Психология в образовательном процессе - Концепция психологической службы в школе

Оглавление:

Психологическая служба образовательного пространства, о которой много говорят и пишут, становится реальностью. В учебных заведениях страны появляется специалист, которому предстоит решать практические задачи совместно с учителями и родителями. Успех его работы, конечно, будет зависеть от академической психологии, от того, насколько быстро она перейдет от стадии доказательства необходимости психологических услуг в образовательном пространстве к стадии их научно-методического обеспечения.

Последний этап начался с разработки группой ученых «Положения о психологической службе», которое предписывает психологу содержание его работы, его права и обязанности, его место и роль в образовательном пространстве. Она основана на неявном предположении, что готовность психолога к такой работе может быть достигнута в процессе его профессиональной подготовки. Между тем, психолог сталкивается с проблемами, которые не представлены адекватно ни в учебниках, ни в лекциях университетских преподавателей. Другими словами, он оказался в ситуации, которая требовала от него самостоятельного перехода от теоретических знаний к способам их практического применения. Учитывая объективное несоответствие между «картинами мира», созданными академической психологией, с одной стороны, и практической, с другой, такая ситуация серьезно препятствует нормальному функционированию психологической службы в образовательном пространстве. Чтобы исправить возникшую ситуацию, нам нужна реальная помощь психологической науки.

В этом контексте в помощь практическому психологу появляются всевозможные методические разработки, которые можно рассматривать как своевременную попытку преодолеть разрыв между наукой и практикой. Она является руководством к решению задач, стоящих перед психологом, и позволяет ему научно и обоснованно выстраивать технологию своей деятельности. Речь идет не только о средствах этой деятельности, но и о концепции психологической службы в образовательном пространстве, функциях и задачах психолога, его месте, роли и позиции в образовательном пространстве. В своей работе я буду рассматривать роль и место психолога в образовательном пространстве школы.

Психологическая служба как организационная система работы существует во многих странах и имеет почти столетнюю историю. Исторически сложилось так, что в нашей стране наибольшее развитие получила школьная психологическая служба и, соответственно, служба практической психологии в образовании.

Таким образом, сегодня можно с полным правом сказать, что в России, по сути, были заложены основы психологической службы. Об этом свидетельствуют:

Наличие правовой основы для существования и формирования услуги;
Готовность отечественной психологии обеспечить школьную практику необходимыми теоретическими разработками и конкретным психологическим инструментарием;
мощный потенциал человеческих ресурсов (почти шестьдесят тысяч психологов уже работают в российской системе образования);
достаточно развитая система подготовки и переподготовки психологов-практиков для учебных заведений;
Представительная сеть центров практической психологической помощи (в настоящее время в системе национального образования функционирует более семисот таких центров).

Большинство клиентов, с которыми чаще всего приходится работать школьному психологу, — это учащиеся средних и старших классов. На втором месте — студенты и родители, затем учителя. Психологи реже работают с детьми дошкольного возраста. Интересно отметить, что дети, нуждающиеся в помощи, попадают на прием к педагогу-психологу следующим образом: по направлению школы, по инициативе родителей, по собственной инициативе, и очень небольшой процент направляется поликлиникой.

Так, визит к психологу чаще всего инициируется родителями и учителями при наличии определенных проблем в поведении ребенка (плохие оценки, отклонения в интеллектуальном и личностном развитии, поведении, здоровье и т.д.). Все это свидетельствует о росте информированности населения о психологических услугах, своеобразном росте доверия к сотрудникам психологических служб, и как следствие — о росте психологической культуры населения в целом, без которой сегодня трудно представить развитие современного общества.

После консультации с квалифицированным психологом-практиком педагоги и родители взаимодействуют с ребенком и самостоятельно корректируют его развитие. Очевидно, что консультационная и образовательная направленность школьной психологической службы, особенно работа с семьями, подростками, учителями и воспитателями, имеет исключительное значение и вносит существенный вклад в повышение эффективности образования.

Концепция психологической службы в школе

Теоретическая концепция необходима психологической службе для того, чтобы объяснить природу и сущность онтогенетического развития психики, обосновать содержание работы психолога в школе и охарактеризовать его функции. Базовым положением этой концепции должно стать понимание личности как целостной психологической структуры. Очевидно, также необходимо будет провести различие между процессом развития личности и развитием психики. Но, взятая сама по себе, она может создать ложное представление о природе умственного развития. Таким образом, вряд ли можно безоговорочно согласиться с выводом, сделанным из приведенного выше положения: «Учитель не имеет права приписывать неудачи своих учеников их слабому умственному развитию, поскольку оно само в значительной степени определяется обучением». Можно видеть, как чрезвычайно общая теоретическая формула, взятая в качестве объяснительного принципа, сразу же обнаруживает неадекватность реальности. За ней отчетливо просматривается, казалось бы, уже преодоленная идея всемогущества педагогического процесса.

Концепция психического развития как процесса, контролируемого извне, не соответствует данным ни экспериментальных, ни теоретических исследований. Оказывается, например, что природный компонент, существенно влияющий на логику психического развития, проявляется не только в способностях, но и в наклонностях, даже в направленности личности.

По мнению А.Г. Асмолова, такого рода данные «напоминают кошку, которая гуляет сама по себе, если не рассматривать ее предмет как органическую предпосылку развития личности».

За предложенной концепцией стоит теоретическая предпосылка, названная А.Н. Леонтьевым «постулатом непосредственности». Согласно этому постулату, психические явления возникают в результате воздействия внешних средств на органы чувств живого существа. Их влияние также определяет процессы психического развития. В этой схеме школьный психолог приобретает роль такого агента, корректирующего и направляющего это развитие. В эту схему прекрасно вписывается «основная психологическая идея» школьного психолога — «возможность гармоничного развития личности каждого школьника и «основной принцип его деятельности» — принцип индивидуального подхода.

Реальной альтернативой постулату спонтанности является идея об активистской природе психики, при которой деятельность живого существа связывает его с внешним миром и служит основой, на которой возникает, функционирует и развивается психологическое отражение действительности. Соответственно, работа с ребенком — это не серия воспитательных воздействий, а скорее определенная организация его жизни. Школьный психолог, конечно, должен использовать индивидуальный подход, но нельзя ожидать, что он возьмет на себя ответственность за психическое развитие ребенка в заранее заданном направлении.

Свое отношение к деятельностному подходу автор демонстрирует в оценке того, что идея исполнительной деятельности не позволяет решить «многие вопросы, которые школа ставит перед практическим психологом». Однако такая оценка противоречит опыту психологического консультирования, который показал, что идея направляющей деятельности имеет фундаментальное значение для развития ребенка, включая анализ индивидуальных особенностей развития в конкретных случаях. В противовес идее направляющей активности автор выдвигает идею возрастных проблем. В ней подробно представлены эти проблемы, информация о которых была получена от школьников разных возрастных групп, что соответствует логике вышеприведенного постулата: (если мир отражается непосредственно, то все содержание того, что отражается, дается в голове).

С вхождением психолога в систему образования связаны определенные социальные ожидания. Формализм, излишняя организованность, внешняя стимуляция деятельности и поведения детей — вот лишь некоторые гримасы «бездетной» педагогики и функциональной психологии, которые сделали лицо школы непривлекательным для ее обитателей. Психология и психолог пришли в детский сад и школу, чтобы сделать их более человечными и способствовать личностному росту каждого ребенка, учителя и руководителя. Поэтому следующие характеристики могут быть вполне обоснованы в требованиях к личности психолога:

Психолог должен обладать высокими умственными способностями, быть проницательным, рассудительным, свободно мыслящим, дотошным аналитиком, экспериментатором;
психолог общителен, любит работать с людьми, пользуется общественным признанием, щедр в общении с людьми, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, добр, тактичен, дипломатичен в общении;
любит совместные действия, подчиняет индивидуальные интересы групповым, добросовестный, послушный, обладает чувством долга и ответственности. Сильный, энергичный. Он знает, как контролировать себя. Он смелый, быстро решает практические проблемы;
психолог эмоционально стабилен, спокоен, невозмутим, реалистично взвешивает ситуацию и устойчив к стрессу.

Какие черты личности несовместимы с работой психолога? Это незрелость личности, низкая сила эго, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, независимости мышления, неспособность решать собственные проблемы, чрезмерная вялость, низкие организаторские способности, низкая стрессоустойчивость, потребность в опеке, высокая тревожность и чувство собственной незначительности.

Сегодня в школу пришли два психолога: интеллектуальный и социальный. К первому типу относятся аналитики, способные к суждениям, независимые, оригинальные люди. В них преобладают теоретические навыки. Как правило, это выпускники, которые связывают свое будущее с научной деятельностью, а не с работой в школе. Они не склонны «снисходить» до практических проблем школы; учителя и администраторы, прошедшие только психологическую подготовку, в лучшем случае снисходительны. Предполагается, что эту категорию можно стимулировать путем создания школьных проблемных лабораторий. Где они работают, проблемные лаборатории, экспериментальные площадки. Это помогло бы повысить мотивацию психологов к пропитанию своего научного поиска.

Другая категория психологов относится к социальному типу. Это люди, чертами характера которых являются желание принимать и воспитывать, психологическое отношение к человеку. Они нуждаются в контактах, решают проблемы, полагаясь на эмоции, чувства, навыки общения, имеют хорошие вербальные навыки. Этот тип чаще всего встречается среди педагогов, ставших практическими психологами. Мотивами их переподготовки в большинстве случаев являются социальные мотивы, реже — неудовлетворенность педагогической деятельностью.

Практическая психология как профессиональная деятельность начинает появляться массово, тем самым до предела обостряя проблему оправдания действий одного человека другим, предел профессиональных возможностей психолога.

Границей, где сходятся вопросы профессиональной и практической этики, является выполнение профессионального долга. Профессиональный долг обязывает психолога действовать, практическая этика определяет глубину влияния на другого человека, а профессия диктует принятие ограничений на свои действия: «Я как психолог должен принять решение о помощи, но я вижу, что не могу помочь этому человеку, потому что он не принимает мою помощь, я должен отказаться работать с ним, потому что у меня нет для этого необходимых профессиональных средств».

Ярко выраженная ориентация на ценность другого человека профессиональной деятельности психолога предполагает адекватное восприятие своих возможностей как меры воздействия на другого человека, основанное на переживании чувства профессионального долга и ответственности за собственные профессиональные действия.

Это делает профессию психолога одним из немногих видов социальной деятельности, в которой обобщенные представления о ценности человека предельно конкретизируются в его словах и действиях, направленных на другого человека.

Образцовые модели работы и профессиональной деятельности психолога

Следует отметить, что ожидания учителей, родителей и детей не всегда соответствуют статусу психолога и задачам гуманизации образовательного процесса. Разные учебные заведения и педагогические коллективы нуждаются в разных психологах. Детские сады и школы рассматривают практического психолога как помощника для трудных детей и трудных учителей; они ожидают от него карательных действий. Такие коллеги будут очень разочарованы, если психолог вдруг займет позицию защитника и опекуна.

Учреждение с низким уровнем подготовки попытается переложить ответственность за свою образовательную недостаточность на психолога, предоставив ему для начала широкое поле деятельности. Многие начинающие психологи поддаются соблазну самоутверждения и начинают возглавлять педагогические советы, выступать на общешкольных родительских собраниях, вести домашнее обучение вместо учителей и т.д. Но психолог не может решить проблему учителя, который плохо учит, воспитателя, который не работает с группой, директора, который не может работать с коллективом. И снова к психологу приходит разочарование, прямая неудовлетворенность им.

Существует так много разновидностей ожиданий, что перечислять их, наверное, нет необходимости. Необходимо понимать, что помимо субъективных, существуют и объективные требования к статусу школьного психолога. Во всех вариантах субъективного подхода к статусу психолога такие требования кажутся рациональными:

Формирование обоснованных ожиданий педагогического коллектива путем полного ознакомления с правами, обязанностями, основными направлениями и формами работы психолога, стратегией психологической службы;
диагностическое общение психолога со всеми категориями педагогов и воспитателей, включающее эмпатию, непредвзятое отношение, личностное поведение, партнерскую позицию, опору на позитивные личностные качества;
Сотрудничать и взаимодействовать с учителями в установлении общих позиций, школьных планов и программ, их реализации, анализе результатов деятельности.

При работе с детьми психолог должен знать их возрастные и типологические особенности, иметь представление о динамике развития личности в процессе онтогенеза, о взаимосвязи воспитания, обучения и развития, а также о взаимодействии обучения и школьника. Он сталкивается с вариациями в развитии, поведении, способностях и общении учащихся; чтобы распознать их, психолог должен знать психологию этих процессов и явлений. Поскольку развитие ребенка во многом определяется условиями семейного воспитания, психологу важно быть знакомым с психологией семьи и семейного воспитания. Раскрывая влияние детского коллектива на развивающуюся личность, психолог обязательно опирается на знание социально-психологических характеристик детского коллектива и неформальных групп. Чтобы помочь ребенку, он должен захотеть что-то изменить в себе и узнать путь к самопознанию, самовоспитанию и самообразованию.

В работе с детьми особую роль играют следующие профессиональные навыки: организаторские, коммуникативные, психодиагностические, возрастное и семейное консультирование, прогнозирование возможностей развития, психопрофилактика и психокоррекция. Общение психолога с этой категорией требует эмпатии к детям, доброты, внимания и наблюдательности, большой целеустремленности, терпения и настойчивости. Все эти профессиональные качества должны сочетаться с педагогической интуицией и оптимизмом психолога.

Не менее сложной является вторая основная категория, с которой работает школьный психолог, — родители.

Современные психологические данные свидетельствуют об огромном значении полноценного общения взрослого с ребенком и стиля такого общения для развития детей. Поэтому одним из аспектов психологического просвещения родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказание им психологической поддержки и создание благоприятного психологического климата в семье и в школе. В ходе постоянного психологического сопровождения родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать отношение родителей к воспитанию и образованию своих детей, специфику работы педагогов и администрации, что позволяет сблизить индивидуальные смысловые контексты коммуникантов для поиска путей разрешения конфликтов в образовательных ситуациях. Прогнозируется положительная динамика в отношении развития демократического стиля взаимоотношений между учителями, родителями и детьми. Также прогнозируется изменение отношения родителей к конфликтам. Появляется возможность рассматривать конфликт как противоречие, требующее конструктивного общения и поиска альтернативных путей выхода из проблемной ситуации. Это выражается в качественном изменении заботы взрослого о направлении решения проблем: от внешне обвинительных, эмоционально разрушительных реакций родителей к конструктивному стремлению к гармоничным отношениям с собой, с другими. Другими словами, увеличивается доля самостоятельности и продуктивности взрослых в решении сложных ситуаций. И это существенно — непрерывность психологической поддержки не является «костылем» в социализации, а дает широкий спектр психологических средств для саморазвития и социальной адаптации в сочетании с сохранением и реализацией собственной уникальности.

Что должен знать психолог при работе с учителями? Прежде всего, психология учителя и педагогической деятельности, профессиограммы и психограммы учителей разного профиля, психология обучения и воспитания, психологические особенности коллектива, психологические основы педагогического общения. При работе с учителями очень важно придать особый характер общим коммуникативным, организационным, психодиагностическим, психопрофилактическим и психокоррекционным навыкам, щадя самооценку и профессиональный опыт учителей. В особой степени этому будут способствовать такие профессионально важные качества психолога, как дипломатичность, такт, стремление понять коллегу, эмпатия, самообладание, внимательность, доброта, высокая профессиональная компетентность и предусмотрительность.

Специалист должен изучить психологию учебной и воспитательной деятельности; разобраться с психологическими особенностями учебных предметов и спецификой их преподавания, видами, методами, средствами и формами обучения. Его навыки в этой области касаются организации педагогически целесообразного и психологически обоснованного общения в системе «педагог — ребенок», «ребенок — группа (класс)»; психологического анализа образовательного процесса с точки зрения его гуманности и развивающего характера; планирования, прогнозирования и моделирования воспитательной системы образовательного пространства в его развитии.

Эта работа требует навыков критического мышления, независимости, нестандартного мышления и здравого смысла, эмпатии, чувства новизны и способности выполнять разнообразную деятельность, точности и последовательности, терпения и настойчивости, способности обучать и подчинять других, а также чувства ответственности.

Таким образом, сложность и многоаспектность деятельности практического психолога в системе образования делает его работу осмысленной и напряженной, а к личности специалиста предъявляются высокие требования.

Специфика деятельности практического психолога определяется ее объектом — индивидуальностью человека. Специфичность проявляется и в том, что сам психолог выступает как личность. Здесь возникает множество проблем, связанных с социальным статусом профессии психолога, а также с критериями оценки эффективности его работы и уровня его квалификации.

Профессиональное место и роль психолога в образовательном пространстве школы

У всех взрослых, работающих в образовательных учреждениях, есть общая задача — обеспечить образование и воспитание подрастающего поколения. В то же время каждый из них играет определенную роль и занимает определенное место в образовательном процессе, со своими задачами, целями и методами. На практике психолог также приходит в учреждение как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя, или как «нянька» для детей.

Психолог является равноправным членом педагогического коллектива и отвечает за тот аспект образовательного процесса, который никто другой не может профессионально обеспечить, а именно за психическое развитие и психическое здоровье детей и учащихся.

В своей работе он опирается на экспертные знания о закономерностях повторения и индивидуальных особенностях психического развития, истоках психической деятельности и мотивах человеческого поведения.

Цель любого учебного заведения — способствовать взрослению ребенка и постепенно готовить его к самостоятельной жизни в обществе. Каждый взрослый реализует этот смысл в соответствии со своей предметной программой: Игра, рисование, математика, литература и т.д. А психолог?

Практический психолог работает с детьми разных возрастов. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике — на его глазах дети растут, взрослеют, переходят от одного этапа к другому, более сложному и значимому. Одна из главных задач психолога — помочь в этом переходе. Поэтому в центре внимания находится психологическая готовность ребенка к новым, прогрессивным этапам жизни, а значит, и к самоопределению.

Психологическая готовность к самоопределению формируется постепенно, с момента рождения — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в ручном труде. Затем ребенок идет в школу, чтобы за 11 лет подготовиться к взрослой жизни — получить достаточно знаний, учиться, учиться, думать, работать, завести друзей, руководствоваться идеями и ценностями, реализовать свою индивидуальность. В конце школьного периода, при нормальном процессе развития, каждый выпускник должен иметь психологическую готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней.

Психологическая готовность к самоопределению включает в себя:

высокая выраженность всех психологических структур, особенно уверенности в себе;
Развитие потребностей, смысловое содержание, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, разнообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы;
Формирование предпосылок индивидуальности в результате развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей каждого выпускника школы.

В то же время психологическая готовность вступить во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает незавершенные в своем формировании психологические структуры и качества, определенную зрелость личности, которая заключается в том, что у старшеклассника сформированы психологические тренинги и механизмы, дающие ему психологическую готовность к постоянному росту сейчас и в будущем. Создать такую возможность — задача практического школьного психолога и психологической службы образования в целом; в этом ее основной содержательный смысл. Реализация этого смысла требует от психолога высокой профессиональной подготовки.

Основными задачами и видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика и психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации любой вид работы может быть основным, в зависимости от проблемы, с которой имеет дело психолог, и специфики учреждения, в котором он работает.

Практический психолог ищет пути и условия психического развития ребенка и определяет формы, методы и содержание своей работы в зависимости от тех научных представлений о развитии, которыми он руководствуется.

Практический школьный психолог имеет двойное подчинение. В административном плане он подчиняется директору школы, как и все члены преподавательского состава. На профессиональном уровне он подчиняется психологическому центру, в котором работают психологи и который не только курирует деятельность психолога в учебном заведении, но и оказывает методическую и организационную помощь, обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами области, района, города.

Психолог составляет план работы самостоятельно, но учитывает пожелания руководителя учреждения, воспитателей и учителей. Желательно согласовать план с сотрудниками Психологического центра.

Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрацией учебных заведений, органами опеки и полиции, родителями и их родственниками. Самое главное, чтобы в центре внимания работы были интересы ребенка как развивающейся личности. Этот критерий — интересы ребенка — не должен теряться ни в коем случае. В противном случае психолог начинает работать не на ребенка, а на систему образования. Система образования определяет как психическое развитие, так и психическое здоровье детей. Однако она не должна становиться самоцелью для педагогов и психологов.

В учебном заведении. начало работы практического психолога

Психолог в учебном заведении — это все еще новое и необычное явление. Не все учителя хорошо понимают важность и содержание работы практического психолога. Взаимопонимание зависит в первую очередь от самого психолога, его профессиональной подготовки и умения профессионально работать, терпения, доброжелательного самообладания, тактичного взаимодействия со всеми.

Первый период работы практического психолога можно назвать адаптационным: психолог должен адаптироваться к детскому учреждению и коллективу, а коллектив — к психологу. Это касается и тех случаев, когда психолог, ранее работавший в учреждении и получивший специальную психологическую подготовку, приходит в школу и все равно приступает к новой работе.

Здесь будет уместно поговорить с администрацией, воспитателями, учителями, детьми и их родителями, посетить классы и уроки, заседания педагогических советов, родительские вечера и так далее. В то же время необходимо ознакомить всех с содержанием, задачами и методами работы практического психолога. Лучше ограничить содержательную работу с проблемными детьми, классами и ситуациями. И лучше выбирать тот возраст детей и ту проблемную область, в которой психолог наиболее компетентен.

Психолог должен знать и уметь все, но точно не браться за все сразу, даже если администрация настаивает.

С самого начала своей работы психолог должен позаботиться об оформлении психологического кабинета и содержании работы в нем. Кабинет не является прихотью или роскошью — это необходимая часть психологической службы в детском учреждении.

Психолог, работающий в любом учебном заведении для детей, решает основные задачи практической психологии образования.

Определив ребенка как главный объект своего внимания, психолог проводит общее наблюдение за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенности развития психологических функций, носительство его личности, характера и темперамента.

На основе скрининга отфильтровывается «группа риска», которая требует особого внимания психолога. Для этих детей он использует как общие, так и специальные формы работы (стимулирующая психодиагностика, консультирование с учетом возрастных особенностей, телефон доверия, тренинг мотивации достижения, тренинг причинных паттернов, тренинг коммуникативно-ролевого поведения, коррекция игрового поведения, сеансы психологической гимнастики и психотерапии, психопрофилактические беседы и консультации).

Практикующий психолог в первую очередь отвечает за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах. Он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности детей не только учитывались, но и активно формировались и служили основой для дальнейшего развития ребенка. Ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в специфическом лечении. Только полноценный опыт каждого возрастного этапа подготавливает ребенка к переходу на следующий возрастной этап и позволяет сформировать необходимые для этого психологические новообразования.

При разработке условий, необходимых для развития ребенка, следует опираться на принцип «зоны ближайшего развития», основанный Л.С. Выготским. Применение этого принципа при создании психолого-педагогических программ позволяет спроектировать уровень развития, которого ребенок может достичь в ближайшем будущем. Основная трудность в реализации этого принципа на практике заключается в том, что «зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта ребенка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в совместной деятельности.

Взрослый создает «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка и сотрудничество в пространстве этой деятельности. Психологическая теория и практика четко разрабатывает содержание, методы и формы организации ведущей деятельности «игра или учебная деятельность».

«Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, интеллектуальной и личностной рефлексии, самоорганизации и саморегуляции. В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание себя, своих способностей, навыков, интересов, желание почувствовать себя и стать взрослым, стремление к общению со сверстниками, в рамках которого формируются общие представления о человеческих отношениях, о своем будущем, формируются личностные жизненные смыслы.

Организационные трудности при создании «зоны ближайшего развития» учащихся подросткового и старшего возраста связаны с тем, что ведущая деятельность в этом возрасте не является обязательной не включена в учебные планы школы. Поэтому практически необходимо обеспечить определенные формы взаимодействия с детьми (индивидуально и в группах), которые помогут восполнить этот пробел. Но есть и другая сложность. Для этой работы важен высокий уровень личностной зрелости психолога; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку свои взгляды, не пытаться воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление у ребенка собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений.

Содержание работы должно включать изучение и развитие способностей, склонностей, интересов детей с учетом особенностей их возраста и специфики образовательного учреждения.

Родители — это особая категория, с которой психолог должен иметь дело. Анализ школьной практики показывает, что работа с родителями требует радикальной реорганизации. Его успех зависит от решения многих проблем.

Изменение психологического отношения педагогов и родителей к роли семьи в формировании личности: необходимо вернуть ребенка в семью, вернуть роль «домашней академии» семье, а функцию главных воспитателей — родителям.

Научная диагностика семьи, условий семейного воспитания и потребностей родителей, которая может начинаться с элементарных диагностических опросников и заканчиваться полным портретом семьи как воспитательного учреждения.

Отключение родителей от традиционного негативизма в психолого-педагогическом тренинге.

Широкое использование образовательных возможностей самих родителей. При построении работы с родительской командой необходимо учитывать интересы и возможности семьи, формировать общественное мнение родителей, лицо родительской команды.

Организация экстренной психолого-педагогической помощи семье. Когда родители приходят на лекции, рассказывая о любом среднестатистическом ребенке, полученная информация остается невостребованной. Если они не получают ответа на конкретный вопрос, который волнует их сегодня — это психология и педагогика в действии. Эту проблему можно решить с помощью семейного консультирования, телефонных горячих линий и аутрич-форм психологической помощи семьям.

Многие родители плохо воспитывают своих детей, потому что они неграмотны. Они знают, что делать, но не знают, как это сделать. Даже с самой лучшей лекцией трудно овладеть техникой семейного воспитания. Но так называемые активные формы развивают практические и образовательные навыки, навыки семейного общения, психологическую и педагогическую остроту родителей.

В модели психологической службы важное место занимает работа с руководством учреждения. Психолог должен помочь руководителям выявить сильные и слабые стороны личности, сформировать благоприятный психологический микроклимат в коллективе, выбрать оптимальный стиль руководства и деятельности, провести диагностику профессорско-преподавательского состава, правильно подобрать и расставить кадры, разрешить производственные и межличностные конфликты. Помимо этого аспекта управления, с помощью психолога можно оптимизировать и другие аспекты управленческой деятельности, в частности, планирование, анализ практического процесса и так далее.

Сложная категория, с которой работает психолог, — это учителя. Они воспринимают психологическую службу по-разному: с готовностью к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием. Только высокий уровень компетентности, объективность психолога, практичность и эффективность его работы могут помочь ему завоевать доверие коллектива. Изучив особенности конкретного учителя, необходимо дать стимулирующие советы по оптимизации педагогической работы, опираясь на сильные стороны его характера. Для более точного диагноза психолог должен наблюдать за педагогом в общении, деятельности. Для этого необходимо проанализировать образовательный процесс.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: