Психология индивидуальных различий

Оглавление:

Вторая половина 19 века — время зарождения психологического тестирования, и в этот период психология индивидуальных различий неразрывно связана с психодиагностикой. Английского исследователя сэра Фрэнсиса Гальтона, который считается основателем изучения индивидуальных различий, также называют отцом психодиагностики.

Начиная с 1869 года, он опубликовал ряд работ, в которых обосновал свой тезис о наследовании способностей от родителей к детям. Он проанализировал семьи великих людей и описал результаты своего анализа в книге, название которой говорит само за себя («Наследственный гений»), разослал анкеты выдающимся английским ученым и снова пришел к выводу, что выдающиеся способности являются результатом хорошей наследственности («Люди английской науки: их природа и образование»).

Основываясь на результатах своей работы, Гальтон приходит к выводу, что британская раса должна быть улучшена — а именно, путем повышения интеллектуальных способностей с помощью селективной селекции. В 1883 году эти идеи называют евгеникой, и в том же году Гальтон публикует книгу «Исследование человеческих способностей и развития», которая считается первым научным исследованием индивидуальных различий.

Сэр Фрэнсис Гальтон (1822-1911) — английский биолог, антрополог, географ, статистик — основатель психологии индивидуальных различий и психологического тестирования. Гальтон был двоюродным братом Чарльза Дарвина, чья теория эволюции послужила толчком для его работы о роли наследственности в проявлении человеческих способностей. Гальтон создал лабораторию на Международной медицинской выставке в Лондоне в 1884 году для проведения психологической диагностики на больших выборках испытуемых. Позже эта лаборатория была перенесена в Кенсингтонский музей, а еще позже, в 1904 году, она стала частью Лондонского университета. До конца своей жизни Гальтон был ее директором. Его работы — «Наследственный гений» (1869), «Люди английской науки: их природа и образование» (1874), «Исследование способностей и развития человека» (1883), «Корреляции и их измерение на основе антропологических данных» (1888) — определили основные направления исследований индивидуальных различий до сегодняшнего дня.

Чтобы подкрепить свои описания великих людей экспериментальными данными, Гальтон начинает исследование умственных способностей обычных людей. Для этого он предлагает ряд простых методик и процедур для определения индивидуальных различий в цветовосприятии, восприятии веса предметов и скорости реакции на различные стимулы. Эти методики стали первыми тестами умственного развития.

Однако при всем размахе экспериментальной работы и при всей эвристичности самой идеи (создать тесты, диагностирующие умственные способности), результаты оказались весьма скромными. К сожалению для Гальтона, выбор темы оказался неудачным. Ни он, ни его преемник, американский психолог Джеймс Маккин Кэттел, который также пытался оценить интеллектуальное развитие с помощью простых сенсорных средств, не смогли найти сильной корреляции между результатами своих методов и другими данными об интеллектуальном развитии детей (которые были получены, например, из экспертных оценок учителей).

Но возможно, что ориентация на максимально простые показатели — это естественный этап в развитии психологической науки, отражение логики ее развития. Таким образом, экспериментальная психология, также возникшая во второй половине 19 века, была ориентирована на поиск простых элементов, определяющих структуру психической деятельности.

Психодиагностика

Несмотря на то, что Гальтон был не очень удачен в выборе методов диагностики умственного развития, и несмотря на скептическое отношение современной науки к его ранним работам (ведь смешение в них генетических и средовых факторов часто приводит к ложным выводам), нельзя не признать больших заслуг Гальтона. Он первым заговорил об индивидуальных различиях, первым разработал диагностические тесты. Он предложил ряд методических приемов, идеология которых не потеряла своей актуальности и по сей день (генеалогический метод, метод близнецов, метод приемных детей, подробно описанный в III части книги). Его попытки оценить роль наследственности в проявлении психологических черт заложили основу целой области исследований, которая развивалась в рамках психологии индивидуальных различий и повлияла на многие смежные области психологии.

Двумя десятилетиями позже Гальтона, в самом начале XX века, французский исследователь Альфред Бине предложил совершенно иную систему измерения умственного развития детей, которая оказалась чрезвычайно успешной. Он и его коллеги, Виктор Анри и Теофил Саймон, разработали батарею методик, направленных на диагностику гораздо более сложных психологических характеристик — памяти, воображения, внимания и т.д. Показателем интеллектуального развития в тестах Бине был умственный возраст — соответствие уровня развития ребенка среднему уровню развития детей в данном возрасте.

Первая версия теста Бине появилась в 1904 году, последняя (третья) — в 1911 году, а в 1912 году на конференции по экспериментальной психологии в Берлине немецкий исследователь Вильгельм Штерн предложил использовать при обработке тестов Бине индекс интеллекта — коэффициент деления умственного возраста на хронологический возраст — известный сейчас каждому психологу. Этот показатель был назван интеллектуальным коэффициентом или коэффициентом интеллекта (IQ).

К этому времени Штерн имел репутацию исследователя индивидуальных различий. Именно он ввел название «дифференциальная психология» в своей работе «О психологии индивидуальных различий» (1900), то есть психология, которая различает людей, ищет различия между ними, а в 1911 году он опубликовал объемный труд, в котором это название стояло в заголовке книги: «Дифференциальная психология и ее методологические основы».

Вильгельм Штерн (1871-1938) — немецкий психолог, специалист по психодиагностике, детской и дифференциальной психологии, основатель персонологии — изучения уникальности человека. Он развивался как исследователь в период острейших противоречий между двумя ведущими направлениями немецкой психологии того времени — экспериментальной психологией (В.Вундт, Э.Эббингауз) и понимающей психологией (Дильтей). Его учителями были представители обеих школ, и это во многом определило его собственные исследования — сочетание интереса как к элементам психологической структуры, так и к совокупности личности. В 1906 году вместе с Отто Липпманном он основал Институт прикладной психологии в Берлине и одновременно стал соредактором журнала «Angewandte Psychologie».

Широта его интересов в это время видна из его книг: «Факты и причины психологического развития» (1908), «Дифференциальная психология» (1911), «Методы тестирования интеллекта» (1912), «Психология раннего детства» (1914), «Психология и персонализм» (1917). С 1916 по 1933 год он руководил Гамбургским колониальным институтом (университетским учреждением) и осуществил ряд исследовательских проектов. В 1919 году он основал Психологический институт в Гамбурге. В 1933 году, после прихода к власти нацистов, ему пришлось оставить институт и эмигрировать в США, где он преподавал.

Психология индивидуальных различий и статистика

Возникновение психологии индивидуальных различий тесно сопровождалось развитием статистических методов.

До 19 века функция статистики ограничивалась сбором различной информации, представляющей интерес для государства — уровень рождаемости, доходы от бизнеса и так далее. Само слово «статистика» содержит напоминание об этой функции: латинское status, от которого происходит название дисциплины, также является корнем слова «государство» в некоторых языках (например, в английском — state, в немецком — Staat).

Среди различной информации, собираемой государственными учреждениями, были данные о физическом развитии рекрутов — молодых людей, призванных на военную службу. Анализируя эти данные, бельгийский статистик Адольф Кетле заметил интересную закономерность: Чем выше частота встречаемости определенного параметра (например, высоты), тем ближе его значение к среднему. Людей с очень высоким и очень низким ростом сравнительно мало, а люди со средним ростом составляют большинство. На основе этих данных он описал схему распределения различных физических параметров и назвал эту схему «распределением частот».

Такое распределение частот, если представить его графически, похоже на кривую Гаусса-Лапласа и называется нормальным.
Нормальное распределение признаков может быть однозначно описано двумя статистическими параметрами — средним значением и дисперсией. Среднее значение — это сумма всех индивидуальных значений испытуемых, деленная на количество испытуемых (x = Ex/n). Дисперсия рассчитывается из отклонений отдельных значений от среднего. Чтобы понять, как выполняется этот расчет, рассмотрим гипотетический пример.

Предположим, что измерение определенного индекса у 5 испытуемых дало значения, приведенные в первой колонке (x) таблицы 2. Среднее значение этих значений равно 6. Отклонения каждого значения от среднего показаны во второй колонке , а квадраты этих отклонений (d2) — в третьей колонке. Сумма квадратов отклонений равна 61. Деление этого значения на число испытуемых дает величину дисперсии, т.е. c2= d2 /n = 61/5 = 12,2.

В дополнение к этим двум статистикам — среднему значению и дисперсии — для оценки индивидуальных различий часто используется еще один показатель — стандартное отклонение. Чтобы получить его, нужно взять квадратный корень из дисперсии. В нашем примере стандартное отклонение будет равно 3,5.

Стандартное отклонение часто используется для того, чтобы понять, какое место занимает оценка конкретного испытуемого в распределении населения (среди оценок других испытуемых) — велико ли его отклонение от среднего значения, или большой ли процент испытуемых имеет такую же оценку. В случае нормального распределения в пределах одного стандартного отклонения от среднего значения, 68,26% респондентов имели оценку в пределах двух стандартных отклонений, 95,44% — в пределах двух стандартных отклонений и 99,98% — в пределах трех стандартных отклонений.

Концепция распределения частот и эти три статистики — среднее, дисперсия и стандартное отклонение — лежат в основе всех последующих методов оценки индивидуальных различий.

Теоретические и прикладные проблемы использования психологических типологий и классификаций

В психологии проблема типологии существует давно и уходит корнями в историю человеческих знаний. В 20-м веке, который, по сути, представляет собой развитие психологии как самостоятельной науки, были разработаны психологические классификации Z. Фрейд, К. Г. Юнг, И. П. Павлов, Э. Кречмер, У. Шелдон, К. Леонгард, Г. Айзенк были самыми известными. Вводя различные основания для построения своих классификаций, ученые отразили в них многие типологические особенности человека: конституционально-соматические, поведенческие, психические, психофункциональные, характерологические и др. Конечно, ни одна из классификаций не может претендовать на целостное описание человека. И большинство авторов типологий, создавая их, решали какие-то конкретные задачи медицины или психологии, а значит, осознавали относительность и ограниченность своих классификаций и определяли конкретную область их применения.

Знание их и умение их применять необходимы, прежде всего, там, где нужно классифицировать, классифицировать огромное разнообразие психологических явлений, для чего, по словам К. Юнга, необходимо использовать «простые схемы, которые, с одной стороны, удовлетворительно отражают эмпирические факты, а с другой стороны, включают общеизвестные знания и тем самым находят понимание» (Юнг К., 1994, с. 112). Использование типологий возможно при решении ряда практических психологических задач, таких как проблемы профессиональной ориентации, поскольку для каждого конкретного типа личности существуют соответствующие, наиболее подходящие сферы деятельности; проблемы саморазвития, т.е. реализации потенциальных способностей человека или, в терминах гуманистической психологии, возможности самореализации в определенных условиях жизни; достижения гармонии — внутренней и с внешним миром.

Это, в конечном счете, задачи психологической коррекции — использование сильных и совершенствование слабых сторон личности того или иного типа, регулирование и установление оптимальных межличностных и групповых отношений. Одним словом, чем больше прикладных задач приходится решать психологии, тем актуальнее становится вопрос группировки наблюдаемых различных психических состояний, их классификации и упорядочения для более удобного использования в практической деятельности. Но что такое сама типология классификаций? Другими словами, каковы существенные характеристики человека, взятые за основу для классификации? Какие критерии используются? Одним словом, основой для типологий обычно служат темперамент, характер, способности, черты личности.

Существует множество определений темперамента. Однако наиболее распространенным является понимание, при котором темперамент определяется как динамическая особенность психической деятельности. В психологических терминах темперамент — это набор соответствующих динамических характеристик поведения, своеобразно сочетающихся в каждом индивидууме. Обычно выделяют три области темперамента: общая активность, двигательные характеристики, эмоциональность. В свою очередь, общая активность определяется интенсивностью и степенью взаимодействия человека с окружающей средой — физической и социальной. В зависимости от этого параметра человек может быть вялым, пассивным, спокойным или активным, деятельным, импульсивным. В двигательной сфере темперамент проявляется как особое выражение общей активности. Здесь мы можем говорить о темпе, скорости, ритме и общем количестве движений.

Под эмоциональным выражением темперамента обычно понимают силу, чувствительность, сопереживание, глубину и импульсивность испытываемых чувств. На протяжении длительной истории изучения темперамента его обычно связывают с морфологическими или конституционально-соматическими характеристиками организма.

Принципы дифференциально-психологического анализа по а.В. Либину.

Любая область знаний, претендующая на независимый статус, основывается на системе фундаментальных принципов, определяющих суть конкретной научной области. Для дифференциальной психологии наиболее существенными принципами являются:

принцип реализации формального подхода;
принцип интегрального анализа (соотношение части и целого);
принцип взаимосвязи внутри- и межиндивидуальных закономерностей;
принцип взаимодействия эндо- и экзофакторов в определении различий;
принцип измеримости и статистической оценки изучаемых явлений.

Каждый дифференциальный психолог в своем научном поиске и практической работе руководствуется правилами, основанными на системе базовых принципов, определяющих специфику его профессиональной деятельности.

В исследовании индивидуальности формальный подход (от лат. forma — структура чего-либо, а также от formans — формировать) можно определить как совокупность методов анализа структуры устойчивых универсальных характеристик человека. Построение формального подхода позволяет провести необходимое для исследовательских целей различие между наиболее типичными, устойчивыми индивидуально-типологическими чертами, которые могут быть воспроизведены в жизненной практике и экспериментальных ситуациях, и бесконечным многообразием уникальных сочетаний черт, характеризующих неповторимость отдельной человеческой индивидуальности.

В то же время, позиция, согласно которой все научные теории индивидуальности являются формальными или явными теориями, в отличие от неформальных или неявных наивных теорий, распространенных среди неспециалистов, представляется слабо поддерживаемой (Phares, Chaplin, 1997). Скорее, эта классификация отражает универсальную для всех областей знания дихотомию «наука-жизнь» и не привносит ничего нового в понимание научной специфики формального подхода как особого метода гуманитарного научного познания. Более того, многие теории индивидуальности, имеющие сильную идеографическую направленность и нацеленные на изучение самосубъективных законов организации внутреннего мира человека, близки в этом пункте к методам ненаучного, метафорического и художественного анализа.

В рамках формального подхода для описания структуры психики используются такие психодинамические конструкты, как темперамент, стиль, способности, характер и другие. Биологически обусловленные базовые черты или тенденции часто становятся фактором, ограничивающим количество степеней свободы в процессе формирования и развития лежащих в основе психологических структур (Расалов, 1986; Собчак, 1987). Другими словами: Содержательные черты подчиняются социально обусловленным законам культурного контекста, в то время как механизмы формальных черт индивидуальности подчиняются эволюционно-генетическим законам и, как правило, кросс-ситуативны, стабильны во времени и толерантны к контекстуальным влияниям. Следует также отметить, что отношения между формой и содержанием являются обратимыми и релятивистскими (Dorfman, 1995).

С точки зрения теории интегральной индивидуальности, обратимость и относительность формально-динамических и содержательных свойств личности обусловлена двойственностью ее качественного определения, то есть тем, в каком качестве она рассматривается: как подсистема социальных систем или как самостоятельная система. Если формальные и динамические свойства принадлежат и характеризуют целостную индивидуальность (систему), то они приобретают статус содержания, подобно тому, как содержательные свойства психики приобретают статус содержания в силу выражения (отражения) ими определенных черт социальной системы (тогда целостная индивидуальность является подсистемой социальных систем).

Каждый из принципов сопряжен с рядом очень важных взаимозависимых определений; все они вместе образуют своего рода теоретический гештальт, определяющий специфику формального подхода.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: