невозможно обеспечить эффективное нравственное воспитание. Это также помогает систематизировать и обобщить представления о морали, которые дети приобрели в предыдущих группах.

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения детей, поступках в различных ситуациях. Это очень важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

Первый день в новой старшей группе. Комнаты группы празднично украшены. То же самое происходило и раньше, когда детей переводили во вторую младшую и среднюю группы. Разница — в более серьезном и доверительном тоне разговора репетитора.

Он не только показывает детям все комнаты, но и организует просмотр работы детей, которые пришли в подготовительную группу, рассказывает, как они работали, играли, как надо. Воспитатель вместе с детьми думает о том, как лучше расставить все по комнатам группы. В то же время она способствует хорошему настроению детей, их радостному общению друг с другом, знакомству с новыми вещами. А когда прием новичков закончится, можно организовать развлечение с участием всех детей и персонала.

Заключение

Нравственное воспитание — это целенаправленный процесс внедрения моральных ценностей всего человечества и конкретного общества.

Результатом процесса нравственного воспитания является возникновение и утверждение в личности ребенка определенного набора нравственных качеств.

Антон Семенович Макаренко неоднократно подчеркивал, что дошкольный возраст чрезвычайно ответственен для формирования нравственного облика ребенка. Многочисленные исследования подтверждают, что именно в эти годы, в условиях целенаправленного воспитания, закладываются основы нравственных качеств личности. Первый опыт нравственного поведения ребенка формируется в процессе общения со взрослыми. А репетитор — это источник, который удовлетворяет социальную потребность в общении.

Конечно, содержание такого общения должно быть педагогическим, чтобы оказать необходимое моральное воздействие на ребенка. Проанализировав педагогическую, методическую и психологическую литературу по данной теме, мы доказали гипотезу исследования: выяснили, что общение, основанное на сотрудничестве и взаимодействии воспитателя с детьми, способствует эффективному осуществлению процесса нравственного воспитания. А именно, сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми предполагает не только совместную деятельность, но и использование альтернативной — личностно-центрированной — модели общения. Поскольку современное общество переходит к использованию этой модели коммуникации, данный вопрос является очень актуальным.

Таким образом, в ходе исследования мы выяснили, что важнейшим условием нравственного воспитания является сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми.

Список литературы

«Беседы на этические темы». // D/v №4 — 88.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О.. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М. , 1991.
Болотина Л.Р. , Комарова Т. С. , Баранов С. П. Дошкольная педагогика: 2-е изд. — М. , 1997.
Буре Р.С. , Островская Л.Ф. Педагоги и дети. — М., 1985.
Возрастная и образовательная психология // М.В. Матюхина, Т.С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др; Под ред. Гамезо М.В. и др. — М.. , 1984.
Воспитание нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста: 2-е изд. // Буре Р.С., Година Г.Н., Шатова А.Д. и др; под ред. Виноградовой А.М..
Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. — М., 1998.
Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: 2-е изд.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М., 1998.
Лихачев Б.Т. Педагогика. — М, 1992.
Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения. — 94.
Нравственное и эстетическое воспитание ребенка в детском саду. // Ветлугина Н.А., Казакова Т.Г. и др. Под ред. Ветлугиной Н.А.
Островская Л.Ф. «Поведение — результат воспитания» // Д/в № 5 — 77.
Островская Л.Ф. Педагогические знания для родителей. — М., 1983.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.
Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.
Программа воспитания и обучения в детском саду. — М., 1985.
Рычашкова «Упражнения для закрепления культуры поведения».
Теплюк С. «Об аккуратности и чистоте». / / Д/в №9-88.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М., 1996.
Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд. Переработанное и дополненное — М., 1990.
Чиркова Т. «Учет индивидуально-психологических особенностей детей». №5 — 86.
Юдина «Уроки вежливости». Д/в №4 — 88.
Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986.
Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических способностей». // D/v № 8 — 79.