Психология возрастного развития человека - Возрастная психология как область науки

Оглавление:

Психология старения — это серьезная академическая наука, которая включает в себя несколько подобластей, каждая из которых изучает определенный возраст от младенчества до старости. Он разделен на несколько разделов: Детская психология, психология детей дошкольного возраста, геронтопсихология — изучение психики пожилых людей. Возрастная психология изучает проблему своей дисциплины, схемы, технологии, критерии истины, доказывает существование этой истины в той или иной теории и пытается очертить свой объект в конкретных терминах — научных точках зрения, отличающих его от объектов других наук. Всем известна линия течения этих часов — от рождения до смерти. Его ход неумолим, он определен самой природой, и очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем изложение темы психологии старости. Психология старости пытается овладеть законами психического становления человека, обычного человека. Таким образом, возникает фундаментальный вопрос о существовании самих паттернов, о степени их универсальности, то есть обязательности для всех.

Теоретическими задачами психологии старости являются:

Изучение движущих сил, источников и механизмов формирования психики на протяжении всей жизни человека;
Периодизация психического развития в онтогенезе;
Изучение возрастных характеристик и закономерностей прогрессирования; ( формирование, становление, изменение, улучшение, ухудшение, компенсация) психических процессов (восприятие, память, внимание и т.д.).
Определение возрастных потенций, характеристик, закономерностей выполнения различных видов деятельности, приобретение знаний;
Изучение возрастного формирования личности, в том числе в определенных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

Нахождение возрастных норм психологических функций, распознавание психологических ресурсов и творческого потенциала личности;
Организация сферы регулярного мониторинга хода психологического развития, психического здоровья детей, поддержки родителей в проблемных ситуациях;
Возрастной и клинической диагностики;
Выполнение функции психологической поддержки, помощи в кризисных фазах жизни человека;
Лучшая система обучения и образовательного движения, непрерывное образование (в том числе ориентированное на людей среднего и старшего возраста).

Возрастная психология как область науки

Психология старения — это особая отрасль психологии, которая занимается изучением законов возрастного развития.

Объектом изучения гериатрической психологии является возрастная динамика психики человека, онтогенез психологических процессов и психологических качеств личности растущего и формирующегося человека. Онтогенез — это развитие психики от рождения до конца жизни человека.

В возрастной психологии доминируют факты и закономерности формирования психики человека, а также развития личности на разных этапах онтогенеза. Соответственно, различают детскую, подростковую, юношескую, взрослую и геронтологическую психологию.

Основной задачей геронтологической психологии является вопрос формирования личности. В отечественной психологии личность рассматривается как единая психологическая структура, которая развивается в течение жизни на основе понимания коллективных форм сознания и поведения. Формирование личности возникает в первые минуты жизни и идет рука об руку с психическим становлением ребенка.

Ученые используют такие термины для обозначения своей экспериментальной и теоретической работы: практическая и теоретическая значимость, предмет, цели, технологии и гипотезы исследования. Это очень важные моменты порядка научной работы, так как они позволяют прояснить связь своей личной работы с тем, что делается по этой линии — в стране и за рубежом. Перейдем к характеристике соображений, обуславливающих профессию в области психологии старения.

Практическая значимость — это ограничение круга лиц или профессиональных областей, где полученные знания могут быть применены на практике. Например, при системе обучения людей конкретного возраста или при установлении готовности различных лиц к любому виду занятости (предпочтение профессии, учеба, семейная жизнь и тому подобное).

Теоретическая актуальность предполагает выражение задачи по отношению к самой науке, закономерностям ее формирования как особого явления в жизни общества, как особого явления в жизни самого ученого. В момент осознания теоретической значимости своей работы ученый с необходимостью обращается к своему волнению по поводу ценности, истинности полученного им знания, что может осложнить его отношения с коллегами, даже со всем научным сообществом.

Понять философскую веру в понимание человеческой жизни и конкретизировать ее в виде собственной теории помогает ученому иметь свой личный взгляд на проблемы и теоретическую актуальность прояснения законов человеческой жизни. История науки в наше время дает много примеров личного научного мужества ученых, сумевших рассказать о наличии личной теоретической веры в понимание человека.

Формирование человеческой мысли — естественный процесс, поскольку мысль всегда зарождается в одном человеке, а обнаруживается и представляется другим, может восприниматься как бесспорная с течением времени, не требует доказательного знания и позволяет удерживать и обсуждать разнообразные факты бытия как задачи.

Разделы психологии старения

Выделяют следующие разделы психологии старения:

Психология младенчества,
Психология раннего детства,
Дошкольная психология,
Школьная психология, психология подросткового возраста,
Психология среднего возраста и психология пожилого возраста (геронтопсихология).

Роль психологии старения также важна в теоретическом плане. Изучение психологии ребенка является источником для понимания психологии зрелого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в создании «новой» психологии, утверждая, что «единственно правильный путь — это рассмотрение хода психологии от ребенка к взрослому». Путь реорганизации психологии — «из описательной и фрагментарной, констатирующей психологии в научную, объясняющую, обобщающую организацию информации о поведении человека, об институтах его протекания и формирования, о педагогическом направлении движений его выработки, развития и роста».

Практическая значимость возрастной психологии связана, прежде всего, с научной разработкой задач, связанных с нормативным воспитанием здорового ребенка, с характерными возрастными проблемами, линиями и методами их решения, с этапами становления значимой взрослой личности, гражданина, профессионала, родителя.

Психология старости близка к другим областям психологической науки. Она разработана на основе взглядов на психику человека в общей психологии, применяет организацию основных взглядов общей психологии. В то же время изучение происхождения и ранних этапов формирования высших психических функций приводит к лучшему пониманию форм разворачивания сложных психических течений. Психология развитие возрастной кризис.

Для изучения трансформации психических процессов у детей предлагается особый способ регистрации приспособлений — генетический метод. Психическое развитие человека происходит в различных социальных единицах: в семье, в группе сверстников на ферме или в детском саду, в школьном классе. Соотношение обычного и личного, обычного и оригинального, обычного и аномального, а также исходящего ряда образования организует общие поля для возрастной психологии и сравнительной психологии, дифференциальной психологии, патопсихологии и клинической психологии. В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) показана его модель «восьми возрастов человека». Согласно Эриксону, все люди учатся через восемь кризисов или конфликтов в своем развитии. Психосоциальная адаптация, которой человек достигает на каждом этапе развития, иногда может кардинально измениться в последующей жизни.

Взаимосвязь психологии старения с другими науками

Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны для понимания как пренатального развития, так и более поздних стадий онтогенеза с точки зрения их ранних основ. Они незаменимы при анализе адаптивных потенциалов новорожденных, а также общего физического и моторного (двигательного) созревания, особенно в отношении модификаций поведения и возбуждения. Особое внимание здесь уделяется формированию основной нервной системы, органов чувств и эндокринных желез.

Культурная антропология и этнология. Предметом изучения культурной антропологии и этнологии являются кросс-культурные универсалии и кросс-культурные различия в поведении и возбуждении. Эти предметы позволяют нам, с одной стороны, изучить закономерности, проявляющиеся в американской и европейской культурной среде на других культурах (например, восточноазиатской), а с другой стороны, благодаря расширению культурной среды, выявить кросс-культурные различия, определяющие разные течения в образовании.

Социология и социальные дисциплины. Эти дисциплины важны для возрастной психологии как теоретически (теория ролей, теория социализации, образовательные теории установок и норм и т.д.), так и через анализ потоков социального взаимодействия в семье, школе, группе сверстников, а также через изучение социально-экономических образовательных обстоятельств.

Психологические дисциплины. Общая психология позволяет лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, обучения и т.д. Психология образования связывает психологию возраста с образовательной практикой, процессами обучения и воспитания. Клиническая (медицинская) психология направлена на понимание воспитания детей с патологиями различных сторон психики и сливается с возрастной психологией в области детской психотерапии, психопрофилактики и психической гигиены.

Основные задачи психологии развития и психологии развития как прикладной отрасли науки

Психология развития является базовой теоретической дисциплиной, но информация и технологии, разработанные в ней, используются в прикладных областях. Монтада предлагает шесть ключевых задач, которые влияют на применение психологии развития:

Ориентация жизненного пути. В этом вопросе определение уровня образования рассчитывается на основе статистических возрастных показателей. Зная, какие задачи 7-летний ребенок решает самостоятельно, можно определить, находится ли конкретный ребенок ниже, выше или в пределах нормы. В то же время можно определить, соответствуют ли требования к обучению и воспитанию этой норме автономии.

Определите условия для развития и изменений. Эта задача предполагает изучение причин и условий, которые привели к данному уровню развития. Распознавание ситуаций позволяет отсрочить нарушение хода развития и инициировать соответствующие меры по его оптимизации.

Прогнозирование стабильности и изменчивости личностных черт. Эта тема требует прогнозирования не только хода обучения, но и критериев вмешательства. Чтобы сделать такие прогнозы, необходима информация о стабильности или нестабильности признаков и условий развития, как отдельного индивида, так и индивида в группе. Учитывая непредсказуемость таких моментов, психологические прогнозы часто оказываются неверными».

Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача определяет, что может быть реалистичным, а что следует опустить. Возрастная психология, в отличие от педагогики, типична в своем отношении к социальному заказу, общественному и субъективному мнению. В результате он может и должен выступать против них, если он выступает против установленных фактов и закономерностей.

Планирование корректирующих действий. Эта задача предполагает разработку конкретных действий в случаях, когда обстоятельства воспитания приводят к его нежелательному ходу. Целью планируемой коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция воспитания или оптимизация хода развития.

Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает синтез корректирующих действий. Современная психология старения предполагает, что истинная оценка эффективности корректирующих воздействий возможна только при длительном наблюдении за человеком, где можно обнаружить как положительные эффекты, так и побочные. Также предполагается, что оценка эффективности во многом определяется научной парадигмой, которой придерживается психолог.

Практические рекомендации по преодолению возрастных кризисов у людей разного возраста

Когда ребенок поступает в детский сад, а затем в школу, он попадает в новую социальную среду. Меняется привычный образ жизни, формируются новые отношения с людьми. Смена обстановки сопровождается нежеланием общаться с окружающими, повышенной беспокойностью, отстраненностью и снижением жизненного тонуса. Мероприятия, предлагаемые для коррекции, позволяют ребенку свободнее адаптироваться среди детей, создают безопасное пространство для общения, ситуации для самовыражения, объединяют всех детей общим делом, что способствует уверенности в себе и появлению единства.

Поскольку игра является ключом к формированию дошкольника и ребенка начальной школы, она формирует «зону ближайшего развития» — потенциал ребенка для перехода от дошкольника к ребенку начальной школы. — потенциал перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он способен построить в сотрудничестве. Этот потенциал характеризует динамику образования и успешности ребенка.

Основная цель коррекции — способствовать психологическому и личностному росту ребенка через формирование зоны ближайшего развития, помогая ему адаптироваться к условиям дошкольного и школьного учреждения.

Цель этого цикла — работа с подростками на бессознательно-символическом уровне на темы любви, одиночества, поиска смысла, мотивации, идей душевного покоя, детства и взрослой жизни, жизни и смерти, мечты и реальности. Различные вопросы, затрагиваемые в сказках, подростки ищут бессознательно. Однако есть вопросы, которые почему-то мало обсуждаются с ними. Однако разговор о ценностях, который идет в ненавязчивой сказочной форме, позволяет скорректировать деструктивные аспекты поведения, снизить тревожность и агрессию, проработать внутриличностные конфликты, наладить отношения с близкими. Этот цикл рассчитан на 7 занятий по 1,5 часа (или более) каждое.

Практические рекомендации по преодолению кризиса у людей среднего возраста

Тренинги самосознания и личностного роста могут быть использованы для преодоления кризиса у людей среднего возраста.

Основными целями тренинга являются:

Самопонимание;
Саморегуляция;
Понимание других людей в ситуации общения;
Коррекция неадекватных и приобретение новых адекватных навыков общения.
Необходимо назвать принципы организации обучения.

Первый — это принцип добровольности. Все участники обязаны самостоятельно принимать решение об участии в тренинге в целом и в каждом отдельном занятии. Принуждение здесь не сработает, поскольку личные изменения могут быть сделаны только из корыстных побуждений.

Второй принцип — это взаимное уважение и взаимное доверие.

Третий принцип — это принцип самодиагностики. Во-первых, клиент должен осознать свою личностную проблему и сформулировать ее, то есть идентифицировать себя.

Четвертый принцип — это принцип информированности. Она предполагает право клиента знать все, что может произойти с ним на занятии.

Лучший возраст для участия в тренировочной группе — от 16 до 40 лет.

На основе своих наблюдений, тестов, анкет, анализа видеозаписей тренинга психолог анализирует результаты каждого члена тренинговой группы.

Практические рекомендации по управлению кризисами в пожилом и старческом возрасте

Элементы техники арт-терапии могут быть использованы в качестве инструмента для преодоления кризисов у пожилых и старых людей. Арт-терапия особенно показана при эпизодах тяжелой эмоциональной патологии, а также при трудностях общения, застенчивости и замкнутости клиента.

Она включает такие направления, как рисуночная терапия, драматерапия, библиотерапия и музыкотерапия.

Музыкальная терапия.

Музыкотерапия — это метод, при котором музыка используется для лечения расстройств нервной системы. В ходе исследований было доказано, что музыка влияет на различные системы человеческого организма. Благодаря тому, что процессы в вегетативной и двигательной системах человека ритмичны, музыка может стимулировать их как ритмический стимул. Приложение B.

Сочетание музыкальной терапии и ароматерапии оказывает благоприятное воздействие.

Ароматерапия часто используется на групповых занятиях. Они используют его как средство профилактики раздражительности, переутомления и депрессии. Ароматы повышают устойчивость к невзгодам, помогают в саморегуляции и развитии личности. Для проведения ароматерапии требуется меньше персонала, учитывая совместимость людей с точки зрения восприятия запахов и личной переносимости.

Вы также можете использовать акупрессурный массаж на групповых занятиях. Для этого массажное масло смешивается с эфирным и наносится на рефлексогенные точки. Психолог фиксирует ощущения клиента, свидетельствующие об обострении состояния, антипатичные ассоциации.

Кризис новорожденного — резкое изменение условий жизни.

До рождения плод находится в достаточно комфортных условиях:

Благоприятные факторы — питание, давление, температура. В момент рождения все условия мгновенно меняются.

Кризис одного года — возникает потребность в новых впечатлениях и общении, а потенциал ограничен — нет способности ходить, не может говорить.

Л.С. Выготский связывал переживание кризиса первого года обучения с тремя моментами: Ходьба, речь, аффект и воля.

Кризис трех лет — это возрастной кризис, который возникает при переходе от младенчества к дошкольному возрасту. Он характеризуется резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и формированием новых особенностей сознания и личности ребенка, а также переходом к новому типу. Проявляется стремление к независимости, ребенок впервые говорит: «Я сам!», Это первое рождение личности.

Существует две линии кризиса — 1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, или 2) кризис зависимости: плаксивость, застенчивость, стремление к тесным эмоциональным связям.

Кризис в возрасте от шести до семи лет — В возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л.С. Выготский выделял кризис в возрасте 6-7 лет. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, для старшего дошкольника характерны аффектация, капризность, претенциозность, искусственное поведение. В это время ребенок проявляет упрямство, негативизм. Изучение этих черт характера Л.С. Выготский объяснял тем, что спонтанность ребенка утрачена. Возникает также вопрос о значимости собственного опыта. Ребенок начинает понимать, что у него есть свои собственные переживания, он чувствует, что они принадлежат только ему, сами переживания приобретают для него смысл. Это связано с очень специфическим новообразованием — обобщением опыта, т.е. меняется отношение ребенка к внешнему миру. Появляется собственная воля и активность ребенка, неустойчивость настроения, теряется спонтанность ребенка, появляется осмысленная ориентация в личном опыте. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, страстью стать школьником, но отношение остается таким же, как и у дошкольника.

Кризис подросткового возраста — это кризис характера и установок, стремление к взрослой независимости, но возможностей для ее реализации нет. Кризис подросткового возраста — это трудности в поведении детей в возрасте 12-15 лет, которые являются результатом их борьбы за независимость. В это время у подростка появляется желание доказать, что он может все сделать сам, без помощи родителей. Важно не вмешиваться в его жизнь. Он хочет быть независимым от родительского контроля. Промежуточный этап позиции — «уже не ребенок, еще не взрослый». Психологические и социальные изменения в связи с быстрой физиологической перестройкой. Кризис подросткового возраста 16-18 лет — период возникновения вопросов самоопределения в профессии, возникают вопросы цели жизни, планирования дальнейшей жизни и карьерного пути.

Кризисы также сопровождают взрослую жизнь человека.

Современные исследования основаны на следующей возрастной периодизации или стадиях развития:

Новорожденный (1-10 дней); младенчество (от 10 дней до 1 года); раннее детство (1-3 года);
Первое детство (4-7 лет);
Второе детство (8-12 лет); подростковый возраст (13-16 лет); юношеский возраст (17-21 год).
Зрелый возраст (первая менструация: 22-35 лет для мужчин, 21-35 лет для женщин;
Второй период: 36-60 лет — мужчины, 36-55 лет — женщины);
Пожилой возраст (61-74 года — мужчины, 56-74 года — женщины)
Пожилой возраст (75-90 лет — мужчины и женщины); долголетие (90 лет и старше).

Однако психическое развитие человека индивидуально и обусловлено, поэтому оно не укладывается в жесткие рамки периодизации.

Методы исследования в психологии развития и старения

Методы — это приемы и средства, используемые учеными для изучения объектов и явлений с целью получения новых знаний об их свойствах, закономерностях и механизмах их формирования и существования.

Изучение принципов и методов организации и проведения исследований и практической деятельности, используемых учеными, называется методологией.

Психология — это наука, которая имеет свои методы научного исследования, то есть способы и инструменты, используемые для получения необходимой информации для выработки практических рекомендаций и построения научных теорий.

Таким образом, человек — это многогранное явление. Изучение человека должно быть целостным. Поэтому одной из важнейших методологических концепций, используемых при изучении человека, является концепция системного подхода. Это отражает системный характер мирового порядка.

Особого внимания заслуживают особенности — принципов детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития. Реализация методологических принципов психологического исследования в возрастной и образовательной психологии.

Классификация методов психологии старения

Рассматривая методы исследования возрастной психологии, особое внимание следует уделить специфике их применения в работе с детьми.

Эта специфика определяется тем, что психологические исследования в возрастной психологии направлены на поиск движущих сил, выявление закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и характеристик человека, определение зависимости этих явлений от условий человеческой деятельности, общения, воспитания и обучения.

Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов.

Первый — подготовительный. Это сбор предварительной информации, которая позволяет нам сформировать гипотезу — предположение о некоторых психологических законах, — которая будет проверена на следующем этапе.

Второй — это сбор исследовательских данных. Способ применения различных конкретных методов для получения данных определяется характером поставленной задачи. Обычно для сбора данных используется несколько методов в сочетании друг с другом.

Третий этап — обработка данных. Проведен количественный и качественный анализ данных исследования. Это позволяет выявить существующие взаимосвязи и закономерности. Выделяют следующие моменты в обработке материалов: первичный анализ (анализ каждого отдельно зафиксированного факта); первичный синтез (установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой); сравнительный (вторичный) анализ (выявление тех фактов, которые настойчиво повторяются); вторичный синтез (объединение этих факторов, сравнение с гипотезой и нахождение существенных закономерностей). Четвертый этап — интерпретация, истолкование полученных данных на основе психологической теории.

Отправной точкой сложной работы по определению индивидуально-психологических особенностей личности является совокупность первичной информации о личности, поведении и деятельности диагностируемого субъекта.

В отечественной психологии выделяют четыре группы методов по Б.Г. Ананьеву (см. Приложение С.).

Организация и методы исследования в гериатрической психологии

Наблюдение как наиболее известный метод исследования в психологии развития.

Основные методы исследования психологии развития и психологии старения — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, разворачивающегося во времени.

Наблюдение — это целенаправленное и систематическое восприятие объекта наблюдения с последующей группировкой фактов и проведением выводов. Как научный, объективный метод наблюдения, он предполагает систематическую и целенаправленную фиксацию психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Наблюдение как метод научного исследования не должно сводиться к простой регистрации фактов; его главная цель — научное объяснение причин того или иного явления. Во время наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, атрибуты (действия с предметами, высказывания), его интересуют глубинные психические процессы и состояния, о которых он может только строить гипотезы, предположения. Наблюдатель должен быть осторожен в своих выводах и учитывать тот фактор, что в процессе деятельности испытуемый может заметить особую мотивацию, которая может повлиять на результат.

Экспериментирование как метод исследования в психологии старения

Экспериментирование предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, при которых выявляется тот или иной психологический факт. Исследователь намеренно организует ситуации, в которых разыгрывается случай испытуемого, ставит проблемы и тем самым определяет психологические характеристики испытуемого.

Проводится различие между лабораторным и естественным экспериментом. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях с использованием специальной аппаратуры; действия испытуемого обуславливаются инструкцией. В лабораторном эксперименте зависимые и независимые переменные жестко контролируются. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя сложность экстраполяции результатов на реальную обстановку.

Экспериментальные исследования могут быть констатирующими и проектирующими. Заметный эксперимент предназначен для выявления текущего уровня психологического явления или черты характера. Примером констатирующего экспериментального исследования является тестовое исследование интеллекта детей с использованием различных методик.

Метод обучающего эксперимента основан на сравнении результатов испытуемых, которые изначально схожи во всех отношениях, но отличаются количеством опыта, приобретенного группами в ходе занятий, что позволяет сделать более осмысленное предположение о факторах, влияющих на развитие.

Цель — изучить обстоятельства и закономерности развития того или иного психического новообразования.

Процедура тестирования

Тестирование — это метод психологической диагностики, в котором используются стандартизированные задачи и вопросы (тесты), имеющие фиксированную шкалу значений. Существует три основных направления тестирования: а) образование — в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; б) профессиональное обучение и отбор — в связи с темпами роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование — в связи с форсированием социодинамических процессов.

Тесты позволяют определить уровень развития необходимых навыков, знаний и личностных качеств.

Сам процесс тестирования можно разделить на следующие этапы:

Выбор теста с учетом цели и уровня его надежности;
Его проведение обусловлено правилом к тесту;
Интерпретация результатов. Все три стадии требуют профессионализма, участия или консультации с психологом.

Существуют различные классификации тестов. Их можно разделить на:

По характеристикам используемых тестовых заданий на вербальные тесты и практические тесты;
По формам проведения исследования — на групповые и индивидуальные тесты;
По ориентации — на тесты интеллекта и тесты личности;
По наличию или отсутствию временных ограничений — на тесты скорости и тесты достижений;
Тесты также различаются по взглядам на дизайн, например, в последние десятилетия активно разрабатываются тесты на основе компьютерных технологий.

Вербальные тесты — тип теста, в котором материал тестовых вопросов представлен в вербальной (языковой) форме. Основным содержанием работы испытуемого являются операции с представлениями, мыслительные операции в словесно-логической форме.

Практические (невербальные) тесты — тип теста, в котором содержание тестовых задач представлено заданиями в визуальной форме (например, придумывание фигур, нанесение картинки, распределение шагов по образцу, собирание картинок из кубиков или обведение).

Групповое тестирование — предопределено для синхронного тестирования группы участников тестирования. Как правило, максимально возможное количество людей в учебной группе составляет 20-25 человек. Эта форма тестирования для детей широко используется, поскольку она напоминает естественные ситуации в классе и тесты достижений, поэтому она часто применяется школьными психологами.

Следующее разнообразие тестов является индивидуально ориентированным; они реализуют личностный подход к диагностике психологических особенностей поведения тестируемого.

Тесты интеллекта (лат. intellectus — ум, познание), или тесты общих способностей, предназначены для измерения умственного развития и являются наиболее популярными в психодиагностике.

Тесты специальных способностей — это группа психодиагностических процедур, используемых для измерения уровня тренированности некоторых сторон психики и психомоторных функций, обеспечивающих преимущественно работоспособность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. Обычно выделяют следующие группы способностей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессиональные (счет, музыка, скорость и понимание чтения и т.д.). Наиболее широко используются комплексные батареи тестов способностей.

Тесты личности — это группа тестов, разработанных для измерения неинтеллектуальных проявлений личности. Объективные оперативные тесты — это относительно элементарные, четко структурированные процедуры, направленные на выполнение некоторой произвольной задачи. Особенностью ситуационных тестов является помещение исследуемого клиента в условия, приближенные к реальным.

Компьютерные тесты, несмотря на их широкое распространение и наличие найденных плюсов (автоматизация обработки, снижение эффекта влияния экспериментатора), невелики в интерпретации результатов и не могут полностью заменить работу профессионального психолога.

Тесты на скорость (англ. speed tests) — вид психодиагностических методик, в которых важным показателем плодотворности исследования испытуемых выступает время выполнения (объем) тестовых вопросов. Такие тесты обычно содержат большое количество однородных заданий. Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и способностей человека, обычно после завершения обучения. Они относятся к самой многочисленной группе психодиагностических процедур (по количеству конкретных тестов и их вариантов).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: