Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями - Концептуальные подходы к организации коррекционной помощи детям с ОВЗ и инвалидностью и их семьям

Оглавление:

Роль психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования становится важнейшей проблемой в рамках ФГОС.

Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что речь идет не только о создании технических условий для беспрепятственного доступа детей с инвалидностью в общеобразовательные учреждения, но и о специфике образовательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с инвалидностью. Образовательные учреждения должны обеспечивать качественное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, создавать особый морально-психологический климат в педагогических и ученических коллективах, основанный на понимании проблем и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и желании им помочь.

Включение инклюзивного образования в образовательный процесс напрямую влияет на работу школьного психолога. Его или ее роль в этом процессе заключается в создании целостной системы поддержки, которая объединяет отдельных детей и учителей, целые классы и общество, фокусируясь на способностях детей, а не на их инвалидности. Другими словами, школьный психолог способствует изменениям в организационной культуре школы и помогает учителям адаптироваться к новым вызовам профессии.

Суть психологической работы с ребенком-инвалидом и детьми с ОВЗ — разрешение нервно-психического напряжения; коррекция самооценки; развитие психических функций — памяти, мышления, воображения, внимания; преодоление пассивности; формирование самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодоление отчуждения и формирование навыков общения.

В своей работе школьный психолог использует следующие методы психологической реабилитации: беседы, индивидуальное психологическое консультирование, психологическая помощь, ролевые игры, тренинговые упражнения, группа психологической взаимопомощи и взаимоподдержки, как для детей с ограниченными возможностями, так и для их семей.

Во все времена семья занимает центральное место в формировании личности ребенка, его навыков и способностей. Именно здесь он/она получает первые навыки восприятия реальности. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован «сам по себе», в отрыве от родительской семьи. Часто семьи характеризуются чрезмерной родительской опекой, сниженной социальной активностью ребенка, поэтому целью психологической работы с родителями в нашей школе становится создание условий для социальной адаптации семей с «особым» ребенком.

Большой проблемой в работе с детьми с ограниченными возможностями является выявление семейных психологических механизмов, влияющих на поведение и психическое здоровье детей, поэтому очень важно проводить психолого-педагогическое просвещение родителей. Методологической основой этой работы является положение о том, что семья — это та среда, где формируется Я-концепция ребенка — «Я-концепция», где он принимает первые решения о себе и где зарождается его социальная природа. Родители таких детей не только несут ответственность за своего ребенка гораздо дольше, чем родители здоровых детей, но и знают особенности личности ребенка лучше, чем кто-либо другой.

Задачей психологической работы с родителями детей с ограниченными возможностями является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов семьи, внутрисемейных ресурсов. Все эти задачи решаются через различные формы взаимодействия с семьей. Помимо традиционных форм и методов работы с родителями (классные и общешкольные родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, посещение семей, родительские тренинги), мы расширили формы взаимодействия с семьей (родительские чтения, психологические разминочные упражнения, семинары, родительские вечера, дискуссии, круглые столы, выпуск информационных бюллетеней, брошюр и листовок).

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями - Концептуальные подходы к организации коррекционной помощи детям с ОВЗ и инвалидностью и их семьям

Концептуальные подходы к организации коррекционной помощи детям с ОВЗ и инвалидностью и их семьям

Указ Президента Республики Беларусь № 761 от 01.06.2012 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» ставит перед государством задачу обеспечить в соответствии с международными стандартами права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями на воспитание в семье, полноценное участие в жизни общества, получение качественного образования на всех уровнях, квалифицированной медицинской помощи, медицинского обслуживания и реабилитации, социализации, правовой и социальной защиты, профессионального обучения и доступной среды. Речь идет о разработке стандартов организации ранней помощи в образовании и создании единой системы услуг ранней помощи детям с инвалидностью и детям с ОВЗ, включающей медицинскую, реабилитационную, коррекционную и образовательную помощь ребенку, социально-психологическую и консультативную помощь родителям; обеспечении преемственности ранней помощи и поддержки в дошкольном возрасте, развитии инклюзивного дошкольного образования, организации комплексного образования ребенка с инвалидностью и детей с ОВЗ.

Позже, в 2014 году, был опубликован стандарт качества для служб раннего вмешательства (в группу авторов вошли A. Казьмин. М., Аксенова О.Ж., Самарина Л.В., Пальмов О.И., Чугунова А.И., Петрусенко Е.А.). Она имела статус дискуссии, представленной профессиональному сообществу. В него была включена концептуальная основа ранней помощи в виде характеристик целевой группы, принципов ранней помощи. Давайте перечислим их.

прозрачность процессов предоставления услуг. Порядок организации всех процессов оказания услуг ранней помощи должен быть задокументирован и общедоступен.
вовлечение родителей во все этапы раннего ухода. Служба раннего вмешательства (EIS) определила и задокументировала процедуры вовлечения родителей во все этапы процесса раннего вмешательства.
целостный подход к разработке и реализации программы с использованием ресурсов междисциплинарной команды.
программа разработана на основе систематического анализа жизнедеятельности ребенка и контекста (средовых и личностных факторов), с выделением реалистичных обобщенных целей, достижение которых должно привести к максимально возможному целостному личностному развитию ребенка.
программа реализуется преимущественно в естественной среде ребенка. Программа должна включать описание естественных видов деятельности ребенка и социальных ситуаций, в которых реализуются ее компоненты.
сотрудники подразделения при осуществлении своей профессиональной деятельности придерживаются норм этического кодекса, признанного профессиональным сообществом.
отражение процессов предоставления услуг ранней помощи сотрудниками. Планы деятельности служб раннего вмешательства (EAS) должны включать мероприятия, направленные на проведение анализа и осмысления сотрудниками практики оказания услуг раннего вмешательства детям и семьям: Наблюдение, анализ случаев.

Позже была принята «Концепция развития служб ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года»,[1] которая была утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.08.2016 № 1839-р. В нем говорится, что под ранней помощью в Российской Федерации понимается комплекс медицинских, социальных, психологических и образовательных услуг, предоставляемых на межведомственной основе детям и их семьям, способствующих их оптимальному развитию, формированию физического и психического здоровья, включению в среду сверстников и интеграции в общество.

Целью данной концепции является разработка основных принципов и положений для создания условий предоставления услуг раннего вмешательства на межведомственной основе, обеспечивающих раннее выявление нарушений здоровья и ограничений жизнедеятельности, оптимальное развитие и адаптацию детей, интеграцию семей и детей в общество, предотвращение или уменьшение ограничений жизнедеятельности, укрепление физического и психического здоровья, повышение доступности образования для детей целевой группы.

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в целях реализации права каждого на образование федеральные органы государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создают необходимые условия для получения инвалидами без дискриминации качественного образования, направленного на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, меры ранней поддержки, основанные на специальных образовательных подходах и наиболее подходящих для таких лиц языках, методах и средствах общения, а также условия, наиболее благоприятные для получения образовательной квалификации определенного уровня и определенной направленности, и их социального развития, в том числе путем организации инклюзивного образования для лиц с особыми потребностями.

Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ) к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья относит детей-инвалидов или других детей в возрасте от 0 до 18 лет, которые не признаны в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеют временные или постоянные различия в физическом и (или) психическом развитии и нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания.

Общепринятым является еще один вариант толкования указанного термина. Согласно ей, дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых не позволяет им осваивать образовательные программы вне специальных условий обучения и воспитания (статья 54 Семейного кодекса Российской Федерации). Очевидно, что приведенные выше характеристики объединяют понятия «дети с ограниченными возможностями» и «дети с инвалидностью».

Согласно Федеральному закону «О социальной защите инвалидов», инвалид — это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Признание человека инвалидом осуществляется исключительно федеральным органом медико-социальной экспертизы.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». К данной категории относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, которые препятствуют получению ими образования без создания специальных условий.

Итак, исходя из приведенных выше определений, следует сделать вывод, что особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидностью) обусловлены, прежде всего, биологическими факторами, которые повлияли на качественную составляющую процесса развития ребенка, что проявляется в недостаточной сформированности важных психофизиологических характеристик. В большинстве случаев это параметры, которые (в силу своего отклонения от нормы) ограничивают возможности ребенка и влияют на успешность его учебной деятельности в стандартных условиях общеобразовательных организаций.

Существует достаточно большое количество классификаций, определяющих группы детей с ограниченными возможностями. Большинство из них основано на специфическом развитии того или иного психофизиологического свойства: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, памяти, мышления, интеллекта.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с двигательными нарушениями

Для предотвращения роста детской инвалидности вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата большое значение имеет создание многоуровневой системы помощи, позволяющей проводить раннюю диагностику и своевременно начинать систематическую коррекционно-развивающую работу с детьми. Эта система основана на раннем выявлении детей с церебральными или опорно-двигательными патологиями среди всех новорожденных и оказании им специализированной помощи уже в родильном доме или в детской поликлинике.

В нашей стране существует сеть специализированных учреждений Министерства здравоохранения (поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные санатории) и Министерства образования и науки (детские сады, школы-интернаты для детей с двигательными нарушениями, детские дома, школы-интернаты и различные реабилитационные центры). В этих учреждениях проводится не только длительное реабилитационное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов и педагогов, осуществляющих коррекцию двигательных, когнитивных и речевых нарушений. К сожалению, в настоящее время такие учреждения существуют только в Москве, Санкт-Петербурге и крупных городах.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте являются.

Формирование движений рук и действий с предметами (нормализация положений кисти и пальцев, необходимых для формирования зрительно-моторной координации; развитие хватательной функции рук; развитие манипулятивной функции — неспецифических и специфических манипуляций, дифференцированных движений пальцев);
Формирование подготовительных этапов понимания языка;
Формирование предметной деятельности (использование предметов в соответствии с их функциональным назначением), способность к произвольному выполнению действий;
Формирование наглядно-действенного мышления, волевого, устойчивого внимания;
Формирование речи и фактико-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, стимулирование собственной речевой активности;
формирование всех форм невербальной коммуникации — мимики, жестов и интонации)
Развитие знаний и представлений об окружающей среде (с обобщающей функцией слов);
стимуляция сенсорной активности (зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие)
Формирование функциональных способностей кистей и пальцев рук;
Развитие зрительно-моторной координации;
Развитие навыков поддержания порядка и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении являются:
Развитие игровой деятельности;
Развитие вербального общения с другими людьми (сверстниками и взрослыми);
Расширение пассивного и активного словарного запаса, развитие связной речи;
Развитие и коррекция лексических, грамматических и фонетических нарушений языка;
Развитие сенсорных функций;
Формирование пространственно-временных представлений и коррекция их нарушений;
Развитие кинестетического восприятия и стереовосприятия;
Развитие внимания, памяти, мышления (визуальные и абстрактно-логические элементы);
Формирование математических понятий;
Развитие ручной ловкости и подготовка руки к обучению письму;
Пропаганда привычек самообслуживания и гигиены;
Подготовка к посещению школы.

Организация психолого-педагогического сопровождения детей с двигательными нарушениями

Система помощи детям дошкольного возраста включает пребывание в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, где осуществляется обучение, воспитание, психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии, подготовка к школе и лечение дошкольников данной категории. В лечебно-педагогическом процессе учитывается специфика детского заболевания и связанные с ним особенности. Основной целью лечебного воспитания и обучения детей в специальных дошкольных учреждениях является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его способностями и максимальная адаптация к окружающему миру с целью создания основы для дальнейшего обучения в школе. Этой цели можно достичь, освоив следующие задачи:

Дифференциал;
Развитие двигательных, психических и языковых функций ребенка, а также профилактика и коррекция их нарушений;
подготовка к школе.

Необходимым условием для реализации этих задач является комплексный подход к диагностике, развитию и коррекции нарушенных функций, который обеспечивается тесной взаимосвязью психологических, образовательных и терапевтических мер. Реализация общих задач развития неотделима от решения коррекционных задач.

Комплектование специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется психолого-медико-педагогическими комиссиями. В эти учреждения принимаются дети в возрасте от 3 — 4 до 7 или 9 лет. В течение нескольких недель после поступления ребенка в детский сад проводится специальное психолого-педагогическое (в том числе логопедическое) обследование. В ходе комплексного обследования проверяется и проверяется уровень знаний, умений и навыков по всем видам детской деятельности, выявляются основные трудности в управлении ими и принимаются меры по устранению возникших трудностей. Тяжелая умственная отсталость является противопоказанием для приема в учреждение. Дети, которые не готовы к школе, могут оставаться в детских садах до восьми или девяти лет.

В специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата создаются особые условия — необходимое оборудование для движения и обучения, а также восстановительное лечение. В таких учреждениях в медицинских и образовательных отделах работают различные специалисты: логопеды, дефектологи, воспитатели, психологи, физиотерапевты и неврологи. Каждый специалист не только выполняет свой участок работы, но и поддерживает тесные отношения с коллегами, включает в свои задания материал, рекомендованный другими специалистами для усиления своей работы. Результаты динамического обследования детей должны регулярно обсуждаться и оцениваться всем педагогическим коллективом.

В связи с тем, что контингент детей с двигательными нарушениями неоднороден, при подготовке детей к школе, школьному и трудовому обучению необходимо сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм работы (дефектологом, логопедом, учителем лечебной физкультуры), что требует гибкого подхода к оценке усвоения материала разными детьми.

У многих детей наблюдаются колебания внутричерепного давления, повышенная метеочувствительность и, как следствие, колебания эмоционального состояния, внимания и работоспособности. Некоторые лечебные мероприятия (лекарства, процедуры), проводимые в детском саду, оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка. В связи с этим в некоторые дни необходимо максимально ограничить занятия или не проводить их с детьми, которые плохо себя чувствуют, чтобы не формировать у них негативное отношение к самому процессу обучения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: