Психология образования и социальные практики - Актуальные направления развития психологии образования

Оглавление:

От психологии образования к психологии воспитания. Наблюдаемое в настоящее время развитие психологии образования как особого направления психологической науки и практики является новым этапом психологической науки и практики, зародившимся на рубеже 19 и 20 веков в рамках психологии образования.

Начало формирования психологии образования как самостоятельного направления психологического знания и практики в нашей стране во многом связано с именем Петра Федоровича Каптерева («Психология образования», изд. 1883; 1914). Сам термин вошел в научный обиход в нашей стране практически с 1874 года, когда журнал «Народная школа» начал публиковать главы из готовящейся книги П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология для народных учителей, наставников и воспитателей» (вышла отдельным приложением к журналу в 1876 году). Эта работа уже своим названием показывает общую направленность зарождающейся отрасли знаний: поддержать практиков образования в их педагогической деятельности, вооружить их психологическими знаниями.

Основные акценты в своих работах П.Ф.Каптерев расставил на вопросах психологических основ образовательного процесса, который он рассматривал как «выражение внутренней спонтанной деятельности человеческого организма», как «развитие способностей»[1]. Он затронул природные, социальные и личностные компоненты процесса образования человека. Основные работы этого периода были основаны на описательном методе, но в них давался глубокий анализ психологического потенциала сложившихся культурных средств развития (игра, сказки и т.д.).

Значительный вклад в становление психологии в педагогике внесли А.П. Нечаев и Г.И. Челпанов в полемике друг с другом. Об этом уже говорилось в главе 1. Как важные для развития психологии образования в начале 20 века можно выделить работу А.Ф. Лазурского «Школьные характеристики» (1908) и его программу исследования личности, которую он написал совместно с С.Л. Франком в 1904 году. Важную роль сыграли также работы П.Ф. Лесгафта о типах школ, семейном воспитании, физическом воспитании.

В 1910-1920-е годы педология — наука о ребенке — активно развивалась как особое течение психолого-педагогической науки и практики, связанное с именами П.П. Блонского, М.Ю. Лермонтова, В.В. Басов, Л.С. Выготский. История педологии также была подробно рассмотрена в главе 1.

Другим направлением в развитии психологии образования, начатым в 1920-х годах и активно продвигаемым сегодня, является субъективно-деятельностный подход к образованию. Ее основатель, выдающийся философ и психолог Сергей Леонидович Рубинштейн, опубликовал в 1922 году статью «Принципы творческой деятельности». К философским основам современной педагогики», который в значительной степени можно считать началом зарождения теоретической ветви психологии образования, основанной на деятельностном понимании сущности развития личности как процесса становления субъектности. В статье содержится основная идея, потенциал которой, пожалуй, начал активно развиваться только в последние годы в рамках психологии образования — «в творчестве создается и сам творец»: «Тем же актом творческой деятельности, который создает и его, и себя, личность создается и определяется только тем, что она включена в свое всеобъемлющее целое». В то же время отмечается, что «завершенная индивидуальность не означает изолированную сингулярность».

Книга Л.С. Выготского «Психология образования» была опубликована в 1926 году и во многом определила дальнейшее развитие психологии образования. Этот фундаментальный труд начинается с обсуждения проблемы психологии реакции и поведения, основных закономерностей высшей нервной деятельности человека, то есть роли биологических (природных) факторов развития.

Актуальные направления развития психологии образования

Список направлений, которые сегодня актуальны для психологии образования, достаточно велик. Во многом эти направления лежат на пересечении смежных направлений. Давайте вкратце опишем некоторые из них.

Возрастная психология воспитания изучает закономерности развития и существования личности в единстве биологических предпосылок, социальных условий и внутренней ситуации личности; их взаимосвязь, соотношение и противоречие. Данное направление исследований закладывает теоретический фундамент для построения образовательной практики с учетом закономерностей развития возрастных характеристик, их социальной и индивидуальной детерминации, потенциалов внутренней позиции. В данном направлении рассматривается категория развития как философская, биологическая, психологическая, историческая, социальная и педагогическая проблема; устанавливаются принципы развития; изучаются закономерности и механизмы онтогенетического развития; рассматриваются явления устойчивости и динамики психических процессов при взрослении в изменяющихся условиях мира, их социокультурная детерминация.

Одним из направлений является поиск резервов формирования личности и путей оптимизации педагогического воздействия различных образовательных, социальных и культурных учреждений на разных этапах обучения, в разном возрасте.

Классические вопросы возрастной психологии — особенности развития личности на всех этапах онтогенеза (жизненного пути), возрастная периодизация, возрастные потенциалы и сенситивные периоды развития, возрастная норма развития, возрастная символика различных социокультурных контекстов, нарушения развития — рассматриваются здесь в прикладном ключе. То есть, что делать с этими знаниями на практике, выстраивая модели, методы и приемы обучения и воспитания.

Возрастной аспект формирования субъектности рассматривается в контексте условий жизнедеятельности. Рассматриваются и развиваются возрастная модель развития, механизмы развития и культурные нормы, регулирующие развитие в разных возрастах.

Социальная психология образования изучает социальные условия и социальную ситуацию развития, социокультурные механизмы и проявления межпоколенной культурной трансмиссии, социально-психологические закономерности условий образования, психолого-педагогические аспекты общения. Построены оптимальные модели построения учебных заведений как реальных сообществ детей и взрослых. Рассматриваются вопросы организационной культуры учебных заведений, их системы управления, социальной иерархии и коммуникативной системы.

В рамках социальной психологии образования особой темой исследования, значимой для построения доказательной практики, является специфика социальной ситуации развития (на разных уровнях образования, в разных типах учреждений, для разных когорт детей). Исследуются процессы и особенности развития педагогического коллектива как социальной общности, ищутся пути оптимизации взаимоотношений в педагогическом коллективе. Учебная группа рассматривается как малая социальная группа, со всеми ее значимыми характеристиками: динамикой развития, структурой власти, информационной структурой, структурой эмоциональных отношений, сплоченностью, референтностью, системой ценностей и т.д. Изучаются также объекты социальной психологии личности: ученик в классе (социальная позиция и социальные отношения); учитель в педагогическом коллективе (социальная позиция и система отношений).

Социальная психология и образование

Еще одна область применения социально-психологических знаний — современная педагогика. Здесь можно назвать следующие основные области практического применения этих знаний.

образование человека как личности в группе (в коллективе).
групповые методы обучения.
управление педагогическим процессом.
взаимодействие и взаимоотношения участников педагогического процесса.
преподавание социальной психологии в школах и других учебных заведениях.

Традиции воспитания, сложившиеся в России, всегда имели коллективные формы. Они отражены в работах известных российских педагогов, таких как А.С. Макаренко. Его педагогическая доктрина формировалась и развивалась в годы советской власти, и это не могло оставить ее нетронутой. Однако в учении Макаренко о воспитании личности в коллективе и через коллектив есть много ценного для сегодняшнего дня. В Японии, например, до сих пор специально изучается педагогическое наследие великого ученого, чтобы использовать их в национальной практике воспитания детей.

Известно, что Макаренко широко использовал в своих произведениях термин «коллектив» и трактовал его как высокоразвитую социально-психологическую группу. Поскольку он не был социальным психологом, он интуитивно уловил многие групповые процессы и умело использовал их в своей педагогической системе. Последующие социально-психологические исследования коллектива устранили разрыв между теорией образования и практикой использования групповых процессов в образовании. Эта практика, ныне несправедливо забытая, к счастью, постепенно возвращается и открывает множество возможностей для применения социально-психологических знаний о малых группах и коллективах в сфере образования. В качестве примера можно привести научные труды и практическую работу в этом направлении, начатую Л.И. Уманским и А.Н. Лутошкиным.

Методы группового обучения, основанные на социально-психологических знаниях, широко используются в средней и высшей школе. В школе они используются на практике для организации и проведения уроков. Например, класс делится на подгруппы, каждая из них получает отдельное задание, справляется с ним, а затем происходит коллективное обсуждение той или иной темы всем классом. Затем дети могут взять на себя роль лидера и возглавить группу или провести мозговой штурм по поводу задания.

Подобные методы организации и проведения школьных уроков стали настолько популярны, что в школьной педагогической практике появилось специальное направление под названием «социальная и педагогическая психология». Его основатель — В.В. Рубцов — не без основания отмечает, что социальное взаимодействие играет важнейшую роль в процессе обучения и развития, особенно в развитии детского мышления.

В высшем образовании групповые методы обучения широко используются в практике преподавания иностранных языков. В ходе урока распределяются роли между учащимися, формируется сценарий совместной групповой работы, который реализуется членами группы в непосредственном общении на изучаемом языке. Например, система группового обучения иностранным языкам, разработанная Г. А. Китайгородской и основанная на использовании разнообразных социально-психологических знаний.

Психология управления педагогическими коллективами затрагивает примерно те же вопросы, которые обсуждаются, когда речь идет о менеджменте или лидерстве в целом. Однако образовательные команды или группы людей, работающих в сфере образования, имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при управлении такими командами. Эта особенность заключается в том, что стиль и методы руководства должны выбираться с учетом задач, стоящих перед такими группами и коллективами. Это образовательные и воспитательные задачи, и они стоят на первом месте в деятельности таких общественных образований.

Социальная психология образования как новое направление научного знания

В последние годы мы наблюдаем процесс становления социальной психологии образования как новой отрасли психологической науки.

Как упоминалось ранее, социальная психология опирается на исследования нескольких смежных отраслей. В круг тем, вплетенных в социально-психологический контекст, входят психолого-педагогические исследования: организация и содержание деятельности школьного психолога, повышение эффективности учебной деятельности, проектирование и экспертиза образовательной среды и др. «Внедрение» социальной психологии в область педагогики впечатляет и сегодня.

О. О.Б. Крушльницкая, В.А. Орлов, М.Е. Захкова, основываясь на анализе социально-психологических и психолого-педагогических исследований в области образования, рассматривают «социальную психологию образования как новую отрасль знания, изучающую социально-психологические характеристики людей, их поведение и деятельность, а также социальные группы, вовлеченные в образовательное пространство и определяющие эффективность образовательного процесса «2. Социальная психология образования изучает социально-психологические закономерности проявления человека как группы и группы как личности в контексте системы образования. Авторы определяют цель социальной психологии образования как создание социально-психологических условий для гармоничного и эффективного взаимодействия субъектов образовательного пространства.

Авторы определяют проблемную область социальной психологии образования, которая характеризуется широким спектром вопросов и связанных с ними задач:

«Психологические проблемы социальных институтов системы образования (семья; образовательные учреждения различных типов; социальная психология общего, профессионального, дополнительного и непрерывного образования)».
Общение и другие виды деятельности в образовательном процессе;
Социализация личности студента в образовательном процессе;
Учителя и педагогические работники как субъекты образовательного процесса (профессиональная идентичность и профессиональная мотивация учителя, система взаимоотношений, личностное и профессиональное развитие).
Группы учеников (статусно-ролевые отношения, формирование группы, неформальные внутригрупповые и межгрупповые отношения, влияние группы на учебную мотивацию и поведение учеников)
социально-психологическое сопровождение образовательного процесса (социально-психологическая компетентность школьного психолога, индивидуальные и групповые социально-психологические методы работы, мониторинг системы отношений в образовательном учреждении, социально-психологические проблемы профессионального выгорания педагога и психолога)
Методы социально-психологического исследования личности и группы в образовательном процессе; социально-психологические средства инновационного образовательного процесса и т.д.».

Авторы подчеркивают, что социальная психология образования — это активно развивающаяся междисциплинарная практико-ориентированная область знаний. Она возникла и формируется на основе социальной психологии, а также опирается на достижения психологии образования, психологии развития, возрастной психологии, педагогики. Появление новой научной дисциплины было продиктовано социальным запросом на решение актуальных проблем, связанных с общением и взаимодействием людей в современном образовательном пространстве.

Социальная психология как отрасль психологической науки

Социальная психология — это отрасль психологии, изучающая психологические особенности и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их вовлеченностью и существованием в социальных группах, а также психологические характеристики этих групп. Существует множество других определений, каждое из которых раскрывает свои стороны, свои специфические нюансы подхода. Социальная психология определяется как:

Отрасль психологии, занимающаяся изучением моделей поведения и деятельности людей, которые являются результатом их членства в социальных группах, а также психологических характеристик самих групп;
Наука, изучающая закономерности возникновения, функционирования и проявления психологических феноменов в результате взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных сообществ;
Наука, изучающая, как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как они относятся друг к другу.

Практически до конца 1950-х годов социальная психология считалась в Советском Союзе реакционной наукой и была запрещена, что объясняло ее значительное отставание от зарубежных школ. Возрождение социальной психологии связано с появлением первой в стране лаборатории социальной психологии в Ленинградском государственном университете в 1962 году. Поэтому большой вклад в развитие отечественной социальной психологии внесла ленинградская научная школа (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Е.С. Кузьмин, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и другие), а также представители московской школы (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, Р.С. Немов, А.В. Петровский и другие).

Борис Дмитриевич Парыгин, которого по праву можно назвать основателем отечественной социальной психологии, указывает на многозначность определения социальной психологии и выделяет два важных смысловых значения. В первую очередь под социальной психологией понимают многообразные проявления социальной психики человека — его душевное состояние и поведение в ситуациях группового и массового взаимодействия с другими людьми. Во-вторых, термин «социальная психология» также используется для обозначения науки, призванной изучать закономерности психической деятельности человека в обществе, в общении и взаимодействии с другими людьми5.

Большое значение для развития современной социальной психологии имеет позиция Г. М. Андреевой, которая подчеркивала необходимость активного внедрения социально-психологических знаний в практику. «Запросы на социально-психологические исследования в условиях современного этапа общественного развития исходят буквально из всех сфер общественной жизни, главным образом из-за того, что каждая из них сегодня претерпевает радикальные изменения. Такие запросы поступают из сферы промышленного производства, из различных сфер образования, системы массового информирования, из сферы демографической политики, асоциального поведения, спорта, услуг и т.д. Можно утверждать, что практические требования превышают развитие теоретических знаний в социальной психологии.

Таким образом, как отмечает Г.М. Андреева, для социальной психологии, возможно, актуальнее, чем для любой другой науки, решать одновременно две задачи: разработка практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований и столь необходимых для практики, и «достройка» собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением его предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследования

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: