Для связи в whatsapp +905441085890

Психология и социальная педагогика — Профессиональная деятельность социального педагога

Особенности профессиональной деятельности социального педагога. Структура профессиональной деятельности. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностные характеристики и профессиональная компетентность. Области профессиональной деятельности социального педагога.

Название «социальный педагог» происходит от слова «педагог», которое ассоциируется в первую очередь с учителем. Поэтому неудивительно, что после введения этого звания первыми социальными педагогами стали учителя, которые также составляют большинство слушателей всех форм курсов переподготовки для получения сертификата по этой специальности. Неудивительно, что профессиональная подготовка социальных педагогов в основном проходит в учебных заведениях. На самом деле, профессиональная деятельность учителей и социальных педагогов имеет много общего. Прежде всего, эти две профессии объединяет то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка — «человеческое существо до 18 лет»), его развитие и социальное становление.

Однако профессиональная деятельность этих специалистов имеет ряд существенных отличий, которые позволяют выявить специфику двух родственных профессий. Воспитатель, выполняя свою основную педагогическую функцию, передает накопленные обществом знания и социокультурный опыт подрастающему поколению, в процессе чего происходит развитие и воспитание ребенка. Социальный педагог фокусируется на социализации ребенка, его успешной интеграции в общество как альтернативе изоляции, «выпадению» из нормальных социальных отношений.

Эти профессии также различаются по объему работ. Если учитель в процессе профессиональной подготовки ориентирован на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учреждении, то социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.

С этой точки зрения, а также функционально, деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Крайне сложно провести различие между социально-педагогической сферой и сферой социальной работы, отчасти потому, что обе они только формируются. Однако можно выделить как минимум одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности. В отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком в процессе его развития, воспитания, социального образования, объектом социальной работы могут быть люди, имеющие определенные социальные проблемы или трудности, независимо от возраста.

В положении о профессиональной деятельности социального педагога описаны только общие характеристики: Задачи, функции, области деятельности, общие требования к профессиональным знаниям и навыкам. В то же время она не учитывает специфику деятельности социального педагога (адаптация, реабилитация, коррекция и т.д.). Специфика учреждения, в котором он работает (школа, детский дом, детская больница, реабилитационный центр и т.д.), специфика общества, в котором живет ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и т.д.).

Поэтому представляется необходимым описать профессиональную деятельность социального педагога, раскрыть его задачи и функции с учетом конкретных видов этой деятельности, типов учреждений, в которых может работать социальный педагог, и видов помощи, которая может быть предложена ребенку.

Каждая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимозависимость элементов деятельности. Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов. Субъект (тот, кто выполняет), объект (тот, для кого он специально организован, на кого направлен), цель (то, на что он направлен), функция (какие функции выполняются в процессе), средства (с помощью каких методов и технологий достигается его цель).

Психология и социальная педагогика - Профессиональная деятельность социального педагога

Профессиональная деятельность социального педагога

Определите содержание деятельности.

Объектом деятельности социального педагога являются дети и подростки, которым необходима помощь в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, образовательными, психологическими и социальными отклонениями от нормы, возникшими в результате дефицита адекватного социального воспитания. А также достаточно большое количество детей с нарушениями физического, психического и интеллектуального развития (слепые, глухонемые, дети с церебральным параличом — ДЦП, умственно отсталые и т.д.), Все эти дети требуют особой заботы общества.

Профессиональную задачу деятельности социального педагога в обществе легче всего увидеть от обратного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, он не нуждается в профессиональной поддержке социального педагога. Необходимость в нем возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально неблагополучные» дети.

Соответственно, задачу деятельности социального педагога можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональной подготовке, другими словами — помощь в социализации ребенка. По сути, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются недостатком чего-то, зависимостью от чего-то или потребностью в чем-то.

Следовательно, задачей социального педагога является создание условий для психологического благополучия и безопасности ребенка путем удовлетворения его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов профилактики и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Для достижения своей цели социальный педагог должен хорошо понимать развитие ребенка и среду, в которой он развивается. Особого внимания заслуживает тот факт, что ребенок обычно не может определить и объяснить социальному педагогу свои проблемы. Поэтому социальный педагог часто сталкивается с необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Следует помнить, что объектом работы социального педагога является ребенок, но в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъект-субъектные отношения, в которых ребенок является активным участником решения своих проблем, по возможности, с помощью социального педагога или других специалистов.

Поскольку работа социального педагога в первую очередь связана с диагностикой детских и экологических проблем, он должен знать и уметь применять диагностические методики или обращаться за помощью к специалистам, компетентным в постановке того или иного диагноза.

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозировать условия для оптимального развития; он должен уметь выбирать методы и средства для достижения намеченных результатов. Вероятно, многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения) не могут быть решены самим социальным педагогом. В этом случае он должен уметь выступать в роли посредника в координации усилий различных специалистов, учреждений и административных органов для комплексного решения проблем ребенка.

Следующая сфера деятельности социального педагога — участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, способствующих полноценному развитию ребенка.

Таким образом, в деятельности социального педагога можно выделить следующие функции:

  • Диагностика;
  • Прогноз;
  • Посредничество;
  • Коррекционные и реабилитационные;
  • Охрана и безопасность;
  • Превентивные и профилактические;
  • Эвристика.

Средства

Вся деятельность осуществляется с помощью средств. Средства — это все действия, предметы, инструменты, устройства, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обуславливает многообразие его средств.

Давайте сначала рассмотрим личные качества социального педагога. Рассматривая профессиональную деятельность социального педагога, необходимо выделить субъекта этой деятельности — специалиста, профессионала, который глубоко понимает социально-ситуативные трудности в жизни ребенка, способен оказать ему помощь, в совершенстве владеет комплексом общетеоретических и специальных знаний, набором необходимых умений и навыков и обладает определенными навыками.

Что за человек — социальный педагог? Каков его/ее психологический портрет, его/ее личностные характеристики? Какую область компетенции он/она охватывает? Чем он/она принципиально отличается от представителей других профессий?

В повседневной жизни мы часто замечаем, что профессиональная принадлежность накладывает своеобразную печать на мышление, поведение и отношение человека к миру. В психологии это явление характеризуется термином «профессиональный менталитет».

Менталитет как характеристика личности представляет собой совокупность определенных социально-психологических установок, ценностных ориентаций, особенностей восприятия и понимания действительности, которые отражают отношение человека к миру и определяют выбор его поведения в повседневных жизненных ситуациях. Менталитет интегрирует весь предыдущий социокультурный опыт индивида и определяется принадлежностью человека к определенной социальной группе по признаку пола, возраста, национальности, профессии и так далее.

Профессиональный менталитет характеризуется в психологии как комплекс глубинных, часто неосознаваемых и нерефлексируемых личностных особенностей человека, присущих представителям определенной профессии и обусловленных ими.

Несмотря на то, что каждый человек является уникальной, яркой личностью, все представители профессии «социальный педагог» должны обладать и общими, специфическими характеристиками. Попробуем определить, каковы эти требования к личностным качествам социального педагога как профессионала.

Несомненная трудность в определении профессионально значимых личностных характеристик данного специалиста заключается в том, что социальная педагогика является новой областью педагогического знания и только что получила официальное признание как профессиональная деятельность. Тем не менее, существует ряд ученых, которые занимаются личностными характеристиками социальных педагогов, определяя их социально-психологические особенности и специальные навыки.

По мере присвоения специальных способностей: Наблюдательность, способность быстро ориентироваться, интуиция, эмпатия, рефлексия и самоконтроль.

Кроме того, социальный работник должен обладать такими профессионально важными качествами для всех работников социальной сферы, как общительность, ориентация на работу с людьми, доброжелательность, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение находить выход из спорных ситуаций, трудолюбие, нервная и психическая устойчивость. Несомненно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, другими словами — умение общаться.

Если проанализировать зарубежные исследования по проблеме определения индивидуально-психологических качеств социального педагога, то, например, в Великобритании к ним относятся: высокий уровень интеллектуального развития; хорошая саморегуляция и самодисциплина; настойчивость; умение помогать людям в трудных ситуациях; большая физическая сила, выносливость; способность нести большие моральные нагрузки; здравый смысл; способность ясно мыслить; чувствительность; восприимчивость.

Всемирно известный американский психолог Дж. Холланд в своей методике «Самонаправленный поиск» выделил 6 типов людей (реалистичный, исследовательский, художественный, социальный, предпринимательский, конвенциональный) как личностные характеристики социального типа. Человек, выбравший профессию социального педагога, ассоциируется со следующими характеристиками: Гуманизм, идеализм, этика, ответственность, нравственность; услужливость, сопереживание другим, понимание других; такт, оптимизм, эмоциональная теплота, жизнерадостность, доброта.

Определяя личностные характеристики социального педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человеческой личности», что подразумевает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений.

Социальная и образовательная деятельность

Социально-педагогическая деятельность многодисциплинарна и разнообразна, но независимо от того, в какой сфере деятельности работает социальный педагог, ему придется работать с людьми и особенно с детьми. Его профессиональная компетентность определяется не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и повышенной работоспособностью в процессе общения, что позволяет противостоять эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального выгорания», выдерживать большие нагрузки в социотерапевтических и других специфических процессах.

Характеристики эмоциональной сферы предполагают: эмоциональную стабильность, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожности как черты личности, способность переносить психологический стресс.

Важной чертой социального педагога является «Я-образ», который подразумевает положительное отношение к себе, высокую позитивную самооценку, самопринятие и ожидание положительного отношения со стороны партнера. Особенностью «Я-образа» является высокая адаптивность социального педагога, которая предполагает открытость в общении, способность принять другого человека, небольшую степень внушаемости.

Из всего многообразия личностных характеристик довольно сложно отсеять те, которые являются решающими. Более того, эти качества должны быть диагностируемы на этапе выбора профессии, что создает ряд трудностей для ученых: Как можно определить доброту человека? Как измерить его альтруизм, гуманизм? Возможно, специфика деятельности социального педагога требует формирования таких интегративных личностных качеств, как гуманистические, альтруистические, толерантные, креативные, организаторские, коммуникативные, эмоционально-волевые.

Таким образом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:

  • Гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства);
  • Психологические характеристики (высокий уровень психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоционально-волевых характеристик);
  • Психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка);
  • Психологические и педагогические качества (коммуникабельность, эмпатия, наглядность, красноречие).

Выделив личные качества социального педагога, нетрудно понять, что не каждый человек подходит для социально-педагогической работы. Определяющим фактором здесь является система ценностей социального педагога, в которой альтруизм — способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, убеждений, социального статуса, пользы для общества — переходит из разряда философских категорий в постоянное психологическое убеждение. Альтруистическая установка, заложенная в личностных качествах, часто предъявляет большие требования к социальному педагогу — способность подняться над собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.

Самооценка является важным личностным стержнем каждого человека, особенно социального педагога. Если у профессионала нет этого чувства, он не достоин уважения и не сможет развить чувство собственного достоинства у ребенка, который сам нуждается в помощи. Самооценка является предпосылкой и условием для личной и социальной ответственности. К ним относятся: Чувство безопасности — принятие ответственности за собственную жизнь; Чувство идентичности — принятие своего «я», подлинная самооценка; Чувство принадлежности — закрепление себя в какой-то группе; Чувство цели — определение смысла жизни; способность принимать вызовы судьбы; Чувство компетентности — уверенность в своем профессионализме.

Следующая группа характеристик представляет собой психологические особенности личности, которые определяют способность к выполнению данного вида деятельности. Для социального педагога значимы определенные требования психологических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения; психических состояний: усталости, апатии, стресса, тревоги, депрессии, внимания как части сознания; эмоционально-волевых характеристик.

Психологическая неадекватность требованиям работы особенно ярко проявляется в сложных, кризисных ситуациях, когда необходимо сосредоточиться и мобилизовать все внутренние ресурсы для решения проблемы.

Третья группа относится к психоаналитическим качествам, таким как самоконтроль, самокритичность, самооценка своих действий и самоанализ своей деятельности.

Четвертая группа признаков включает в себя: Коммуникативные навыки; Эмпатия; Видимость (внешняя привлекательность); Красноречие (способность убеждать и уговаривать); Восприимчивость (восприятие человека как личности).

Раннее распознавание этих качеств у будущего специалиста является важной частью его предпрофессиональной подготовки. В профессиональной подготовке необходимо разработать соответствующие методы для развития этих качеств у студентов.

Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает в себя единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Социальная педагогика как наука и как область практики

Объект и предмет социально-педагогического исследования. Особенности развития социальной педагогики. Из истории развития социальной педагогики за рубежом. Социальная педагогика и социальная работа.

Как известно, наука — это сфера человеческой деятельности, направленная на разработку и систематизацию новых, объективных знаний и идей для действий. Так, философию называют наукой о всеобщих законах развития природы, общества и мышления; социологию — наукой об обществе как целостной системе; психологию — наукой о законах развития и функционирования психики человека; педагогику — наукой об образовании, воспитании и обучении подрастающего поколения.

Для того чтобы понять специфику социальной педагогики как науки, необходимо понять, что она должна исследовать, чтобы определить собственную область исследования. Для этого в науке существуют понятия объекта и предмета исследования.

Объектом изучения той или иной науки является определенная область реального мира, реальная действительность. Объект любой науки — это результат теоретической абстракции, которая позволяет ученым выделить определенные аспекты и закономерности развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки — это фрагмент объективной реальности, субъект — результат ее постижения.

Один и тот же объект может изучаться разными науками. Например, человек является объектом изучения биологии, философии, психологии, социологии, образования и других наук. Но у каждой науки есть свой объект, то есть то, что она изучает в объекте, в данном случае — в человеке. Например, психология изучает законы и механизмы психического развития человека, педагогика — законы воспитания и образования человека и так далее.

Прежде чем разобраться в предмете и теме социальной педагогики, давайте рассмотрим сам термин «социальная педагогика». Как видим, он состоит из двух слов — «педагогика» и «социальный», как бы объединяя их значения. Такое слияние двух терминов не случайно, оно связано с процессами дифференциации и интеграции в науке.

По мере роста новых знаний, проникновения сферы действия научной мысли в реальную жизнь, возникновения новых проблем и потребностей общества возникают тенденции дифференциации и специализации наук, то есть разделения основной науки на ряд более частных областей, развивающихся самостоятельно. С другой стороны, при решении ряда проблем возникает явление интеграции, объединяющее ряд самостоятельных наук, изучающих один и тот же предмет, но с разных сторон. Таким образом, на стыке педагогики и различных наук возникли самостоятельные направления исследований: с философией — философия образования, с социологией — социология образования и социология воспитания, с психологией — психология образования. Таких примеров очень много.

В последнее время процесс дифференциации и специализации в педагогической науке значительно усилился. Некоторые из дисциплин уже сформировались как самостоятельные научные отрасли педагогики, такие как дошкольная педагогика, школьная педагогика, специальное образование, профессиональная педагогика, история педагогики и так далее. К ним можно отнести и социальную педагогику.

Тот факт, что социальная педагогика возникла на основе педагогики, означает, что она имеет дело с теми же процессами и явлениями, которые изучает педагогика, но рассматривает их в определенном, специфическом аспекте. Очевидно, что специфика этой новой области педагогического знания отражена в слове «социальный».

Как известно, термин «социальный» (от лат. socialis — общий, общественный) объединяет все, что связано с общей жизнью людей, с различными формами их общения и взаимодействия. Если педагогика в данном случае — это наука о воспитании и образовании молодого поколения, то есть детей и подростков, то социальная педагогика акцентирует внимание на тех аспектах и явлениях в процессах воспитания и образования, которые связаны с включением ребенка в общую жизнь общества. Этот процесс «вхождения» ребенка в общество и приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения и установок) называется социализацией.

Социализация ребенка — это долгий и очень сложный процесс. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и моральных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, заинтересовано прежде всего в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, мог жить в этом обществе и стать его полноправным членом. Для этого общество, в той или иной форме, через воспитание и образование, всегда действует конкретно на человека. С другой стороны, на его формирование также сильно влияют разнообразные спонтанные, непроизвольные процессы, происходящие в окружающей среде. Поэтому совокупный результат таких целенаправленных и спонтанных воздействий не всегда предсказуем и не всегда соответствует интересам общества.

Общество в своей структуре представляет собой множество различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов — исторически сложившихся форм организации и регулирования социальной жизни людей. Через них дети приобретают и усваивают социальные нормы и правила поведения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методики преодоления кризисных ситуаций развития детей и подростков
  2. Психологические особенности образовательного процесса
  3. Психологическая диагностика в судебной экспертизе
  4. Бюлер Карл, немецкий психолог и лингвист — Жизненный путь
  5. Психология лиц с нарушениями речи
  6. Особенности игровой деятельности детей с нарушением слуха — Теоретические основы социализации детей с нарушением слуха в семье и школе
  7. Диагностика и развитие мотивационного компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучение в школе
  8. Психологический анализ воспитания
  9. Роберт Чалдини, американский психолог
  10. Проблема объективного метода в психологии