Психолого-педагогическое сопровождение личности педагога - Направления и задачи психолого-педагогического сопровождения

Оглавление:

За последнее десятилетие усилиями ученых и практиков в российской системе образования сложилась особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, принятая Правительством Российской Федерации, определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует развития адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения проблем сопровождения детей в условиях модернизации образования, изменения его структуры и содержания.

Такая поддержка соответствует новой парадигме образования — развитию субъективности и индивидуальности ребенка. Процесс психолого-педагогического сопровождения объединяет основные институты социализации ребенка: семью, общеобразовательное учреждение, учреждения дополнительного образования детей.

Социально-экономическое развитие современной России повышает значимость дополнительного образования, которое должно способствовать созданию в учреждениях данного типа развивающей, воспитывающей и обучающей среды, способствующей росту творческого потенциала личности будущего гражданина и специалиста, его самореализации в образовательном процессе.

Необходимость организации системы психолого-педагогического сопровождения деятельности учреждений дополнительного образования вытекает из реализации идей развивающего образования, направленного на формирование личности с учетом ее интересов, способностей, склонностей и потребностей, а также из необходимости решения ряда существующих проблем, связанных с научно-методическим обеспечением дополнительных образовательных программ, реализуемых в учреждениях, и повышения уровня психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования.

+Психолого-педагогическая поддержка в дополнительном образовании является фактором, способствующим личностному росту и успешности каждого ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение снижает конфликтность образовательного процесса, уменьшает количество отсева школьников, возвращает детей в систему дополнительного образования, помогает решать сложные социальные проблемы. Все это происходит только при наличии реальной поддержки, а не имитации.

Психолого-педагогическое сопровождение в УДОД — это система деятельности педагогов и психологов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий для сохранения и укрепления психического здоровья ребенка, помогающая решать проблемы, возникающие в процессе взаимодействия в УДОД, социально целесообразным способом. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, тренинговых и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в определенном возрасте).

Направления и задачи психолого-педагогического сопровождения

В современной практике существует ряд подходов к построению модели психологического сопровождения школьников в образовательном процессе и роли учителя в ее реализации.

Описывая концептуальные последствия идеи сопровождения, М.Р. Битянова выделяет три взаимосвязанных компонента:

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения в школе. Эта задача требует постоянного длительного наблюдения за каждым ребенком. В материалах педагога и психолога постоянно собирается и обобщается информация о различных аспектах развития личности ребенка, характере отношений со сверстниками, интересах и увлечениях, а также об условиях жизни и воспитания. Эта информация собирается по результатам психодиагностических обследований различного рода, анализа продуктов детской деятельности, анализа документов, имеющихся у педагога (дневник, тетради), или по результатам запросов специалистов (медицинские карты и т.д.).
создание социально-психологических условий для развития личности учеников и их успешного обучения. На основе психодиагностических данных разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка и определяются условия для успешного обучения. Реализация этого пункта предполагает, что образовательный процесс в учебном заведении строится по гибким схемам и может изменяться и перестраиваться в зависимости от психологических особенностей детей, которые приходят в учреждение. Более того, от каждого учителя требуется определенная гибкость, ведь даже его подход и требования к детям не должны быть застывшими, не должны основываться на абстрактном представлении об идеале, а должны исходить из конкретных детей с их реальными возможностями и потребностями.
создание специальных социальных и психологических условий для поддержки детей, имеющих проблемы в психологическом развитии и обучении. Это направление направлено на тех школьников, которые имеют определенные проблемы в освоении предмета, социально приемлемом поведении, общении со взрослыми и сверстниками, психологическом благополучии и т.д. Для оказания психолого-педагогической поддержки таким детям необходимо продумать систему шагов и конкретных мероприятий, которые позволят им преодолеть или компенсировать возникшие проблемы.

Объединив основные категории, направления работы и их этапы, Н.Б. Овденко предлагает следующую модель психолого-педагогического сопровождения, которая была успешно апробирована в целенаправленной деятельности, направленной на сохранение психического здоровья младших школьников (рис. 7). Приведенная схема показывает, что модель сопровождения должна охватывать всех детей, а также включать различные службы (ПМПК, медицинская служба) для определения содержания работы по всем направлениям деятельности (развивающая, образовательная, консультативная, коррекционная).

Общая характеристика процесса психолого-педагогического сопровождения саморазвития

Долгое время преобладающим подходом в теории и практике было рассмотрение ребенка, любого обучающегося (взрослого или нет), как объекта внешнего воздействия родителей, воспитателей, учителей, то есть людей, воплощающих социальный заказ общества на воспитание и формирование молодежи. В соответствии с этим подходом и была сформирована педагогика.

С предисловием Я. А. Коменского. Позже, с введением Коменским классно-урочной системы, методология образования и воспитания была усовершенствована, были открыты психологические закономерности приобретения знаний, и со временем были разработаны идеи, направляющие процесс приобретения знаний и навыков.

В то же время, в условиях постоянного ускорения научно-технического прогресса становится очевидным, что исключительная ориентация на конечный результат образования и воспитания — знания, навыки, умения, освоение общественно принятых норм и образа жизни — не отвечает требованиям современности. Получается, что человек не может полностью овладеть всей суммой необходимых знаний и информации, не может использовать их в жизни из-за простых психологических ограничений, особенно ограничений, связанных с тем, что его память не безгранична.

Именно в этот период возникла идея, что образование и воспитание должны не только передавать знания и навыки, но и быть развивающими, то есть обеспечивать условия для полного развития и реализации потенциала человека. Идея этого проста: если у человека высокий уровень интеллектуального развития, то он может, при необходимости, вспомнить или «достроить» все, что необходимо для полноценного функционирования. Это послужило толчком для формулировки и развития развивающего обучения.

В отечественной науке теоретические основы развивающего обучения были заложены Л.С. Выготским, который сформулировал ряд принципиально важных положений. Во-первых, это идея о том, что обучение предшествует развитию и ведет его за собой, а не отстает от него. Во-вторых, существует идея зоны ближайшего развития и уровня актуального развития личности. Уровень актуального развития — это все, что ребенок может сделать самостоятельно, без помощи взрослых, а зона ближайшего развития — это то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослых: родителей, учителей, воспитателей и т.д., и будет делать самостоятельно завтра. Из этого следует важный вывод о том, что обучение (как и воспитание) должно быть ориентировано на зону ближайшего развития, то есть на будущее ребенка. Только в этом случае она будет развиваться.

Идеи Л.С. Выготского были поддержаны и развиты в отечественной науке его соратниками, учениками и последователями, в том числе А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, П.Я. Яковлевым и др. Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.В.Занков и многие другие. В результате родилась и была внедрена в практику система развивающей педагогики, наиболее известными из которых являются системы Л.В. Занкова и В.Д. Б. Эльконина.

Внедрение в практику идей педагогики развития — это прогрессивный и принципиальный шаг к преодолению отношения к ребенку как к объекту воздействия, но время показало, что этот шаг не окончательный. Активное распространение и внедрение в теорию и практику идей гуманизации образования и воспитания привело ученых и практиков к еще одной замечательной идее — идее саморазвития, основанной на признании права ребенка быть не только субъектом собственной жизнедеятельности, но и субъектом собственного развития.

Интеграция усилий педагога и психолога в пространстве их профессиональной деятельности

Психолого-педагогическая поддержка как системное построение педагогической деятельности появилась сравнительно недавно. Концепция становится актуальной, когда индивидуальная деятельность педагогов и психологов исчерпана. Понятно, что коррекция, консультации, образование, профилактика сами по себе хороши, но их недостаточно. В работе учителя должен появиться некий системный компонент, который включает в себя потребности ребенка и цели учителя в целом. М.Р. Битянова пишет, что «…сопровождать ребенка на его жизненном пути — значит двигаться вместе с ним, рядом с ним, иногда немного впереди, если это необходимо, чтобы объяснить возможные пути. Взрослый внимательно смотрит и слушает своего юного товарища, его желания, потребности, фиксирует успехи и возникающие трудности, помогает советом и собственным примером сориентироваться в окружающем мире, понять и принять его. Но он не пытается контролировать, навязывать свои пути и направления. И только когда ребенок теряется или просит о помощи, он помогает ему вернуться на путь истинный. Ни ребенок, ни его опытный спутник не в состоянии существенно повлиять на то, что происходит вокруг пути. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому он обязательно должен идти. Выбор пути — право и обязанность каждого человека, но если на перекрестках и развилках дорог ребенок находит того, кто будет

это большое счастье». Мнения о психолого-педагогической поддержке можно обобщить следующим образом.

Модель организации психологической службы в образовании М.Р. Битяновой основана на следующих основных принципах:

«Безусловная ценность внутреннего мира ребенка.
создание условий для самостоятельного творческого развития ребенка от мира и отношений к нему.
создание условий в рамках предоставленной ребенку педагогической среды для максимального развития индивидуально-личностного потенциала.
осуществление продвижения в основном педагогическими средствами и при ведущей роли учителя.
Таким образом, психолого-педагогическое руководство — это одновременно технология, метод, позиция педагога (психолога) и система деятельности. Рассматриваемый в целом, каждый из подходов логично дополняет точку зрения другого автора и определяет акцент для поддержки деятельности, либо процесса, либо личности участников этого процесса.

Обзор различных подходов и взглядов показывает необходимость определения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в практическом контексте. Наиболее точно эту задачу решает определение А.П. Овчаровой, в котором психолого-педагогическим сопровождением считается «совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и способов преодоления препятствий и трудностей, с которыми он не может справиться, и достижения положительных результатов в обучении, самообразовании, языковом общении и образе жизни».

Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка саморазвития педагога

Из вышесказанного ясно, что не все учителя способны к саморазвитию. Некоторые из них, особенно на начальном этапе вхождения в профессию, нуждаются в поддержке и помощи.

Главное, что должно быть сделано в любой образовательной организации — это создание благоприятных условий для саморазвития всех участников образовательного процесса, в том числе и педагогов. Такие условия могут быть созданы только в организациях, где идея саморазвития становится ведущей и доминирующей не только в отношении отдельного участника образовательного процесса, но и в отношении организации (школы, колледжа, университета) в целом.

В настоящее время существует ряд исследований, которые показывают, как можно решить эту проблему наилучшим образом. В качестве примера следует обратиться к исследованиям А. А. Тихомирова, который разработал и обосновал педагогические условия развития инновационного потенциала учителей в школе [Тихомиров, 2001].

A. А. Тихомиров определяет инновационный потенциал учителя как способность учителя организовать изменения в педагогической деятельности и в самой своей личности. Развитие инновационного потенциала — это внесение новых элементов в субъективный опыт самоорганизации изменений учителя. Управление развитием инновационного потенциала учителя определяется как процесс интерсубъективного диалогического взаимодействия администрации школы и учителя, ориентированный на создание условий, позволяющих изменить его субъективный опыт самоорганизации изменений для достижения целей педагогической деятельности.

Реализация управленческого взаимодействия с педагогом по принципу создания «свободных пространств» отражает специфику управления развитием потенциала инноваций как межличностного взаимодействия, не имеющего административно-принудительного характера. Управление — не самоцель, а опосредующее звено, реализующее функцию регулирования проявления такой способности учителя к самореализации изменений, которая, в свою очередь, будет способствовать максимальному раскрытию возможностей каждого ученика. «Свободное пространство» рассматривается как совокупность условий, позволяющих учителю самому выбирать для себя значимое содержание, способы деятельности по самоорганизации изменений.

Для того чтобы реализовать профессиональную помощь и поддержку ребенка в педагогической деятельности школы, «необходимо знать основные параметры школьной среды — прежде всего, со стороны требований, которые она предъявляет к ребенку, — и характеристики самого ученика». В первую очередь, конечно, речь идет о характеристиках, которые существенно влияют на успешность его обучения и развития. Совокупность этих характеристик мы определяем как психолого-педагогический статус школьника».

Понятие психолого-педагогического статуса школьника четко и по существу регламентирует деятельность учителя и школьного психолога. В нем содержатся основные ориентиры, к чему стремиться и на чем сосредоточиться при создании условий в организации образовательной деятельности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: