Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения - Эмоциональные расстройства у детей дошкольного возраста и их причины

Оглавление:

Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста являются одной из важнейших проблем современного общества. Спектр эмоциональных расстройств в детском возрасте чрезвычайно велик.

В психологической литературе эмоциональный дистресс у детей рассматривается как негативное состояние, возникающее в результате неразрешимых личностных конфликтов. Среди психологических причин эмоциональных расстройств у детей выделяют особенности эмоционально-волевой сферы, в частности, нарушения адекватности их реагирования на внешние воздействия, недостаточное развитие навыков самоконтроля и так далее.

Психологическая диагностика эмоциональных расстройств очень сложна и требует тщательного, дифференцированного подхода к этой проблеме. Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушений системы отношений, предложенный В.Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями.

К первой группе относятся дети, чьи эмоциональные проблемы проявляются в основном в контексте межличностных отношений. Они характеризуются повышенной возбудимостью, которая проявляется в бурных аффективных вспышках в контексте общения, особенно со сверстниками.

Негативные эмоциональные реакции у таких детей могут возникнуть по любой причине, какой бы незначительной она ни была.

Вторая группа детей характеризуется выраженными внутриличностными конфликтами. Их поведение характеризуется повышенной заторможенностью, слабо развитой общительностью. Эти дети глубоко переживают, большинство из них подвержены беспричинному беспокойству.

Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность.

Рассмотрим некоторые ключевые вопросы психологии развития ребенка и, в частности, роль, которую играют в этом процессе биологические предпосылки, социальная среда и воспитательные влияния.

Современные научные данные показывают, что органические условия для умственного развития не только важны, но даже абсолютно необходимы. Мозг новорожденного ребенка значительно отличается по размеру и структуре от мозга взрослого человека. В детстве происходит созревание организма в целом и мозга в частности. Масса последнего увеличивается примерно в три с половиной раза, изменяется его структура, совершенствуются его функции. Другими словами, психическое развитие протекает в условиях непрерывного органического созревания, которое создает разные возможности для психической деятельности ребенка в разном возрасте.

Помимо природных задатков и хода их созревания, в процессе онтогенеза возникают индивидуальные различия в предрасположенностях, то есть во врожденных анатомических и физиологических характеристиках организма.

Признавая важность природных качеств человека, мы должны подчеркнуть, что они являются условиями, предпосылками, но не движущими причинами психического развития ребенка. Ни одно из специфических для человека психических качеств не может возникнуть в результате созревания органических предпосылок. Для этого необходимы соответствующие социальные условия жизни и образования.

Однако недостаточно указать на важность социально-педагогических факторов, необходимо более подробно описать роль этих факторов в интеллектуальном развитии.

Духовное развитие ребенка идет по своеобразному пути. Этот путь в общефилософском плане рассматривался классиками марксизма. К. Маркс говорил, что духовное развитие человеческого индивида происходит в процессе присвоения созданных обществом продуктов материальной и духовной культуры; Ф. Энгельс называл этот процесс социальным наследованием.

Психологи и педагоги показали, что так называемые высшие, специфические психические функции человека осуществляются с помощью освоенных ребенком социальных способов познания и преобразования действительности, а потому их собственная структура имеет социальное происхождение, формируется в процессе жизни под влиянием обучения и воспитания.

Огромный потенциал, заложенный в природе каждого ребенка, не проявляется сам по себе, а требует педагогических мер для своей реализации.

Р. Бамм и Р. Бараш подробно рассматривают эмоциональность детей. Человек не может быть равнодушным к тому, что происходит вокруг него. Предметы, действия, события, наполненные жизнью, вызывают чувства, переживания, радуют его, огорчают. В отличие от взрослых, ребенок выражает свои чувства бурно и непосредственно. По незначительным причинам они могут смеяться и плакать, прыгать, хлопать в ладоши, кричать, топать ногами и т.д. Это происходит не только потому, что у него плохо развит самоконтроль, но главным образом потому, что у него нет жизненного опыта. Все для него ново, и даже простые вещи становятся открытием, вызывают страстную реакцию.

Ребенок растет, растет его опыт, и многие вещи, которые раньше могли удивлять и волновать, становятся обыденными и привычными. В то же время возникают новые, более высокие и сложные чувства. Участвуя в жизни коллектива, он все больше осознает себя гражданином. Он гневно осуждает несправедливость, зло, горячо одобряет положительные поступки товарищей и других людей.

В семье дети проходят большую школу воспитания чувств и нравственного поведения. Многое зависит от отношений между родителями, между родителями и детьми. К ребенку нужно относиться с уважением, серьезно обсуждать то, что его волнует, помогать ему выработать правильный взгляд на жизнь.

После успешного преодоления кризиса, в котором и дети, и взрослые чувствуют себя «как на войне», ребенок вступает в дошкольный период — время пробуждения и развития своих творческих, познавательных и эмоциональных способностей.

Ребенок умнеет «на глазах», он становится любознательным, у него развивается способность сравнивать, обобщать, выделять главное, видеть причины и следствия. Ребенок спрашивает обо всем, что его интересует. Но ответы родителей: «Спроси у учителя», «Вырастешь и сам разберешься», «Ты меня утомляешь» и т.д. — это не оправдание родительской усталости и занятости, а обесцвечивание обучения, снижение положительной мотивации к обучению в будущем, формирование недоверия и отчуждения по отношению к родителям. А вместе с ним и конфликты.

Предположим, что личность ребенка-дошкольника формируется в семье. Родители, братья, сестры, бабушки и дедушки — это самые близкие для ребенка люди. Благополучие семейного окружения зависит от их взаимоотношений, привязанности и взаимной поддержки. Бесспорным критерием благоприятного типа семейного воспитания для эмоционального развития ребенка является родительская любовь и привязанность членов семьи друг к другу. С момента рождения формируются особенности подхода, методы и приемы общения между родителями и детьми. Конечно, этот опыт уникален в каждой семье, но его результаты не всегда соответствуют ожиданиям родителей и формированию эмоционально устойчивой личности ребенка.

Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения - Эмоциональные расстройства у детей дошкольного возраста и их причины

Эмоциональные расстройства у детей дошкольного возраста и их причины

В семье, где царят мир, доброжелательность, радость и тепло, душевное состояние ребенка характеризуется спокойствием, отсутствием серьезных нервных и психических перегрузок, ребенок уверен в себе и чувствует поддержку и понимание близких, его принимают таким, какой он есть. Родители таких детей не часто обращаются к психологам по проблемам с отклонениями в поведении, конфликтами и трудностями в общении. С другой стороны, они часто приходят на консультации, чтобы определить способности детей и их одаренность. Следует признать, что реальное воплощение таких отношений в семье — скорее исключение, чем норма.

Часто встречаются семьи, где происходят ссоры, недовольство друг другом и окружающими, где атмосфера полна тревоги и напряжения, ребенок становится невротичным, имеет психоэмоциональные проблемы, страхи и недоверие к окружающим. В психологии есть очень четкое утверждение: «Невроз ребенка — это невроз семьи».

К сожалению, уровень психологической культуры многих родителей еще низок и не позволяет им оценить необходимость обращения к профессионалам, понимающим душу ребенка и владеющим надежными диагностическими и коррекционными методами для оказания квалифицированной психологической помощи. Именно родители должны взять на себя всю ответственность за создание благоприятного стиля взаимодействия с ребенком.

Не стоит искать универсальные рецепты воспитания своих детей, ведь мысли других людей могут лишь заставить человека думать, сравнивать и анализировать. Гораздо полезнее понаблюдать за собой, выявить какие-то негативные черты ваших отношений с ребенком, найти стереотипы мыслей, действий, установок, которые отрицательно влияют на ваши отношения с ребенком.

Родителям полезно знать признаки дисгармоничного воспитания в семье. Одного этого будет достаточно, чтобы понять и изменить некоторые подходы для создания благоприятной атмосферы для развития эмоционального мира вашего ребенка.

Гипопедагогический тип воспитания — отношения в семье развиваются по схеме эмоционального отвержения ребенка в семье. Ребенок не получает достаточно внимания и заботы, у него не формируется связь с родителями, нет тепла и доверия. Часто это происходит, когда ребенок нежеланный, в неподходящее время, в неблагополучных семьях, когда родители не задумываются о том, имеют ли они право заводить ребенка, за которого в данный момент несут полную ответственность. Отвержение может быть обусловлено индивидуально — личностными особенностями ребенка: неправильным темпераментом, особенностями характера, раздражающими привычками. Неосознанно такое воспитание преобладает в семьях, где ребенок родился не того пола, который был запланирован. Тогда родители просто не видят в нем природных качеств, а навязывают ему привычки и характеристики ожидаемого пола. Ребенок воспринимает такое отношение как неприятие себя таким, какой он есть, возникает чувство вины перед родителями, падает самооценка, ребенок склонен чувствовать одиночество и отверженность. В результате дети, выросшие в условиях гипоэпатичного типа воспитания, имеют искаженное адекватное представление об окружающей среде. Мир может восприниматься как враждебный по отношению к ним, развиваются агрессивные и недружественные отношения. В противоположном случае ребенок может замкнуться в себе, как слизняк, стать запуганным и недоверчивым, молча копить обиды, страхи и злость, перестать радоваться и превратиться в мрачного пессимиста.

Росс Кэмпбелл в своей книге «Как справиться с гневом ребенка» подчеркивает тип «субординации», особенно укоренившийся во многих семьях, который по сути является разновидностью гипоопеки и во многом ответственен за рост агрессии у детей. Семья стремится к организованности и дисциплине. Как в армии или на предприятии есть командир, так и в семье отец является главным офицером. Он заботится о материальном благополучии всей семьи, много работает, использует командные отношения со всеми ниже по «цепочке», требует беспрекословного исполнения своих призывов и полного повиновения своим словам. Он имеет право «казнить или миловать», его приказы и действия не должны обсуждаться никем. Такие отношения полностью окрашивают личности всех членов семьи, устраняют атмосферу сотрудничества, поддержки, понимания и помощи. Отец берет всю ответственность на себя, а ребенок практически лишен возможности реализовать свои возможности, способности, потребности и желания. Как маленький робот, он становится исполнителем воли старшего, но недовольство и внутреннее сопротивление подавлению его личности накапливаются. Часто в таких семьях существует запрет на то, чтобы дать волю своим чувствам. Все это приводит к накоплению негативных эмоций и, как следствие, их высвобождению через агрессию и социально неприемлемые формы выхода эмоционального напряжения. Ребенок вырастает озлобленным, недоверчивым, с низкой самооценкой и стойким неприятием чувств других людей.

В некоторых семьях, особенно молодых, существует тенденция «демократизировать» методы воспитания, предоставить ребенку неограниченную свободу в выборе потребностей и желаний, поведения и отношений. В действительности это отказ от их участия в воспитании, высвобождение родительских забот и переживаний, нежелание или неумение уделять ребенку свое время, эмоциональное тепло, нежность, неразвитость у родителей чувства привязанности к ребенку.

Все описанные выше случаи деструктивного семейного воспитания так или иначе являются крайними, но родителям стоит разобраться с ними и подумать, нет ли чего-то подобного в их отношениях с ребенком. Во всех описанных случаях у детей возникает чувство незащищенности, существуют препятствия для развития потребности в общении, формируется основа для социального и психологического отчуждения, возникают искаженные представления о ценностях и нормах, принятых в обществе. Все это способствует поиску неподходящих «способов выживания» — возникает агрессия, страхи, ребенок прячется за фантазиями и ложью. Установка «мир враждебен» закрепляется и может стать основой для взаимодействия ребенка с окружающей средой через конфликт и сопротивление.

Гиперзащита

Противоположностью гипопедагогики является гиперпедагогический тип семейного воспитания — отношения, при которых родители проявляют чрезмерную заботу о ребенке и всячески стараются адаптировать его к социальной среде по своим правилам. Часто их ожидания направлены на очень высокие достижения в жизни, но при этом не соблюдаются законы развития детской психики, эмоциональные и личностные особенности ребенка.

Такой тип воспитания имеет место, например, в семьях, где отношения между супругами разрушены, и ребенок — единственное, что удерживает семью вместе. Забота о ребенке становится единственной силой, которая может удержать семью и сохранить родителей вместе. Они переносят свои нереализованные чувства на ребенка в качестве компенсации за недостаток любви. Ради ребенка они самоотрекаются, и ребенок становится центром семьи. Ребенку многое прощается, все его поступки высоко ценятся, щедро поощряются, ничего не критикуется, желания и прихоти удовлетворяются безоговорочно, способности и добродетели превозносятся. Защищая от неизбежных жизненных трудностей, родители тем самым лишают ребенка воли, независимости гибкости поведения, самокритичности. Со временем дети теряют способность быть активными, проявлять инициативу, они привыкают лениться, требовать, управлять. Формирование завышенной самооценки является естественным следствием такого воспитания. Сталкиваясь с внешним миром, общаясь со сверстниками и не получая повышенного внимания и общего признания, такие дети испытывают серьезный недостаток любви. Требуя признания ценности своей личности, дети противоречат друг другу, доказывают свою уникальность, враждебно и обвинительно относятся к своему окружению. Часто они даже не осознают, что неадекватно оценивают себя, и в будущем такой ребенок может столкнуться с трагедией непризнанной посредственности.

При гиперсоциализированном воспитании родители часто искренне хотят вырастить самого умного, самого талантливого, «самого независимого» ребенка. Родители часто хотят, чтобы их ребенок был «не хуже их» или достиг большего. Самое важное отношение к ребенку таково: «Ты должен делать то, что мы хотим, но мы должны любить тебя! Здесь методы воспитания выбирают требовательность, надзор, бесконечное осуждение и сравнение с другими. Ребенок пытается ухватиться за обрывки родительской любви, испытывает хронический страх неудачи, сомневается в своих способностях и прилагает огромные умственные усилия, чтобы соответствовать родительским ожиданиям. Он пытается соответствовать родительскому идеалу всеми своими еще не развитыми психоэмоциональными силами. Но, конечно, это не всегда возможно. Это чувство разочарования в себе, бессознательное чувство вины, повышенная тревожность из-за ощущения несовершенства. Часто желание сделать из своего ребенка гения приводит к тяжелым нервным срывам у родителей и детей.

Другим видом гиперпедагогики является образование по типу: «Ты никому ничего не должен. Мы очень любим тебя и сделаем для тебя все. В такой семье принцип «Корми ребенка, когда он просит» может сохраняться десятилетиями. Семья воспитывает божество, чьи интересы и потребности посвящены жизни родителей. У него много нянек, ему не место в детском саду. Ребенок занят, он рано начинает читать, считать, испытывает нежность, трогательную ласку, не делает лишних движений, которые не одобряются. Им восхищаются, его возвышают, ему позволяют восхищаться окружающими. Наступает неизбежный момент отправки ребенка в школу, и тогда искаженная картина реальности и себя в ней распадается на мелкие кусочки в сознании и чувствах ребенка. Элементарные жизненные ситуации, требующие силы воли и усилий, обычные проблемы в общении со сверстниками и учителями становятся для ребенка трагедией, перерастают в стресс. Ребенок ругает детей, учителей, лепечет, добивается своей правоты, расстраивается, бывает угрюмым и упрямым, нередко требует, угрожает и спорит. Ребенок нервничает, боится людей, стремится любой ценой избежать неприятных ситуаций и т.д. Конечно, все это является для ребенка чрезмерным эмоциональным переживанием.

Контрастное воспитание травмирует эмоциональное развитие и психику дошкольника. В конце концов, родители ребенка — самые важные люди в мире, какими бы они ни были. Но иногда у отца и матери возникают разногласия, и они начинают соперничать друг с другом в том, кто является главой семьи, и воспитывают ребенка совершенно по-разному: Мать говорит «можно», папа говорит «нельзя», мама жалеет, а папа наказывает и т.д. Понятно, что ребенок, который одинаково любит и отца, и мать, постоянно находится в ситуации выбора, который подразумевает принятие одного родителя и отвержение другого. Родители по ходу конкурса меняют свои позиции: один — хороший, другой — плохой. Ребенок не способен выработать четкую линию поведения, ему приходится постоянно приспосабливаться сначала к одному родителю, потом к другому, маневрировать за счет отрицания своих чувств, приспосабливаться, изворачиваться, постоянно бояться ситуации выбора. Живя в атмосфере хронического эмоционального напряжения, ребенок накапливает обиду на обоих родителей, его собственное «Я» как бы разрывается на части, он не чувствует собственной целостности и уверенности в себе.

Подобная форма невротизма встречается в семьях, где существуют конфликты между невесткой и свекровью, бабушкой или дедушкой и родителями ребенка.

Психологи считают нарушения в стиле воспитания ребенка наиболее важными факторами в возникновении отклонений в психоэмоциональном развитии детей.

Следует также помнить, что некоторые трудности в поведении детей являются возрастными и связаны с тем, что ребенок переживает один из кризисов развития. Эти этапы в жизни ребенка показывают нормальный ход психического и личностного развития. Педагогическое воздействие на ребенка, переживающего кризис развития, должно быть направлено не столько на коррекцию его поведения, сколько на реорганизацию системы отношений между взрослым и ребенком, которая устанавливается в этот период. В данном случае мы фокусируемся на характеристиках только тех нарушений развития, которые можно считать типичными для здоровых детей.

Рассмотрим наиболее распространенные трудности в поведении и развитии детей дошкольного возраста. Среди них — нарушения поведения, задержки в развитии и различные формы детской нервозности. Следует еще раз подчеркнуть, что работа с детьми, имеющими те или иные неврологические нарушения, не входит в работу практического психолога, так как требует специальных знаний в области медицины и детской психиатрии. Осложнения в психическом и личностном развитии ребенка обычно вызваны двумя факторами: ошибками в воспитании и определенной незрелостью или минимальными поражениями нервной системы. Часто оба фактора действуют одновременно, так как взрослые часто недооценивают или игнорируют те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе поведенческих трудностей, и пытаются исправить ребенка различными неподходящими воспитательными мерами. Очень важно выявить истинные причины поведения ребенка, которое беспокоит родителей и воспитателей, и спланировать коррекционную работу с ним. Для этого необходимо четко представлять себе симптоматику указанных нарушений психического развития детей, знание которой позволит психологу не только правильно построить работу с ребенком, но и определить, не перерастут ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие профессиональной медицинской помощи.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это, как писал А.Н. Леонтьев, «период первого действительного склада личности». В этот период происходит формирование основных личностных механизмов и обучение. Развиваются тесно связанные эмоциональная и мотивационная сферы, формируется уверенность в себе.

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом всего развития личности. Развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой для успешного обучения, но и определяет успешность обучения в целом, способствует саморазвитию личности. Что касается формирования личности ребенка, то весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первый из них относится к возрасту от трех до четырех лет и связан в основном с укреплением эмоциональной саморегуляции. Второй охватывает возраст от четырех до пяти лет и связан с нравственной саморегуляцией, а третий относится к возрасту около шести лет и связан с формированием деловых качеств личности ребенка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности — это сложный процесс, происходящий под влиянием ряда внешних и внутренних факторов. Факторы внешнего влияния — это условия социальной среды, в которой находится ребенок, факторы внутреннего влияния — это наследственность, особенности его физического развития.

Развитие эмоционально-волевой сферы индивида соответствует основным этапам его психического развития, начиная с раннего детства и заканчивая подростковым возрастом. Каждая стадия характеризуется определенным уровнем нейропсихологической реакции индивида на различные воздействия социальной среды. Каждый из них проявляет эмоциональные, поведенческие и характерные особенности, типичные для определенного возраста. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) преобладает соматовегетативный тип реакции. Состояние дискомфорта или беспокойства у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, которая может сопровождаться нарушениями сна, потерей аппетита, желудочно-кишечными расстройствами.

С 3 до 7 лет (дошкольный возраст) преобладает психомоторный тип реакции. Этот возраст характеризуется повышением общей эмоциональной возбудимости, негативизмом, оппозиционностью, формированием различных реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием различных факторов, в основном психологических.

Эти качества наиболее выражены в периоды, связанные с интенсивным физическим развитием детского организма, и соответствуют возрастным кризисам 3-4 и 7 лет. Реакции оппозиции, протеста, упрямства как один из вариантов негативизма преобладают в период кризиса 3-4 лет, который протекает на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости.

Седьмой год жизни сопровождается более глубоким осознанием собственных чувств на основе развивающегося опыта социального общения. В этот период закрепляются положительные и отрицательные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих силах. Таким образом, ребенок развивает основные черты личности до старшего дошкольного возраста.

Потребности, интересы и мотивы обуславливают поведение ребенка, его целенаправленную деятельность и поступки. Успешность достижения желаемых ребенком целей, удовлетворение или неудовлетворение имеющихся у него потребностей определяют содержание и особенности эмоционально-волевой жизни детей в старшем дошкольном возрасте. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевые усилия влияют на формирование каждого вида деятельности дошкольника, в том числе и на умственное развитие. В целом, дошкольное детство характеризуется спокойной эмоциональностью, отсутствием сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый, относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамику представлений ребенка. Динамика образных представлений является более свободной и мягкой по сравнению с аффективно окрашенными перцептивными процессами в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, влечения ребенка связаны с его воображением, и благодаря этому происходит перестройка влечений. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на объекты воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с воображаемыми объектами, находящимися на «идеальном» уровне. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него возникает эмоциональный образ, отражающий как будущий результат, так и его оценку взрослым. Если он предвидит результат, который не соответствует принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревога — эмоциональное состояние, которое может подавлять нежелательные для других действия. Ожидание полезного результата действий и, как следствие, высокая оценка со стороны ухаживающих лиц связаны с положительными эмоциями, которые еще больше стимулируют поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта от конца к началу деятельности.

Аффект становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий действий является центральным в эмоциональной регуляции действий ребенка. Меняется содержание аффекта — расширяется диапазон эмоций, присущих ребенку. Возникновение таких эмоций, как сочувствие к другим, эмпатия особенно важно для детей дошкольного возраста — без этого невозможна совместная деятельность и сложные формы социализации детей. Самым важным личностным механизмом, который формируется в этот период, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильными и интенсивными. Каждый из них стал мотивом, который побуждал и направлял поведение, сразу определяя цепочку разворачивающихся действий. Когда разные желания возникают одновременно, ребенок оказывается в почти неразрешимой ситуации выбора.

Характеристика основных нарушений эмоционально-волевой сферы

Эмоционально-волевые расстройства чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией и повышенным истощением нервной системы. У детей первых лет жизни сон постоянно нарушен (трудности с засыпанием, частые пробуждения, ночное беспокойство). Аффективное возбуждение может возникать и под воздействием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, и может особенно усиливаться в незнакомой для ребенка обстановке.

Для детей старшего дошкольного возраста характерны чрезмерная навязчивость, склонность к тревожности, причем у одних детей преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других — застенчивость, робость, вялость. Чаще всего наблюдается сочетание повышенной эмоциональной лабильности с заторможенностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насилия. Таким образом, после того как ребенок начал плакать или смеяться, он не может остановиться, и эмоции, кажется, принимают бурный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость часто связана с плаксивостью, раздражительностью, угрюмостью, реакциями протеста и отрицания, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Эмоциональные нарушения доминируют в структуре общего синдрома дезадаптации, характерного для этих детей, особенно в раннем возрасте. В дополнение к повышенной эмоциональной возбудимости может наблюдаться состояние полного безразличия, равнодушия и апатии (апатико-абстрактный синдром). Этот синдром, а также радостное, приподнятое настроение со снижением способности к критике (эйфория), наблюдается при поражении лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость волевых усилий, отсутствие самостоятельности, повышенная внушаемость и появление катастрофических реакций в так называемых фрустрирующих ситуациях.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

Агрессивные дети. Несомненно, в жизни каждого ребенка были случаи, когда он проявлял агрессию, но при выделении этой группы обращают внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных, иногда неявных причин, вызвавших аффективное поведение.

Эмоциональные — расторможенные дети. Эти дети слишком остро реагируют на все: когда они взволнованы, их экспрессивное поведение расстраивает всю группу, когда они страдают — их плач и стоны слишком громкие и вызывающие.

Тревожные дети. Они боятся громко и четко выражать свои эмоции, переживают свои проблемы молча и боятся привлечь к себе внимание.

К основным факторам, влияющим на эмоционально-волевые расстройства, относятся:

природные особенности (тип темперамента)
социальные факторы:
Тип семейного воспитания;
отношение учителя;
отношение других людей.

Существует три группы нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы:

Расстройства настроения;
Поведенческие расстройства;
психомоторные нарушения.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 типа: с повышением эмоциональности и ее снижением.

К первой группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, синдром тревоги и беспокойство.

Ко второй группе относится апатия, эмоциональное отупение.

Эйфория — это приподнятое настроение, которое не зависит от внешних обстоятельств. Ребенок в состоянии эйфории описывается как импульсивный, властный и нетерпеливый.

Дисфория — это расстройство настроения с преобладанием гнева, угрюмости и несчастья, с общей раздражительностью и агрессивностью. Ребенок, находящийся в состоянии дисфории, может быть описан как угрюмый, сердитый, резкий и несговорчивый.

Депрессия — это аффективное состояние, характеризующееся негативным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с низким настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.

Синдром тревоги — это состояние неуместного страха, сопровождающееся нервным напряжением, беспокойством. Ребенка, страдающего от тревожности, можно определить как неуверенного, напряженного, напряженного.

Тревога — это эмоциональное состояние, возникающее, когда ребенок осознает надвигающуюся опасность. Ребенок дошкольного возраста, испытывающий тревогу, выглядит застенчивым, боязливым и замкнутым.

Апатия — это безразличное отношение ко всему происходящему, которое связано с резким снижением инициативы. Апатичный ребенок может быть описан как вялый, безразличный, пассивный.

Эмоциональная тупость — уплощение эмоций, особенно потеря тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоциональных реакций.

Расстройства поведения могут включать гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальная агрессия, пассивно-агрессивное поведение, инфантильная агрессия, оборонительная агрессия, демонстративная агрессия и целенаправленная враждебная агрессия.

Гиперактивность — это сочетание общего двигательного беспокойства, неугомонности, импульсивности действий, эмоциональной лабильности, трудностей с концентрацией внимания. Гиперактивный ребенок беспокойный, не доводит начатое до конца, его настроение быстро меняется. Нормативно-инструментальная агрессия — это форма детской агрессии, при которой агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.

Агрессивный ребенок ведет себя вызывающе, беспокойно, спорит, проявляет инициативу, не признает своей вины и требует послушания от других. Его агрессивные действия являются средством достижения цели, поэтому он испытывает положительные эмоции при достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется угрюмостью, упрямством, желанием подчиняться другим, нежеланием быть дисциплинированным. Детская агрессия выражается в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушании, предъявлении требований к родителям, желании обидеть других. Защитная агрессия — это тип агрессивного поведения, который бывает как нормальным (адекватная реакция на внешние воздействия), так и гипертрофированным, когда агрессия возникает в ответ на различные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями в декодировании коммуникативных действий других людей. Данные свидетельствуют о том, что агрессия — это вид провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует вербальную агрессию косвенно, что проявляется в различных выражениях в виде жалоб на сверстника, демонстративных криков с целью устранения сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию — прямую или косвенную, которая является непроизвольной и импульсивной (прямое нападение на другого, угрозы и запугивание — как пример прямой физической агрессии или уничтожение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).

Нарушение эмоционально-волевой сферы старших дошкольников как состояние оказывает, прежде всего, негативное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности детей младшего школьного возраста. Влияние тревожности на развитие личности ребенка, его поведение и деятельность является негативным. Причиной тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласие с самим собой, противоречие его стремлений, когда одно из его сильных желаний сталкивается с другим, одна потребность сталкивается с другой.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: