Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста

Оглавление:

Текущие социальные, экономические и экологические условия
привели к увеличению числа детей с физическими и умственными недостатками. умственное и физическое развитие. Проблемы с двигательным, психическим и речевым развитием часто возникают в раннем и младшем дошкольном возрасте.

Ранний возраст — важнейший период в жизни человека.
когда самые основные навыки и качества которые определяют дальнейшее развитие человека. Ранняя жизнь это наиболее благоприятный период для развития многих психических
функции. Этот возраст является важным этапом для эффективность психолого-педагогического воздействия. В этом контексте ранняя диагностика психомоторных и речевых. В этом контексте особенно важна ранняя диагностика психомоторного и речевого развития, позволяющая целенаправленно корректировать любые выявленные отклонения.

Методические рекомендации описывают ведущие методы и
стандартизированные методы диагностики детей раннего и младшего возраста маленькие дети.

Психолого-педагогическая диагностика детей младшего возраста
фактическое направление практики психолога. Это связано с,
прежде всего, необходимость раннего выявления возможных отклонений, планирование индивидуальных мер психологической коррекции и профилактики. предотвращение.

Необходимость ранней диагностики также связана с исключительной важностью ранних стадий онтогенеза для развития личности. Поскольку скорость психофизического развития в младенчестве и раннем детстве очень высока, проблемы или нарушения в развитии, какими бы незначительными они ни были, могут привести к тяжелой инвалидности. Проблемы или недостатки в развитии могут привести к серьезным нарушениям в более позднем возрасте. С другой стороны, на ранней стадии развития потенциал для преодоления недостатков пластичности нервной системы и чувствительности психики ребенка к лечебным воздействиям огромен. Психолого-педагогическая диагностика детей должна учитываться. как общий подход к организации личностно-ориентированной организации образования, направленной на обеспечение полноценного развития каждого ребенка от рождения. Кроме того, следует проводить различие между диагностикой как общим подходом и диагностикой как компонентом практического процесса педагогической деятельности.

При тестировании младенцев и маленьких детей обычно используются нестандартизированные методы, а именно игровые методики со знакомыми предметами — пирамидками, кубиками и т.д. Процесс тестирования может принимать любую форму, ведущим методом является наблюдение. При тестировании детей младшего и старшего дошкольного возраста используются стандартизированные методики с более точными показателями.

Основными задачами психолого-педагогической диагностики являются осуществлять мониторинг психического развития ребенка на основе понимания нормативного содержания и периодичности этого процесса. В названии для этих целей при обследовании детей решаются специфические психолого-педагогические задачи:

Раннее выявление, коррекция и профилактика аномалий развития.
Нарушения поведения и активности
Определение причин и характера первичных нарушений развития
Выявление причин и характера первичных нарушений развития наблюдаемого ребенка и определение степени тяжести этих нарушений
выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка
Ребенок, о котором идет речь (личностный и интеллектуальный)
выявление обстоятельств, связанных с образованием ребенка;
установление педагогического прогноза;
Составление индивидуальной рабочей программы для ребенка, находящегося под опекой;
организация коррекционной работы с родителями и детьми.

Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста

Особые требования диагностирования

Для диагностики маленьких детей необходимы специальные требования:

диагностическую работу должен проводить человек, который знает ребенка. Лицо, знакомое с ребенком, должно быть квалифицированным специалистом. Первичная, поверхностная диагностика — это вариант «В присутствии матери, постороннего лица», и ее целесообразно проводить в отдельной комнате, избегая отвлекающих факторов и учитывая отвлекающие факторы и влияние матери на ребенка, пока ребенок действует самостоятельно. Возможно, что негативная реакция матери на поведение ребенка или чрезмерные усилия матери по Негативная реакция матери на поведение ребенка или чрезмерные усилия матери по оказанию помощи в выполнении заданий могут изменить результат теста. Лучше всего, если это сделает сам эксперт в своем кабинете. Также можно понаблюдать за поведением ребенка во время свободной игры в группе, игры с матерью во время прогулки или при знакомстве с матерью.
когда ребенка вызывают на обследование, его не следует насильно отрывать от собственного ребенка. Когда ребенка приглашают на экзамен, его не должны насильно отрывать от интересующего его дела и куда-то везти против его воли.
Развитие хороших отношений и взаимопонимания с ребенком является одним из способов достижения для достижения надежных результатов.
ребенок воспринимает диагностику как игру (и выполняет ее следующим образом как дидактическая игра); поэтому ребенку будет комфортнее в привычной для него групповой среде. Игра может быть организована и в вечернее время, с 2-3 детьми того же возраста одновременно. Ребенок сидит
Удобное кресло за столом. Взрослый находится на одном уровне с ним (не на столе). Это удобный способ проведения сенсорной диагностики. Методы диагностики сенсорного развития, требующие наибольшей концентрации и индивидуального подхода к ребенку.
перед началом обследования подготовьтесь к эпикризу с помощью необходимых методик, соответствующих возрасту. Оборудование и материалы должны быть расположены вне поля зрения ребенка. Кроме того, дверь и окно не должны быть быть отвлекающими факторами.
индивидуальный экзамен длится не более 10 минут, включая
тестирование двигательных навыков.
данные о речевом развитии детей должны быть уточнены с родителями, предложения речь может лучше развиваться дома, чем в детском саду. Наблюдения за общением между родителями и детьми также можно использовать для выводов об их присутствии в зале ожидания во время прогулок. Психодиагностическое обследование детей обычно начинается после 1,5-2 месяцев. Объектами такого обследования становятся дети с признаками раннего органического повреждения мозга или испытывающие социальную или эмоциональную депривацию. Дети старше 8 месяцев могут заниматься на специальном столе, а более старших детей можно укладывать в специальную кроватку или на колени матери. Дети должны находиться в состоянии активного бодрствования, быть здоровыми (т.е. не подверженными детским заболеваниям), сухими, хорошо накормленными, не потревоженными и не уставшими. Сначала установите контакт с ребенком, обратите внимание на его особенности. Плохо, что дети старше 8 месяцев легко идут на такой контакт и не различают знакомых и незнакомых взрослых. Обратите особое внимание на характер отношений между младенцем и матерью. Определяется состояние двигательной сферы: способность и качество управления головой, руками, осанка при сидении и ходьбе; у детей старше 8 месяцев внимание уделяется развитию шаговых движений. Затем определяется развитие сенсорных реакций и привязанностей.

Психолого-педагогическое исследование

Психолого-педагогическая оценка психического развития ребенка
первого года жизни традиционно завершается выводом о его или ее
состояние. Помимо общей оценки тяжести и характера нарушений, в заключении должны быть указаны психические функции, развитие которых нарушено, и степень нарушения, а также нормально развивающиеся функции. в целом. Следует также представить подробное описание каждой функции на основе результатов оценки, группируя их по сферам: моторная; сенсорная; эмоциональная; вокальная; практические действия; способы взаимодействия со взрослыми. В этом разделе отчета должны быть указаны не только характеристики ребенка, который успешно справился с заданиями и их выполнение, но и те, с которыми ребенок не справился.

Успешно выполнять диагностические задания по тестированию младенцев и детей младшего возраста экзамен требует определенной тактики. Необходимо установить добросердечные отношения с ребенком, чтобы ребенок достаточно заинтересованы в выполнении заданий. Тактика проведения обследования во многом определяется возрастом и состоянием ребенка, что Возраст и состояние ребенка окажут существенное влияние на его продуктивность во время обследования. Поэтому важно учитывать общий фон настроения ребенка и развитие доверительных отношений между ним и экзаменатором. Основная цель психолого-педагогической оценки младенца заключается в следующем. Для получения данных, специфичных:

когнитивные процессы;
эмоционально-интеллектуальная сфера;
предречевое и речевое развитие;
развитие моторики.

Прежде чем диагностировать умственное развитие ребенка,
убедиться, что у ребенка нет серьезных нарушений слуха или зрения.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей младшего возраста исследователи уделяют основное внимание анализу выполнения отдельных заданий как отражению умственной деятельности ребенка. И важен не столько результат, сколько умение организовать деятельность для выполнения задания. Основными параметрами для оценки когнитивных способностей являются
В раннем возрасте можно рассмотреть:

принятие задачи;
способ, которым
способность к обучению в процессе экзамена;
отношение к результатам деятельности.
результат деятельности.

Основные способы выполнения задания у детей младшего возраста
являются:

независимое исполнение;
с помощью взрослого;
самостоятельная работа после обучения.

Важный диагностический критерий для оценки когнитивной активности
отношение детей к результатам своей деятельности. В обычных случаях
дети заинтересованы в своей деятельности и ее результатах. Ребенок с умственной отсталостью равнодушен к тому, что он делает и каких результатов достигает.

Основными методами изучения познавательной сферы детей младшего возраста являются
являются:

Доска Сегена (2-3 фигуры),
Построение пирамиды (шары, кольца),
Разборка и складывание матрешек (двухкомпонентных, трехкомпонентных),
парные картинки (2-4)
секционные изображения (2-3 части).

Методы психологической диагностики

Наблюдение остается ведущим методом психологической диагностики детей младенческого, ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение начинается, когда специалист впервые вступает в контакт с ребенком, и продолжается в течение всего периода. Наблюдение начинается с момента первого контакта специалиста с ребенком и продолжается в течение всего периода наблюдения. Наблюдение как научный метод — это целенаправленное, плановое, систематическое и объективное наблюдение за изучаемым объектом.

В свободном наблюдении основными категориями наблюдения являются характеристики основных видов деятельности ребенка

уровень общей и двигательной активности;
ритм различных психофизиологических актов (сон, кормление)
характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы
еда, игрушки, люди;
интенсивность эмоциональных реакций во время выражения желаний, и
отношения;
качество настроения;
способность сосредоточиться на эмоциональной связи или
деятельность;
способность преодолевать препятствия.

На получение достоверных данных наблюдения влияют
соблюдение ряда правил:

Наблюдения должны проводиться в различных ситуациях;
наблюдения должны проводиться независимыми экспертами, которые
Убедитесь, что наблюдения проводятся в различных ситуациях и независимыми оценщиками, которые являются свидетелями непосредственных поведенческих реакций ребенка;
наблюдение за ребенком должно проводиться не менее двух раз.

Р. Кэттелл отметил, что необходимая точность диагностики может быть обеспечена только путем
Необходимая точность диагностики может быть обеспечена только при десятикратном наблюдении:

специфические диагностические характеристики того или иного психологического расстройства
явления должны быть определены заранее, а их возникновение зафиксировано в
наблюдение.

Наблюдение может быть независимым методом и может быть
Это может быть дополнительным средством получения психодиагностической информации в наиболее объективные результаты могут быть получены вообще.

Наиболее объективные результаты доступны на сайте
Формализованное наблюдение как стандартизированный метод
психофизическое развитие ребенка (например, стандартные шкалы для умственное развитие).

Наблюдение, как дополнение к эксперименту или как самостоятельный метод исследования при работе с младенцами, малышами и детьми дошкольного возраста. и дошкольниками, успешно используются интервью. Самым важным, без сомнения, является собеседование между специалистом и родителями. Особенно важно вести беседу с ребенком, который способен к такому взаимодействию. Интервью является частью диагностического процесса и направлено на получение информации о развитии ребенка, прояснение возможных проблем и их причин, а также определение стратегий дальнейшей работы.

Существует ряд основных требований, которые необходимо соблюдать при проведении интервью:

выбор времени и места проведения интервью;
время и место встречи, время и место разговора;
избегать открытой критики воспитательной деятельности родителей;
избегать прямого контакта между родителями и родителем (если это возможно);
прилагать усилия к тому, чтобы у родителей были реалистичные представления о
психофизические особенности ребенка, трудности и пути их преодоления
трудности и способы их преодоления.

Следует помнить, что психолог получает не объективную информацию, а субъективное суждение родителей. Поэтому необходимо обладать способностью отбирать из множества доступной информации факты, которые отражают реальную ситуацию положение дел.

Комплексно психолого-педагогическое обследование

Комплексная психолого-педагогическая оценка детей первых лет жизни. В первые годы жизни специалисты могут получить полное представление об отклонениях в развитии познавательной и языковой деятельности и определить наилучшие способы их коррекции. Важным условием комплексной оценки является координация деятельности медицинских, психологических и педагогических специалистов: логопеда, дефектолога, логопеда, педагога, невролога, врача. Пилотное исследование должно быть основано на данных всех специалистов, работающих с ребенком.

Программа диагностических исследований состоит из нескольких блоков:

Блок 1 — изучение компонентов социального развития: взаимоотношения, эмоциональная сфера, навыки общения (прием пищи, одевание и раздевание, навыки личной гигиены).
Блок 2 — изучение компонентов когнитивного развития: сенсорного
(визуальное, слуховое, тактильно-кинестетическое, пространственное восприятие) (тактильный, тактильно-кинестетический, тактильно-кинестетический, тактильно-кинестетический, тактильно-кинестетический, тактильно-кинестетический, пространственный), уровень развития деятельности (субъективный, тактильно-кинестетический, пространственный уровень развития познавательной активности и мотивации различные виды деятельности, знание окружающей среды, внимание, способность к обучению и использование фиксированных видов помощи.
Блок 3 — изучение компонентов развития речи: особенности развития речи, предречевое развитие, уровень понимания устной речи, уровень собственной речи (экспрессивной) речь: словарный запас, грамматическая структура речи, слогоделение, слоговая структура слов, фонетическая структура речи, фонематические процессы, общая разборчивость речи, дыхание, голос, просодия.
Блок 4 — изучение компонентов двигательного развития: общая моторика, функциональные способности кисти и пальцев, артикуляция моторика, артикуляционная моторика.

Более детально определить особенности развития детей с ограниченными возможностями учитываются качественные показатели каждого блока задач, а именно которые позволяют уловить специфику отклонений в развитии ребенка. Однако,
определить степень тяжести нарушений развития (тяжелые, умеренные, умеренно тяжелые, умеренно тяжелые) выраженный и мягкий).

Для объективизации оценки вводятся количественные показатели,
что позволит отслеживать выраженность показателей. Количественные оценка действий ребенка одинакова для каждой из оцениваемых «линий развития». Уровень развития различных функций оценивается в соответствии с по четырехбалльной шкале (от минимальной оценки — 1 балл — до максимальной — 4 балла):

1 балл — отсутствие или выраженное нарушение функции развития (низкий уровень);
2 балла — умеренно выраженное нарушение в развитии какой-либо функции (средний уровень);
3 балла — незначительное нарушение в развитии функций (недостаточное уровень);
4 балла — нормальное развитие функции (высокий уровень).
(на слайде — примеры оценки социального и когнитивного компонентов блоки).

На основе качественного анализа данных, полученных по каждому
ребенка, заполняется специальная таблица для комплексной психолого-педагогической оценки детей раннего возраста.

Оценка должна проводиться в те промежутки времени, когда ребенок
наиболее активен и спокоен, т.е. когда он или она наиболее активны и спокойны, т.е. когда есть все предпосылки для достижения наилучших результатов. Процедура выполнения тестовых заданий подробно описана в электронном инструменте.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: