Психолого-педагогические особенности моральной оценки поступков у школьников

Оглавление:

В начале исследования необходимо раскрыть суть основных понятий, которыми мы будем оперировать в ходе работы. Ключевыми понятиями в данном исследовании являются: Структура морали, общечеловеческие ценности, этические знания. В истории развития человеческого общества подход к рассмотрению моральных ценностей менялся. Каждый исторический период характеризуется новым этапом в развитии морали. Наша цель в первом разделе — показать, как формировались ценности современного общества; выявить основные подходы педагогов к целям воспитания молодого поколения.

В Кратком философском словаре понятие морали приравнивается к. «Мораль (лат. mores — нравы) — это нормы, принципы, правила поведения человека, а также само поведение человека (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, выражающие нормативную регуляцию отношений людей друг с другом и социальным целым (коллективом, классом, нацией, обществом)».

В.И. Даль толковал слово нравственный как «нравоучение, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственное противоположно телесному, плотскому, духовному, умственному. Нравственное существо человека важнее материального». «Относительно одной половины духовного существа, противоположной душевному, но общей с ним, душевное есть истина и ложь, нравственное добро и зло. Нравственный, добродетельный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистосердечного гражданина. Это человек нравственный, чистый, безупречный. Всякое самоотречение — это нравственный поступок, добрый нрав, доблесть.

Понимание морали менялось с годами. У С.И. Ожегова мы видим: «Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».

Мыслители разных веков по-разному интерпретировали понятие морали. Уже в Древней Греции Аристотель писал о нравственном человеке: «Нравственно прекрасен человек совершенного достоинства….. Действительно, о нравственной красоте говорят как о добродетели: нравственно красив тот, кто справедлив, мужественен, благоразумен и вообще обладает всеми добродетелями человека».

А Ницше считал: «Быть моральным, этичным, нравственным — значит оказывать послушание установленному закону или обычаю. «Мораль — это значение человека перед природой». В научной литературе говорится, что мораль возникла в начале развития общества. Решающую роль в его формировании сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к семье человек не сможет выжить в борьбе с природой. Мораль выступает в качестве регулятора человеческих отношений. Руководствуясь моральными нормами, человек тем самым вносит свой вклад в жизнь общества. Общество, в свою очередь, поддерживая и пропагандируя ту или иную мораль, формирует личность, соответствующую своему идеалу. В отличие от права, которое также занимается сферой отношений между людьми, но опирается на принуждение государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается путем убеждения. При этом мораль оформляется в виде различных заповедей, принципов, предписывающих образ действий. Из всего этого можно сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно решить, как вести себя в той или иной ситуации, не «втаскивая в грязь».

А как насчет детей? Еще В.А. Сухомлинский говорил, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, «учить умению чувствовать человека».

Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушен к людям, руби деревья, топчи красоту, ставь личное превыше всего». Это вопрос очень важной модели нравственного воспитания. Если человека учат хорошо — учат умело, грамотно, настойчиво, требовательно, то результат будет хорошим. Они учат злу (очень редко, но такое случается), и результатом будет зло. Они не учат добру или злу — зло будет существовать в любом случае, потому что оно необходимо, чтобы сделать его человеком».

Сухомлинский считал, что «непоколебимый фундамент моральных убеждений закладывается в детстве и ранней юности, когда добро и зло, честь и бесчестие, справедливость и несправедливость доступны ребенку только при яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает.»

Школа является важнейшим звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует свой аспект образования. В обучении младших школьников, по мнению Ю.К. Бабанского, такой стороной будет нравственное воспитание: дети усваивают простые нормы морали, учатся следовать им в различных ситуациях. Процесс образования тесно связан с нравственным воспитанием. В современной школе, где содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, возрастает роль учебного процесса в нравственном воспитании. Содержательная сторона нравственного воспитания обусловлена научными знаниями, которые студенты приобретают в процессе изучения учебных предметов. Сами по себе нравственные знания не менее важны для общего развития учащихся, чем знания по конкретным учебным предметам.

Природа и сущность морали

Н.И. Болдырев отмечает, что отличительной особенностью нравственного воспитания является то, что оно не может быть выделено в особый воспитательный процесс. Формирование морального облика происходит в процессе всей разнообразной деятельности детей (игры, учебы), в различных отношениях, которые они формируют в разных ситуациях со сверстниками, с детьми младше себя и со взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание — это целенаправленный процесс, который предполагает определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогической деятельности.

Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин выделяют несколько аспектов:

Во-первых, осуществление согласованных педагогических воздействий учителя и ученического коллектива при решении определенных учебных задач, а внутри класса — единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование методов проектирования учебной деятельности через нравственное воспитание.
В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние нравственных качеств у детей, воспитываемых в определенное время.
В-четвертых, система нравственного воспитания должна рассматриваться в порядке развития того или иного качества личности по мере духовного роста и созревания детей.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, особое место в формировании личности школьника занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения.

В этом возрасте ребенок не только усваивает суть нравственных категорий, но и учится оценивать свои знания в поступках и действиях других людей, собственных поступках.

На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в нравственном поведении детей младшего школьного возраста, было направлено внимание таких ученых, как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш и многих других.

Их исследования касаются формирования мотивов морального поведения, оценки и самооценки морального поведения.

Процесс воспитания в школе основан на принципе единства сознания и деятельности, на основе которого возможно формирование и развитие устойчивых качеств личности при ее активном участии в деятельности.

«Практически каждая деятельность имеет нравственную окраску», — считает О.Г. Дробницкий, в том числе и учебная деятельность, которая, по мнению Л.И. Божович, «имеет большой воспитательный потенциал». Последний автор представляет учебную деятельность младшего школьника как ведущую. В этом возрасте она в большей степени влияет на развитие школьника, определяет формирование многих новообразований. Она развивает не только умственные способности, но и нравственную сферу личности.

И.Ф. Харламов указывает, что в результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения школьных заданий у школьника формируются нравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственные установки.

Учебная деятельность, ведущая в младших классах, обеспечивает приобретение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися методами, способами решения различных интеллектуальных и нравственных задач.

Учитель играет главную роль в воспитании и образовании школьников, в подготовке их к жизни и общественной деятельности. Учитель всегда является примером нравственности и самоотверженного отношения к работе для учеников. Проблемы нравственности школьников на современном этапе развития общества особенно актуальны.

В качестве отличительной особенности процесса нравственного воспитания следует отметить, что он длительный и непрерывный, а его результаты отсрочены во времени.

Существенной особенностью процесса нравственного воспитания является его концентрическая структура: решение воспитательных задач начинается с начальной ступени и заканчивается высшей. Для достижения поставленных целей используются все более сложные мероприятия. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учеников.

Процесс нравственного воспитания является динамичным и творческим: учителя постоянно вносят коррективы для его улучшения.

И.С. Марьенко делит все факторы, определяющие нравственное становление и развитие личности школьника, на три группы: природные (биологические), социальные и воспитательные. Во взаимодействии со средой и через целенаправленные воздействия школьник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.

На нравственное формирование личности влияют многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют воспитательные, как наиболее управляемые, направленные на развитие определенного типа отношений.

Одна из задач воспитания — правильно организовать деятельность ребенка. Моральные качества формируются в деятельности, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на приобретение моральных норм и ценностей организаций. Деятельность человека также является критерием его нравственного развития.

Развитие нравственного сознания ребенка происходит через восприятие и осознание содержания влияний, исходящих как от родителей, так и от учителей, окружающих людей, через переработку этих влияний в связи с нравственным опытом личности, ее взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешние воздействия приобретают индивидуальный смысл и тем самым формируют субъективное отношение к ним. В связи с этим формируются мотивы поведения, принятия решений и морального выбора своих действий. Направленность школьного обучения и реальные действия детей могут быть неадекватными, но цель воспитания — добиться соответствия между требованиями правильного поведения и внутренней готовностью к нему.

Необходимым звеном в процессе нравственного воспитания является моральное образование, цель которого — дать ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм напрямую связано с осознанием моделей морального поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.

Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников свидетельствует о том, что исследователями разработаны интересные подходы к данному вопросу, которые могут быть учтены при совершенствовании нравственного воспитания школьников.

Характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст — это этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Временные границы этого возраста варьируются от страны к стране и от исторического контекста к историческому контексту. После 1943 года граница возраста начальной школы снизилась с 8 до 7 лет, с 1984 года — до 6 лет. Эти границы можно условно определить в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального образования.

Ребенок, поступающий в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе человеческих отношений: у него появляется постоянная ответственность в связи с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже незнакомые люди общаются с ребенком не только как с уникальной личностью, но и как с человеком, который стремится (добровольно или по принуждению) учиться, как все дети его возраста.

Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие виды деятельности (манипуляция, предмет, игра). Учебная деятельность — это деятельность, направленная на самого обучающегося. Ребенок усваивает не только знания, но и усвоение этих знаний.

Обучаясь писать, считать, читать и т.д., ребенок ориентируется на самопреобразование — овладение необходимыми, присущими окружающей культуре, видами услуг и умственных действий. Самое важное в учебной деятельности — это самоанализ, отслеживание новых достижений и изменений. «Я не смог — я могу», «Я не смог — я могу», «Я был — я стал» — это ключевые оценки результата глубокого осмысления собственных достижений и изменений.

Давайте рассмотрим примерные списки основных требований для младших школьников:

Вы обязаны это сделать:

«Я хочу, чтобы они знали, что являются гражданами своей страны;
Воспитывать сильную волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и решительность, способность противостоять соблазнам наживы, потребления, курения, алкоголя, наркотиков и других токсичных веществ;
любящих отечество, людей, способных самоотверженно служить народу и твердо держать свое слово;
Быть верными и преданными друзьями с детьми всех национальностей; быть принципиальными, требовательными и чистыми в дружбе;
Бороться с проявлениями тщеславия, самодурства, жестокости, равнодушия к людям и компаниям в себе и своих товарищах;
сохранить их человеческое достоинство и честь; сохранить все, что создано народом, защитить и восстановить памятники культуры;
Помогать любому нуждающемуся и не просить награды за доброе дело; проявлять доброту и заботу о людях в повседневной жизни;
Творите в учебе, в искусстве, в любой деятельности, в которой вы чувствуете способность и стремление творить».

В этом возрасте также много психологических и социальных новообразований. Число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. В возрасте от 7 до 12 лет у детей продолжает развиваться желание иметь собственную точку зрения на все. У них также формируются суждения о собственной социальной значимости — самооценка. Она формируется благодаря развитию самовосприятия и обратной связи с окружающими людьми, чьим мнением они дорожат. Дети обычно высоко ценят, когда родители относятся к ним с интересом, теплотой и любовью. Младший школьный возраст — это конец развития самооценки.

Ребенок младшего школьного возраста начинает задумываться о причинах, по которым он/она думает так или иначе. Появляется механизм корректировки своего мышления через логику, теоретические знания. Это позволяет ребенку подчинить свою волю интеллектуальной цели. Дети не только лучше учатся наизусть, но и могут отражать то, как они это делают.

7 — 11 лет — это третий период умственного развития по Пиаже — период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, связанными с конкретными объектами реального мира. Эгоцентризм, присущий мышлению ребенка дошкольного возраста, постепенно уменьшается, чему способствует совместная игра, но не исчезает полностью. Особо мыслящие дети часто ошибаются в прогнозировании результата. В результате, как только дети сформулировали гипотезу, они скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения. На смену децентрации приходит способность фокусироваться сразу на нескольких признаках, соотносить их, рассматривать несколько измерений состояния объекта или события одновременно. У ребенка также развивается способность мысленно отслеживать изменения в объекте.

Добровольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, с мотивацией к обучению, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом и втором классе уровень волевого поведения все еще низкий, дети все еще достаточно импульсивны и недержательны.

Мышление детей младшего школьного возраста развивается от эмоционального и образного к абстрактному и логическому. К.Д. Ушинский напоминал учителям, что «ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», и призывал опираться на эти особенности детского мышления на ранних этапах школьной работы. Задача начальной школы заключалась в том, чтобы поднять мышление детей на новый уровень, развить их интеллект до понимания причинно-следственных связей. По мнению Л.С. Выгодского, ребенок достигает школьного возраста с относительно слабой функцией интеллекта (по сравнению с функциями восприятия и памяти, которые развиты лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Мышление детей развивается вместе с их языком. Словарный запас сегодняшних четвероклассников составляет около 3500-4000 слов. Влияние обучения в школе проявляется не только в том, что значительно расширяется словарный запас ребенка, но и в приобретении чрезвычайно важной способности выражать свои мысли устно и письменно.

Особенности и условия нравственного воспитания в младшем школьном возрасте

Рассмотрев особенности нравственного воспитания и младшего школьного возраста, перейдем непосредственно к особенностям нравственного воспитания учащихся начальной школы.

Большинство детей приходят из детского сада в 1-й класс, где детям в достаточной мере прививаются нравственные идеи и привычки. Дети имеют широкий спектр представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливого взаимодействия с окружающими. Желание детей стать школьниками — хороший стимул для нравственного воспитания. Когда дети поступают в школу, круг их общения и ответственности расширяется. Главное для детей, как уже говорилось, — это обучение. Помимо школы, они должны научиться строить нравственные отношения с одноклассниками и учителем. Осознание важности и необходимости новых задач и видов деятельности определяет готовность ребенка соответствовать новым требованиям взрослых: добросовестно готовить школьные задания, прилежно приобретать знания, активно участвовать в жизни класса.

Исследователи в области образования обнаружили, что в разных возрастах существуют неравные возможности для нравственного воспитания.

При работе над проблемами нравственного воспитания младших школьников необходимо учитывать их возрастные и психологические особенности:

Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно практикует, учится нормативному поведению. В играх, более чем где-либо, от ребенка требуется умение соблюдать правила. Нарушение их дети особенно остро замечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение обидчику. Если ребенок не согласен с мнением большинства, ему придется выслушать много неприятных слов, а возможно, даже выйти из игры. Так ребенок учится сводить счеты с другими, усваивает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра предполагает, что ее участники могут соблюдать правила. А.С. Макаренко говорил: «Как ребенок играет, так он будет работать, когда вырастет».
Неспособность выполнять монотонную деятельность в течение длительного времени. По данным психологов, дети в возрасте 6-7 лет не могут концентрировать свое внимание на одном предмете более 7-10 минут. По мере развития дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие темы, поэтому необходима частая смена деятельности во время уроков.
Отсутствие ясности моральных представлений из-за малого опыта.
Может возникнуть противоречие между знаниями о том, как себя вести, и практическим применением (речь идет об этикете, правилах хорошего поведения, общения). Знание моральных норм и правил поведения не всегда соответствует реальным поступкам ребенка. Особенно часто это происходит в ситуациях, когда существует несоответствие между этическими нормами и личными желаниями ребенка.
Непоследовательное использование вежливого общения со взрослыми и сверстниками (дома, в школе и на улице).

Как нам преодолеть эти идиосинкразии? Давайте обратимся к опыту великих педагогов. В.А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит, прежде всего, формирование общечеловеческих моральных норм. В юном возрасте, когда душа очень восприимчива к эмоциональным воздействиям, мы приобщаем детей к общечеловеческим нормам морали, учим их азбуке нравственности:

Вы живете среди людей. Не забывайте, что все, что вы делаете, все ваши желания влияют на окружающих вас людей. Знайте, что существует грань между тем, чего вы хотите, и тем, что вы можете сделать. Проверяйте свои действия вопросом к самому себе: не причиняете ли вы вред, неудобства людям? Делайте все, чтобы окружающие вас люди чувствовали себя хорошо.
вы пользуетесь благами, созданными другими людьми. В детстве люди делают тебя счастливым. Отплатите им добром.
все блага и радости жизни создаются благодаря труду. Без работы невозможно достойно жить.
Будьте добры и сочувственны к людям. Помогайте слабым и беззащитным. Помогите другу в нужде. Не причиняйте вреда людям. Уважайте и почитайте своих мать и отца: они дали вам жизнь, они воспитывают вас, они хотят, чтобы вы были честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой.
быть склонным к злу. Боритесь против зла, обмана и несправедливости. Будьте непростительны к тем, кто пытается жить за счет других, кто делает зло другим, кто обкрадывает общество.

Это азбука нравственной культуры, овладев которой, дети познают природу добра и зла, чести и бесчестия, правильного и неправильного».

Психологи обнаружили, что младший школьный возраст также характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению моральных правил и норм. Ядром воспитания, определяющим нравственное развитие личности младшего школьного возраста, является формирование у детей гуманистических установок и отношений, опоры на чувства, эмоциональной отзывчивости.

Способы организации нравственного воспитания учащихся начальной школы в учебной деятельности

Процесс воспитания осуществляется в различных формах с использованием различных методов, приемов и средств воспитания. Понятие формы обучения определяется в педагогической литературе как способ организации учебного процесса. Формы организации учебного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между преподавателями и студентами.

Классификация форм обучения в зависимости от количества учащихся — охватывается весь класс, малые группы или отдельные учащиеся (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация.

Также целесообразно классифицировать формы организации воспитательной деятельности по методам воспитания: 1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, заседания и т.д.); 2) практические формы (экскурсии, выезды на природу, спортивные мероприятия, олимпиады и конкурсы и т.д.); 3) наглядные формы (школьные музеи, выставки различных жанров, тематические стенды и т.д.).

По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важен его инструментарий. Педагог может влиять на ученика непосредственно, лицом к лицу, но также и через одноклассников, через коллектив ученика.

Под методами воспитания понимаются способы и средства воздействия педагогов на учащихся и организации их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как способы и средства формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.

Характер методов нравственного воспитания также варьируется в зависимости от развития детского коллектива. Когда коллектив еще не сформирован, учитель предъявляет твердые и категоричные требования ко всем детям. Как только заметную роль в команде начинает играть активный студенческий состав, метод работы меняется.

Традиционные методы нравственного воспитания сосредоточены на обучении учащихся нормам и правилам социальной жизни. Важным показателем формирования моральных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию моральных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

В педагогической литературе описано множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не в равной степени направлены на формирование мотивов морального поведения. Таким образом, методы воздействия можно разделить на два класса в зависимости от результатов:

влияние, порождающее моральные установки, мотивы, отношения, формирующие понятия, концепции, идеи,
влияние, которое создает привычки, определяющие определенный тип поведения.

И.С. Марьенко назвал такие группы методов обучения, как методы обучения и практики, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-репродуктивные и проблемно-ситуативные. В процессе нравственного воспитания широко используются такие методы, как: Практика и убеждение.

Выбор методов зависит от содержания образовательной деятельности, ее направленности. Так, в процессе нравственного воспитания на первом месте, конечно, стоит убеждение;в трудовом воспитании — упражнения;в воспитании дисциплины и ответственности, помимо основных методов, используются поощрение и наказание.

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяет следующие бинарные методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и практика (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), учебные ситуации и социальные пробы (предметно-практическая сфера), метод дилеммы и рефлексия (экзистенциальная сфера).

На наш взгляд, наиболее последовательной и современной является классификация, разработанная Г.И. Щукиной, которая выделяет такие группы методов:

Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
Методы организации деятельности и конструирования опыта социального поведения;
Методы стимулирования поведения и деятельности.

В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркий, эмоциональный рассказ о конкретных фактах и событиях с моральным содержанием. Обращаясь к чувствам, рассказ помогает учащимся понять и усвоить значение моральных оценок и норм поведения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: