Для связи в whatsapp +905441085890

Психологическое консультирование в ДОУ — Психологическая служба

Можно выделить несколько этапов в развитии прикладной детской психологии и педологии в России.

I этап (1900-1907): зарождение ДПП и педологии, появление первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало публикации первых журналов и книг по ДПП.

II этап (1908-1917): разработка методологических основ ДПП и педологии в России; появление первых психологических центров, сочетавших теоретическую и экспериментальную (диагностическую) работу.

III этап (1918 — 1924) — период формирования советской ДПП, пересмотра старой эмпирической, дооктябрьской науки. Это делается на фоне общего подъема и разнообразия культурной жизни страны.

IV этап (1925 — 1928) стал периодом консолидации различных групп и течений в ДПП и педологии, выработки единой платформы науки, ориентированной на комплексное изучение и развитие личности ребенка. В этот период укреплялась связь психологической теории с практикой, ставились конкретные задачи по развитию и совершенствованию работы в школах и детских садах.

V этап (1929 — 1931 гг.) — период интенсивного развития ДПП и педологии, появление теорий, раскрывающих закономерности и механизмы психического развития (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). Однако в этот же период начались нападки на ДПП в связи с изменением социальной ситуации в обществе, внедрением единообразия и авторитаризма в школьную жизнь. Разрыв между теорией и практикой, который не был полностью преодолен в предыдущие годы, снова начал расти.

VI этап (1932 — 1936) — в этот период заканчивается формирование тоталитарного государства, пронизанного жесткой иерархической системой отношений между людьми. Устранение интереса к личности и творчеству ребенка в школьной и социальной практике привело к еще большему разрыву между психологической теорией и практикой. Усилились нападки на педологию, обвинения в игнорировании требований школы. Эта критика фактических и навязанных ошибок в педологии привела к тому, что в 1936 году был издан указ, который фактически запретил ДПП в России.

В настоящее время российская ДПП переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь возникла необходимость привлечения психологов к работе образовательных учреждений, и благодаря усилиям многих ученых, прежде всего И.В.Дубровиной и ее лаборатории (в 80-е годы), разрабатываются основы практической психологической службы.

В 1988 году было принято решение об организации психологической помощи в школах, а затем и в детских садах, а в 1989 году был издан устав.

Психологическое консультирование в ДОУ -  Психологическая служба

Психологическая служба

Психологическая служба — это организационная структура, состоящая из образовательных учреждений всех типов, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, психолого-педагогических и медико-социальных комиссий, научных учреждений, подразделений высших учебных заведений, педагогических и методических кабинетов и центров органов управления образованием и других учреждений, оказывающих помощь участникам образовательного процесса.

Основной задачей психологической службы является защита прав и психического здоровья детей.

Цель:

Обеспечить максимальную поддержку для полноценного психологического и личностного развития каждого ребенка;

Создание эмоционально-психологического комфорта в дошкольном возрасте как профилактика психосоматических заболеваний;

Сотрудничать с педагогами для развития ключевых новых дошкольных характеристик у детей;

Обучение всего персонала дошкольного учреждения развитию общения с детьми;

Подготовка детей к новой социальной ситуации развития (готовность к школе);

Изучение индивидуальных особенностей развития детей;

Помощь детям, нуждающимся в особых формах общения и деятельности;

Участие в создании оптимальных условий для развития детей в инновационных изменениях в работе ДОУ.

Структура психологической службы. Психологическая служба образования — это целостное явление, представляющее собой единство четырех ее составляющих (аспектов) — научного, прикладного, практического и организационного. Каждый аспект имеет свои задачи, решение которых требует специальной профессиональной подготовки.

Научный аспект — проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования — нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия формирования личности и индивидуальности как предпосылок психического здоровья в дошкольном и школьном возрасте.

Прикладной аспект подразумевает использование психологических знаний педагогами. Основными действующими лицами в этом направлении являются педагоги, учителя, методисты и дидакты, которые самостоятельно или в сотрудничестве с психологами используют и усваивают новейшие психологические данные при составлении учебных программ и учебных планов, при подготовке учебников, при разработке дидактических и методических материалов и при подготовке образовательных и учебных программ.

Практический аспект услуги предоставляется непосредственно практическими психологами в детских садах, школах и других образовательных учреждениях, задача которых заключается в работе с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями и родителями для решения конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методик, изучение психологических законов и т.д., но они обязаны профессионально и грамотно их применять. Но они обязаны профессионально использовать все, чем располагает сегодня наука.

Организационный аспект — создание эффективной структуры психологической службы обучения, обеспечивающей как сотрудничество всех членов службы в содержательных и организационных вопросах, так и контроль профессиональной деятельности и повышение квалификации практических психологов.

Функции обязанности этика педагога психолога

Виды психологической поддержки:

Начальная (в учебном заведении);

Квалифицированные (для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи; районные и городские психологические центры);

Специализированные (специализированные услуги, такие как служба доверия, организованные в соответствии с потребностями в субъектах Российской Федерации).
Текущее и перспективное направление в деятельности психологической службы

Актуальное направление направлено на решение актуальных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей с отклонениями в поведении, социализации и формировании личности.

Перспективное направление направлено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность — это психологическая неповторимость отдельного человека во всей его полноте, во всех его характеристиках и отношениях. В этой области реализуется теоретическое определение о богатстве возможностей для развития личности каждого ребенка.

Функции

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

Психологическое сопровождение процесса обучения и воспитания в дошкольном учреждении;

Контроль за психическим развитием воспитанников и своевременное оказание психологической помощи воспитанникам, родителям (лицам, их заменяющим) и педагогическому коллективу ДОУ.

Этика психолога

Принцип непричинения вреда клиенту

Правило безопасности диагностической и корректирующей диагностики

Принцип взаимного уважения психолога и клиента

Принцип компетентности психолога

Правило знания границ своих возможностей

Правила профессионального общения между психологом и клиентом

Правило обоснования результатов исследования психолога

Принцип беспристрастности психолога

Принцип конфиденциальности

Правила кодирования данных исследования

Правило контролируемого хранения

Правило правильного использования информации

Принцип информированного согласия.

Обязанности

Школьный психолог:

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на поддержание психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе обучения в ДОУ.

Содействует защите прав личности в соответствии с Конвенцией о защите прав ребенка.

Способствует гармонизации социальной среды учреждения и осуществляет профилактические меры по предотвращению возникновения социального неблагополучия.

Выявляет факторы, препятствующие личностному развитию студентов, и принимает меры по оказанию различных видов психологической поддержки (психокоррекция, реабилитация и консультирование).

Помогает учащимся, их родителям (или лицам, их заменяющим) и преподавательскому составу в решении конкретных проблем.

Проводит психологическую диагностику с различными профилями и целями.

Делает психолого-педагогические выводы по результатам исследований с целью консультирования педагогического персонала и родителей (или лиц, их заменяющих) по проблемам личностного и социального развития учащихся.

Ведет учет в установленной форме и использует его по назначению.

Участвует в планировании и разработке программ развития и поддержки образовательной деятельности с учетом индивидуальных гендерных и возрастных особенностей учащихся, способствует развитию их готовности к самостоятельной деятельности в различных жизненных ситуациях.

Оказывает психологическую поддержку творчески одаренным студентам, способствует их поиску и развитию.

Определяет степень отклонений (умственных, физических и эмоциональных) в развитии учащихся, а также различные виды нарушений социального развития и осуществляет их психолого-педагогическую коррекцию.

Формирует психологическую культуру учащихся, педагогического коллектива и родителей, в том числе культуру полового воспитания.

Консультирует сотрудников образовательного учреждения по вопросам развития учреждения, практического применения психологии, направленного на повышение социально-психологической компетентности учащихся, педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих).

Психокоррекция 

Психокоррекция — это совокупность психологических средств и методов создания оптимальных возможностей и условий для качественного и своевременного духовного развития. (Т.Д. Марцинковская).

Психокоррекции, как правило, поддаются дефекты, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые характеристики, которые формируются достаточно рано и затем практически не меняются.

Правила психокоррекционной деятельности:

психолог не должен проводить специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка, то есть без точной психодиагностики;

сфера коррекционного воздействия школьного психолога ограничивается нормативными и предельными условиями развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений

Практический психолог ребенка не может определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства

при работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использовать гипнотические и суггестивные методы воздействия, а также методы психотерапии, не адаптированные к дошкольному возрасту

Обязательное соблюдение требований профессиональной этики: конфиденциальность, секретность и адаптация информации, позитивность отношений.

Некоторые авторы выделяют такие виды психокоррекции, как:

1) общая, способствующая нормализации социальной среды ребенка (регулирование психофизических и эмоциональных нагрузок, связанных с его возрастными и индивидуальными особенностями); она подчиняется педагогической этике и направлена на решение психогигиенических, психопрофилактических и деонтологических задач;

2) частные — в виде комплекса психолого-педагогических интервенций: семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и др;

3) специальная — как комплекс приемов, методов и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, направленных на устранение последствий неправильного воспитания.

Формы.

Индивидуальная психокоррекция применяется, когда проблемы клиента носят индивидуальный, не межличностный характер, когда клиент категорически отказывается работать в группе или работа в группе невозможна по каким-либо причинам; когда используются достаточно сильные методы психологического воздействия и клиент должен находиться под постоянным наблюдением и контролем.

Индивидуальная психологическая коррекция необходима, когда психолог отмечает повышенную тревожность, сильную вялость, неуверенность в себе, необоснованные страхи, проблемы из-за недостатка самопознания, потерю смысла и цели в жизни.

Групповое психокоррекционное лечение отличается от индивидуального психологического тем, что в группе психокоррекционный эффект достигается благодаря взаимодействию и взаимовлиянию людей и активному использованию социально-психологических возможностей группы для достижения требуемого психокоррекционного результата. Групповой корректирующий эффект обычно сильнее, когда речь идет об исправлении недостатков в межличностном поведении клиентов (отсутствие доверия, низкие коммуникативные навыки, неумение убеждать и влиять на людей).

Индивидуальные и групповые психологические коррекции имеют сильные и слабые стороны. Преимущество индивидуальной психокоррекции в том, что она обеспечивает конфиденциальность в выявлении и исправлении недостатков клиента и более глубока по своему результату, чем групповая терапия. Здесь внимание психолога сосредоточено на одном человеке. Индивидуальная психологическая коррекция удобна тем, что позволяет лучше раскрыть особенности клиента и снять психологические барьеры, которые неизбежно возникают и трудно преодолеваются, когда приходится открыто выражать себя и вести себя в присутствии других людей. Но этот вид психокоррекции неэффективен в решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе.

В групповой психокоррекционной работе одновременно работают с большим количеством людей, что помогает лучше решать проблемы межличностного характера. Но в групповой психокоррекционной работе индивидуальное воздействие на каждого клиента недостаточно глубоко.

Особенности психокоррекционной работы в дошкольных учреждениях:

Закрытый цикл занятий — 34-36 занятий и фиксированная дата окончания;

Открытый цикл, когда количество уроков не фиксировано.

Система психологической коррекции в условиях ДОУ — это дифференцированный цикл игровых, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

Психокоррекция может быть эффективной только в том случае, если в эту работу вовлечены взрослые (родители, педагоги).

Консультирование в ДОУ

Психологическое просвещение — важная сфера деятельности практического психолога, представляющая собой совокупность методов и средств информирования людей, заинтересованных в психологических знаниях и имеющих отношение к воспитанию и обучению детей. (Т.Д. Марцинковская).

Психологический тренинг — это часть профилактической деятельности специалиста-психолога, направленная на формирование у населения (учителей, воспитателей, родителей) позитивного отношения к психологической помощи и деятельности практикующего психолога, расширение перспектив в области психологических знаний. (Чупров Л.Ф.)

Психологическое образование в условиях дошкольного учреждения носит профилактический и воспитательный характер.

В первом случае речь идет о предотвращении отклонений в развитии и поведении детей путем информирования родителей и учителей. Предметом обучения являются причины нарушений развития, симптомы, указывающие на их наличие, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка.

Во втором случае цель — познакомить родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, чтобы облегчить изучение себя, окружающей среды и человеческих отношений. Для родителей важно ознакомиться с основами психологических дисциплин — «семейной психологии» и «детской психологии». Для педагогов — психологическая специфика педагогических воздействий и возрастные особенности развития ребенка в контексте возрастной, педагогической и детской психологии.

Необходимым условием педагогической направленности учебной работы является терминологическая и содержательная адаптация знаний для людей без специальной подготовки.
Консультирование — это индивидуальная форма работы с родителями и опекунами.

Психологическое консультирование в условиях дошкольного учреждения — это система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Это взаимодействие осуществляется по просьбе администрации, родителей и учителей, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и разработка рекомендаций корректирующего и профилактического, а также информационного характера.

Групповые формы воспитательной работы:

Лекции;
дебаты;
семинары;
психологическое погружение;
школы;
Встречи.

Средства.

Оральный:
Разговор (при индивидуальной форме);
Монологическое (лекции), диалогическое (дискуссии) и групповое общение (дебаты);
Видео, аудио, компьютер.

Невербальные (визуальные):
Информация о плакатах;
специально разработанные брошюры; — распечатки справочных текстов
Распечатки справочных текстов, обучающих игр, мини-тестов и анкет;
Библиотека для родителей с подборкой психологической литературы о семье и браке.

Темы.

Для учителей:
Психофизиологические характеристики детей каждой возрастной группы;
Закономерности в развитии детских коллективов;
Особенности работы учителя с проблемными детьми;
Стили педагогического общения;
Психологические основы работы с семьей.

Для родителей:
Приспособление ребенка к дошкольному учреждению;
Кризисы 3 лет и 6-7 лет;
Самые распространенные ошибки в семейном воспитании;
Половое воспитание и развитие;
Психологическая готовность к обучению.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности эмоциональной сферы леворуких детей — Понятие леворукости и ее причины
  2. Самосознание личности. Проблема «Я» в психологии
  3. Психологические особенности отношений в семье
  4. Этические принципы в психологическом консультировании
  5. Регуляция психических процессов
  6. Педагогика 21 века
  7. Генезис предмета психологической теории Рубинштейна, таблица
  8. Основные виды речи
  9. Реабилитация последствий синдрома эмоционального выгорания
  10. Нарративная психотерапия — Философская интерпретация нарратива